Психология

1. Понятие о психике. Психические процессы, свойства, состояния. Психология как наука и учебный предмет. Психика – свойство мозга отражать окружающую действительность. Психические процессы — виды и формы психической деятельности. Познание: ощущение (простейший психический процесс, представляющий собой психическое отражение отдельных свойств и состояний внешней среды), воображение (способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими), внимание (это направленность и сосредоточенность нашего сознания на одни объекты при отвлечении от других), восприятие (психический познавательный процесс формирующий субъективную картину мира; обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа), память(комплекс познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков), мышление(познавательная деятельность человека. Результатом мышления является мысль (понятие, смысл, идея). Особенность - свойство получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты), речь(исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил), чувствительность(характерологическая особенность человека, способность его ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители. Количественно различают повышенную и пониженную сенситивность (чувствительность)).Эмоционально-волевые: эмоции(психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям.), чувства(эмоциональный процесс человека, отражающий субъективное оценочное отношение к реальным или абстрактным объектам.), воля (свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своими эмоциями и поступками).Под психическими свойствами личности понимаются устойчивые психические явления, существенно влияющие на деятельность личности и характеризующие ее главным образом с социально-психологической стороны. Другими словами, это те психические явления, которые реализуются в определенном социуме (социальной группе или во взаимоотношениях с другими людьми). В их структуру входят направленность(это сложное психическое свойство, представляющее собой относительно устойчивое единство потребностей, мотивов и целей личности, определяющих характер ее деятельности. Ее содержание формируется на основе взаимосвязанных внутренних побуждений и жизненных целей человека и показывает, к чему он стремится в жизни, какие цели ставит перед собой и что его к этому побуждает. Как сложное психическое свойство личности, направленность имеет свою внутреннюю структуру, включающую потребности, мотивы и цели.), темперамент(индивидуально-психическое свойство личности, отражающее динамику его психики и поведения), характер(совокупность наиболее устойчивых психических черт, определяющих все стороны деятельности личности и выражающих ее индивидуальное своеобразие) и способности(соответствие психических особенностей личности требованиям, предъявляемых конкретным видом ее деятельности).Психические состояния – особая характеристика психической деятельности в определенное время(тревога, любовь, утомление, восхищение). Психология – это наука о психике, закономерностях ее развития и проявления. Психология – это система педагогически-адаптированного, ценностного и целеориентированного знания, соответствующего определенной области науки или практики; это система видов совместной познавательной деятельности, предметом которой является педагогически адаптированные знания; это образовательная программа, построенная на определенной области знания.

2.Отрасли психологии Общая психология включает псих. познавательных процессов (восприятие и ощущение) и псих. личности (темперамент и характер). Ее цель – накопить факты о психических явлениях, независимо от того, в какой области (сфере) они будут использоваться. Прикладная(специальная) психология. Ее цель – одно или узкий круг психических явлений. Использование знаний на практике для организации конкретных видов деятельности. Примеры:-педагогическая п.(изучает и обосновывает психологические условия для обучения и воспитания);- возрастная(изуч. закономерности типичного хода развития человека от рождения до старости);- социальная(изуч. систему взаимоотношений, место человека, микроклимат в группе);- дифференциальная(изуч. индивидуальные различия людей);- психодиагностика; - психокоррекция;- психотерапия;

Личность

3. Понятие о личности.

Личность – это психически здоровый человек, имеющий активную жизненную позицию, целеустремленность, твердые убеждения, иерархию мотивов, независимость от других, свободу выбора и ответственность за этот выбор;- совокупность всех общественных отношений.Формируется в результате социального развития.

Личность – «социализированный индивид», который изменился под влиянием общественной жизни, труда и общения.

4. Факторы, влияющие на развитие личности.

Наследственность – биологический молекулярный шифр, в который запрограмированы признаки, характерные для всех людей и частные признаки от конкретного родителя. Наследственные особенности могут измениться под влиянием образа жизни матери. Социальные (макро-среда и микро-среда). Социальная ситуация – сочетание внутренних процессов развития и внешних условий жизни (соц.-эконом.; экологич.;этно-культурн. условия). К макро-среде относятся: СМИ, политика государства, в целом школа. Макро-среда взаимодействует прямо или непосредственно через микро-среду – семья, друзья, учитель, воспитатель, шк. товарищи, то, что окружает ребенка (игрушки и т.д.) Активность ребенка – деятельность, связанная с удовлетворением потребностей. Личность лишь тогда проявляет активность, когда у нее есть потребность в этой активности. Воспитание и обучение – воспитание является сильнейшим фактором, может компенсировать или уменьшить влияние всех остальных, и его воздействие зависит от модели воспитания, которым пользуются родители.

5. Структура и формирование личности. Механизмы психологической защиты Объективный и закономерный процесс, в ходе коего человеквыступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе активноговзаимодействия со средой внешней и предметной, путем усвоения или присвоения индивидомобщественно выработанного опыта. В этом опыте непосредственно к личности относятся системыпредставлений о нормах и ценностях жизни =об общей направленности человека, отношениях к другим, ксебе, к обществу и пр. В разные времена и разных культурах эти системы различны, но смысл их от того неменяется и может выражаться посредством понятий «объективного предбытия» или «социальных планов(программ)» личности. Общество организует специальную активность, направленную на реализацию этихпланов. Но каждый индивид тоже активен, и активность общества встречается с его активностью; процессы,кои при этом разыгрываются, и составляют самые главные, порой драматичные события в ходеформирования и жизни личности.Формирование личности=это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, носовершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и пр. Ведь в результате этого освоенияпроисходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Достичьэтого простым усвоением невозможно = это были бы мотивы знаемые, но не реально действующие. Новыепотребности и мотивы, их соподчинение возникают не при усвоении, а при переживании или проживании:этот процесс происходит только в реальной жизни, всегда = эмоционально насыщенный, часто субъективно творческий.Самые главные и крупные этапы формирования личности таковы. Согласно А. Н. Леонтьеву=Первое ее «рождение»в возрасте дошкольном,когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений ссоциальными критериями =возникает возможность действовать вопреки непосредственному побуждению,соответственно мотивам социальным. Оно знаменуется установлением первых иерархических отношениймотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений нормам социальным. Итак, здесьзарождается то, что отражено в первом критерии личности.=Второе ее «рождение»=в возрасте подростковом и связано с осознанием мотивов своего поведения ивозможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивыи проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию,саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии личности. Ее обязательностьзафиксирована и в юридическом понятии уголовной ответственности.Структура: Понятие человек является самым широким. Это принятое классическое научно обобщенное название особого вида живого существа — “человека разумного”, или homo sapiens. В это понятие объединено все: природное, биохимическое, социальное, медицинское и др.Личность – психически здоровый человек, имеющий активные жизненные позиции, свободу выбора, иерархию мотивов, самостоятельность и независимость, ответственность, стремление к совершенству.

6. Индивидуальные особенности личности. Индивид — категория, указывающая на принадлежность к человеческому роду. В этом понятии выражена родовая принадлежность человека, т.е. любой человек — это индивид. Это подчеркивание единичности (в отличие от человека) и неделимости (в отличие от личности). Индивид акцентирует в человеке биологическое, но и не исключает социальных составляющих, присущих человеческому роду. Человек рождается конкретным индивидом, но, став личностью, не перестает одновременно быть индивидом.В психологии имеют место и другие, более узкие трактовки понимания личности, когда выделяют те или иные качества, якобы выступающие для нее неотъемлемыми атрибутами. Здесь личностью предлагается считать лишь того, например, кто самостоятелен, ответственен, высокоразвит. Подобные критерии являются, как правило, субъективны и труднодоказуемы. Индивидуальность — категория, подчеркивающая уникальность, неповторимость и самостоятельность каждой психики (личности, индивида, человека).Структура личности: внешняя:1.Соц. группа-пол, возраст, семейное положение)2.Профессионально-квалификационные качетсва3.партийная принадлежность4.национальность5.Религиозная принадлежность6.принадлежность к неформальным объединениям.Внутренняя:1.потребности, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, способности.2.самоценка3.характер4.Интеллектуальная сфера5.Темперамент6.эмоционально-волевая сфера7.навыки, опыт человека.К механизмам психологической защиты, как правило, относят отрицание, вытеснение, проекцию, идентификацию, рационализацию, замещение, отчуждение и некоторые другие. Остановим свое внимание на характеристике каждого из названных механизмов так, как их описывает Р. М. Грановская.Отрицание сводится к тому, что информация, которая тревожит, не воспринимается. Этот способ защиты характеризуется заметным искажением восприятия действительности. Отрицание формируется еще в детском возрасте и часто не позволяет людям адекватно оценивать происходящее вокруг, что ведет к затруднениям в поведении.Вытеснение — наиболее универсальный способ избавления от внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания неприемлемого мотива или неприятной информации. Интересно, что быстрее всего вытесняется и забывается человеком не то плохое, что ему сделали окружающие, а то плохое, что он причинил себе или другим. С этим механизмом связана неблагодарность, все разновидности зависти и великое множество комплексов собственной неполноценности, которые вытесняются со страшной силой. Имеет значение, что человек не делает вид, а действительно забывает нежелательную, травмирующую его информацию, она полностью вытесняется из его памяти.Проекция — бессознательный перенос на другое лицо собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не хочет себе сознаться, понимая их социальную неприемлемость. Например, когда человек проявил агрессию в отношении другого, у него нередко возникает тенденция снизить привлекательные качества пострадавшего.Идентификация — бессознательный перенос на себя чувств и качеств, которые присущи другому человеку и недоступны, но желательны для себя. У детей — это простейший способ усвоения норм социального поведения и этических норм. Например, мальчик бессознательно старается походить на отца и тем самым заслужить его любовь и уважение. В широком смысле идентификация — это неосознаваемое следование образам, идеалам, которое позволяет преодолеть свою слабость и чувство неполноценности.Рационализация — обманное объяснение человеком своих желаний, поступков, которые в действительности вызваны причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Например, переживая какую-либо психическую травму, человек защищает себя от ее разрушительного воздействия тем, что оценивает травмирующий фактор в сторону понижения значимости, т.е. не получив страстно желаемого, убеждает себя, что “не очень-то и хотелось”.Замещение — перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом. Данный механизм разряжает напряжение, созданное недоступной потребностью, но не приводит к желаемой цели. Замещающая деятельность отличатся переводом активности в иной план. Например, из реального осуществления в мир фантазии. Изоляция, или отчуждение — обособление внутри сознания травмирующих факторов для человека. При этом неприятные эмоции блокируются сознанием, т.е. нет связи межу эмоциональной окраской и событием. Этот вид защиты напоминает синдром отчуждения, для которого характерно чувство утраты эмоциональной связи с другими людьми, ранее значимыми событиями или собственными переживаниями, хотя их реальность и осознается. Таким образом, необходимо знать, что психологическая защита может способствовать сохранению внутреннего комфорта человека, даже при нарушении им социальных норм и запретов, так как она создает почву для самооправдания. Если человек, относится к себе в целом положительно, допускает в сознании представление о своем несовершенстве, о недостатках, то он становится на путь преодоления возникающих противоречий.

Ощущения

7. Понятие об ощущениях. Значение ощущений в познавательной деятельности человека. Ощущение- психический процесс отражения отдельных свойств и качеств , предметов и явлений , окружающей действительности. Значение: На ранних этапах развития живых организмов сигнализирование о биологических потребностях и опасностях, на более поздних их диапазон расширяется , особенно у человека. Например: грязная тарелка. Ощущение- основа познания. Особенно они важны для детей первого гола жизни. Ощущение основа умственного развития для ребенка. Ощущение – необходима потребность человека, если она не удовлетворится , человек испытывает скуку. Сенсорная допривация- нехватка ощущений. ( замкнутое пространство, подводная лодка, пустыня). Ощущение связано с эмоциями. Развивая ощущения, мы развиваем эмоции. Ощущение-основа деятельностного состояния коры. Ощущение вызывает эмоции. Сеностезия – это перенос качества одной модальности на другую. ( зрительные на слуховые – цветомузыка). Анализатор- орган ощущения. Анализатор- сложный мееханизм , позволяющий делать тонкий анализ полученной информации (зритнльный анализатор, слуховой анализатор)Строение: Рецеторы----Нервы-----ЦНС Для возникновения ощущения все отделы анализатора (затылок) здоровы были и раздражитель был достаточной велечины. ( пыль) Многообразие анализаторов обеспечивает многообразие ощущения.

8. Виды ощущений. Пороги ощущений и чувствительность анализаторов. По модальности-Слуховые,Зрительные,Обонятельные ,Вкусовые кожные температурные тактильные вибрационные. По месту рецепторов- Экстеро( слуховые, зрительные, вкусовые)-снаружи-Проприо ( двигательные, сигнализирующие о положение головы и туловища .равновесие)-Интероо(Голод, жажада, тошнота)внутри. Чувствительность и пороги ощущения. Не всякий раздражитель, воздействующий на рецепторные окончания того или другого анализатора, способен вызвать ощущение. Для этого необходимо, чтобы раздражитель имел определенную величину или силу.Нижним абсолютным порогом ощущения называется минимальная величина, или сила, раздражителя, при которой он оказывается способным вызывать в анализаторе нервное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения.Абсолютная чувствительность того или другого органа чувств характеризуется величиной нижнего порога ощущения. Чем меньше величина этого порога, тем выше чувствительность данного анализатора. Большинство анализаторов обладает очень высокой чувствительностью. Например, абсолютный нижний порог слухового ощущения, измеряемый в единицах давления воздушных звуковых волн на барабанную перепонку, равняется у человека в среднем 0,001 бора. Насколько велика эта чувствительность, можно судить по тому, что один бор равняется одной миллионной части нормального атмосферного давления. Еще выше чувствительность зрительного анализатора. Абсолютный нижний порог ощущения света равняется 2,5—10"" эрг/сек. При такой чувствительности человеческий глаз может заметить на расстоянии одного километра свет, интенсивность которого составляет всего несколько тысячных долей нормальной свечи.Верхний абсолютный порог ощущения соответствует той максимальной величине раздражителя, сверх которой этот раздражитель перестает ощущаться. Так, абсолютный верхний порог слышимости тонов составляет у человека в среднем 20 000 колебаний звуковых волн в секунду. В величинах абсолютных порогов ощущения наблюдаются значительные индивидуальные различия. У одних людей они выше, у других ниже. Изменяется величина порогов также и с возрастом. Так, у стариков абсолютный верхний порог слышимости тонов составляет 15 000 колебаний в секунду и ниже. Разностным порогом ощущения (порогом различения) называется минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей, которую человек способен ощутить. Не всякая разница в интенсивности двух однородных раздражителей ощущается. Необходимо, чтобы эта разница достигала определенной величины. Например, звуки в 400 и 402 колебания в секунду воспринимаются как звуки одинаковой высоты; два груза весом 500 и 510 г кажутся одинаково тяжелыми.Величиной разностного порога ощущения определяется разностная чувствительность, или чувствительность различения. Чем меньше величина разностного порога, тем выше способность данного анализатора дифференцировать раздражения.Чувствительность анализаторов повышается или понижается в зависимости: а) от внешних условий, сопутствующих основному раздражителю (острота слуха более высока в тишине и понижается при наличии шумной обстановки); б) от состояния рецептора (глаз, утомленный интенсивным светом, снижает свою чувствительность); в) от состояния центральных отделов анализаторов (при болезненном состоянии организма, при наличии значительного умственного утомления или при перетренировке чувствительность снижается). порог различия имеет постоянную для каждого вида ощущения относительную велечину: зрительный 1/100 слуховой 1/10

Деятельность

9. Понятие о деятельности и ее структуре Деятельность- осознаваемая целенапревленная активность, связанная с удовлетворением потребностей.Значение деятельности. В процессе деятельности человек познает мир, - создает продукты материальной и духовной культуры - взаимодействует с окружающей действительностью и преобразует ее, - совершенствует себя (свой характер, волю, внешность, интересы).Структура:Понятие человек является самым широким. Это принятое классическое научно обобщенное название особого вида живого существа — “человека разумного”, или homo sapiens. В это понятие объединено все: природное, биохимическое, социальное, медицинское и др.Личность – психически здоровый человек, имеющий активные жизненные позиции, свободу выбора, иерархию мотивов, самостоятельность и независимость, ответственность, стремление к совершенству.

10. Отличие деятельности человека от поведения животных. Специфика человеческой деятельности.Поведение животных ограничено биологическими потребностями и теми средствами, которые предоставляет природа. Деятельность человека задается социальными потребностями и мотивами (познавательными, эстетическими, самореализации). Деятельность носит продуктивный характер, животное только потребляет. Социальная обусловленность деятельности состоит в том, что в ходе деятельности соблюдаются нормы и правила, законы, существующие в обществе. Пример: следует различать удовлетворение голода с помощью когтей и клыков и с помощью ножа и вилки. Только у человека есть познавательная, трудовая, творческая деятельность.

11. Потребности, мотивы, цели деятельности. Потребность – есть состояние нужды в определенных условиях жизни, деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых данный индивид испытывает состояние дискомфорта. 1. Потребности всегда связаны с наличием у человека чувства неудовлетворенности, которое обусловлено дефицитом того, что требуется.2. Потребности определяют избирательность восприятия мира, фиксируя внимание человека на тех объектах, которые могут эту потребность утолить («Голодной куме только хлеб на уме», «У кого что болит, тот про то и говорит».)3. Наличие потребности сопровождается эмоциями: сначала, по мере усиления потребности – отрицательными, а затем – в случае ее удовлетворения – положительными.4. Количество потребностей возрастает в процессе филогенеза и онтогенеза. Так, число потребностей возрастает в эволюционном ряду: растения – примитивные животные – высокоразвитые животные – человек, а также в онтогенетическом ряду: новорожденный – грудной младенец – дошкольник – школьник – взрослый человек.5. Потребности человека образуют иерархическую систему, где каждая потребность имеет свой уровень значимости. По мере их утоления они уступают первенство другим потребностям. Деятельность человека характеризуется наличием цели, которую он перед собой ставит. Если нет цели, то нет и деятельности, а есть только отдельные случайные действия. Бывает, что человек сделал что-то, не ставя перед собой определенной цели. Так, сгоряча он совершил поступок, о котором потом сожалел. Результат поступка оказался нежелательным.В этом случае действия человека не имели характера деятельности, а представляли собой так называемый импульсивный поступок. На основе потребности у человека возникают мотивы деятельности, т. е. побуждения к ней, связанные с удовлетворением определенных потребностей. Таким образом, мотив — причина, побуждающая к деятельности, а цель — это то, к чему стремится человек, выполняя определенную работу. Цель не всегда совпадает с мотивом. Но важно, чтобы цель стала мотивом деятельности. Тогда у человека возникает стремление как можно лучше выполнить свою задачу. Это становится его потребностью. В процессе деятельности перед человеком обычно стоит не одна цель, а целая система подчиненных друг другу целей. Если школьник решает пример по алгебре, то ближайшая его цель — выполнить действия так, чтобы получить правильный ответ. Но за этой непосредственной задачей стоит стремление научиться алгебраическим преобразованиям. Данная цель подчиняется, в свою очередь, более широкой задаче — изучить математику.Но и это не является конечной целью школьника. За этой задачей стоит более общая, главная цель — стремление юноши стать образованным человеком и знающим специалистом, строителем и членом коммунистического общества.В этой системе одни из целей являются ближайшими, другие — более отдаленными. Точно так же и мотивы деятельности бывают близкими, или короткими, и далекими. Если человек руководствуется только короткой мотивацией, то у него может не быть перспективы в деятельности. Это говорит об ограниченности его интересов или отсутствии необходимой принципиальности.Люди, которые руководствуются только ближайшими мотивами, обычно ставят перед собой и примитивные цели (удовлетворить свои материальные потребности, получить удовольствие). Эти люди, как правило, не склонны отказывать себе в чем-либо, они не привыкли преодолевать большие трудности.Человек, который руководствуется далекой мотивацией, рассматривает ближайшие цели только как необходимый этап, как ступень на пути к достижению главной цели своей деятельности. Трудности не побуждают таких людей отказываться от работы, отдельные неудачи не ослабляют, а только усиливают их стремление к решению поставленной задачи, которая нередко является целью всей жизни. Недаром И. П. Павлов среди причин, побуждающих его к деятельности, указал на существование трудностей на пути к поставленной цели.

12. Основные виды деятельности и ее характеристика. Деятельность — это специфически человеческая активность, регулируемая сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Различают три основных вида деятельности: игру, учение и труд. Целью игры является сама осуществляемая «деятельность», а не ее результаты. Деятельность человека, имеющая своей целью приобретение знаний, умений и навыков, называется учением. Труд — это деятельность, целью которой является производство общественно необходимых продуктов. Характеристика деятельности Под деятельностью понимают специфически человеческий способ активного отношения к миру — процесс, в ходе которого человек творчески преобразует окружающий мир, превращая себя в деятельного субъекта, а осваиваемые явления — в объект своей деятельности. Под субъектом здесь понимается источник активности, действующее лицо. Поскольку активность проявляет, как правило, человек, то чаше всего именно он именуется субъектом.Объектом называют пассивную, страдательную, инертную сторону взаимоотношений, над которой производится деятельность. Объектом деятельности может быть природный материал или предмет (земля в сельскохозяйственной деятельности), другой человек (студент как объект обучения) или сам субъект (в случае самообразования, спортивных тренировок). Для понимания деятельности следует учитывать несколько ее важных характеристик. Человек и деятельность неразрывно связаны. Деятельность есть непременное условие человеческой жизни: она создала самого человека, сохранила его в истории и предопределила поступательное развитие культуры. Следовательно, человека вне деятельности не существует. Верно и обратное: нет деятельности без человека. Только человек способен к трудовой, духовной и иной преобразовательной деятельности. Деятельность есть преобразование окружающей среды. Животные приспосабливаются к природным условиям. Человек способен активно изменять эти условия. Например, он не ограничивается собирательством растений для пищи, а выращивает их в ходе сельскохозяйственной деятельности. Деятельность выступает в качестве творческой, созидательной активности: человек в процессе своей деятельности выходит за границы природных возможностей, создавая нечто новое, не существовавшее ранее в природе.Таким образом, в процессе деятельности человек творчески преобразует действительность, себя самого и свои социальные связи.

13. Значение игровой деятельности, виды игр, подвижных игр. Значение- Наряду с трудом и учением игра – один из основных видов деятельности ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческих отношений, окружающую действительность. Играя, ребенок все время стремится идти вперед, у него одновременно работают подсознание, разум и фантазия, следовательно, развитие эмоциональной сферы детей, как и интеллектуальной, наиболее эффективно происходит в игре. Игровая деятельность привлекательна для детей и способна вызвать положительную мотивацию к познанию нового. В то же время игра не является только развлекательным средством – это обычное упражнение, облаченное в занимательную форму. Содержание игры служит выполнению учебной задачи, в которой важна и воспитательная сторона. Игра требует от учащихся сообразительности, внимания, учит выдержке, взаимоподдержке, вырабатывает умение быстро ориентироваться, находить правильное решение, развивает и повышает интерес к предмету. Наличие разных по сложности, форме и содержанию игровых упражнений позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышает уровень их знаний. Виды игр. 1. Индивидуальная игра. 2. Групповая игра. 3. Предметные игры, включение в игровую деятельность каких-либо предметов. 4. Сюжетные игры. Они проходят по определенному сценарию. 5. Ролевые игры. Допускают поведение человека, ограниченное ролью, которую он берет на себя. 6. Игра по правилам. Регулируется определенной системой правил поведения ее участников. Часто встречаются смешанные виды игр: сюжетно-ролевые, предметно-ролевые, сюжетные игры по правилам и др. Виды подвижных игр. Подвижные игры делят на элементарные и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями.К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

14. Понятие об умениях и навыках. Взаимодействие навыков. До сих пор не уточнены соотношения между понятиями <умения> и <навыки>. Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения. Признаком сформированности навыка (или умения) является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие. - Имеется два вида контроля за осуществлением действия: динамический (при интенсивном внимании) и тонический (при минимальной интенсивности внимания). Первый контроль больше связан с функцией осмысления действия, второй - с функцией слежения за программой действия.Умение (навык)-это действие, выполняемое определенным способом и с определенным качеством. Когда человек читает книгу, контролируя смысловое и стилевое содержание ее, то считывание букв и слов происходит автоматически. Когда же он читает рукопись для выявления в ней опечаток, то контроль направлен уже па восприятие букв и слов, а смысловая сторона написанного уходит на второй план. Но и в том и в другом случае человек умеет читать, и это умение у него доведено до уровня навыка. Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью. Взаимодействие навыков. Когда человек овладевает каким-нибудь видом деятельности, то у него обычно вырабатывается система навыков, причем новые навыки накладываются на ранее сложившиеся, которые оказывают положительное или отрица¬тельное влияние на формирование нового навыка. Положительное влияние ранее выработанных навыков на овладение новыми называется переносом. Перенос отмечается во всех видах навыков. Отрицательное влияние выработанных навыков на овладение новыми или отрицательное влияние формируемых навыков на уже имеющиеся навыки называется интерференцией. Интерфе¬ренция — такое же всеобщее явление при выработке навыков, как и перенос. Исследования Б. Ф. Ломова показали, что при обучении чертежному шрифту учащиеся заменяли некоторые буквы этого шрифта печатными и письменными. В этих фактах проявляется интерференция навыков чтения и письма обычного шрифта на на¬вык начертания букв стандартным чертежным шрифтом. Навык беглого чтения мешает учителю русского языка ви¬деть ошибки в словах. Усвоенный навык решения задач одного типа первоначально тормозит решение задач другого типа.

15. Условия успешного формирования навыков двигательных. Успешность формирования навыка зависит от ряда условий. Первое условие успешности формирования навыка — четкость поставленной цели, осознание того, что должно получиться в результате деятельности. Например, перед обучением учащихся письму учитель четко ставит цель, объясняет и показывает, как писать отдельно элементы буквы, а затем уже и букву в целом. Вторым условием является планирование деятельности. Планирование труда дает возможность лучше осознать цель работы в целом, представить себе продукт труда, результат труда, обдумать трудовые процессы, их последовательность и выделить узловые моменты. Младшему школьнику иногда бывает трудно охватить весь трудовой процесс в целом, хотя учитель может сказать учащемуся (а иногда и показать), что должно получиться в результате работы, или к чему он должен стремиться. Поэтому целесообразно расчленить процесс работы на отдельные этапы и выделить маленькие задачи, которые в процессе деятельности школьника могут объединяться в более крупные задачи. Вначале под руководством учителя, а затем самостоятельно ученик обучается планировать свою деятельность. Без самостоятельного планирования учеником своей деятельности навык будет неполноценным. Третьим условием является контроль, а затем и самоконтроль. Контроль осуществляется и в конце работы, и в процессе ее. Контроль дает возможность осознать еще в процессе формирования навыка, как протекает деятельность, какие она содержит недостатки и какие обнаруживаются в ней положительные моменты. Отсутствие контроля часто приводит к тому, что ошибки и недочеты закрепляются в процессе упражнений, это влечет за собой формирование несовершенных действий, движений и приемов. В работе с учащимися начальной школы особенно важно обращать внимание на правильность и точность выполнения первых действий в ходе формирования навыка. Опытный учитель обычно учитывает эту особенность младших школьников и, прежде чем разрешить им приступить к выполнению действий, проводит соответствующую подготовительную работу. Иногда учитель прибегает к другой форме контроля — проверке учащимися работы товарища. Учитель обучает школьников самоконтролю в начале и в конце работы, а затем и в процессе самой работы. Самоконтроль приводит ученика к оценке своей работы, к осознанию своих ошибок в действиях и пониманию этих ошибок. Четвертым условием является оценка деятельности. В процессе работы учитель оценивает работу, одобряет действия ученика и оценивает результат труда — это своеобразное «подкрепление» действия, закрепление его. Отрицательная оценка, указание только на одни ошибки, без показа положительного не дает нужного эффекта. Прочность двигательного навыка зависит от распределения его формирования во времени — навык хуже формируется, если повторения очень концентрированны или содержат большие интервалы. Медленный темп работы рекомендуется в начале формирования навыка, а более быстрый темп предлагается тогда, когда навык уже в основном сложился. Деятельности имеет большое значение для выработки навыка. Основным показателем того, что человек овладел навыком, является результат работы. Систематическое, а не случайное достижение хороших результатов связано со скоростью выполнения работы и с качеством продукции. Появляется своеобразная, индивидуальная манера в работе, т. е. устойчивость навыка. Формируется способность изменять способ действия при изменении условий, т. е. формируется гибкость навыка, или, иначе говоря, известное мастерство. Навык часто разрушается, если длительное время нет упражнений, если навык не закреплен соответствующими упражнениями. Для восстановления навыка требуется вновь повторить соответствующие упражнения.

Восприятие

16. Понятие о восприятии, его физиологических основах. В окружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи, явления: не звуки, а предметы и явления, производящие звук; не свет, а светящиеся предметы; не запахи, а пахнущие объекты. Поэтому на основе ощущении должен строиться познавательный процесс более высокого уровня, как процесс отражения предметов в целом, в совокупности их свойств, иначе познание мира будет невозможным. Таким процессом и является восприятие. Восприятием называют отражение в коре головного мозга предметов и явлений, действующих на анализаторы человека. В отличие от процесса ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом. В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Мы воспринимаем, например, классную доску, а не сумму черноты, твердости и прямоугольной формы. Воспринимал, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем «тот образ, донимаем его, привлекая для этого свой прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти ж мышления. Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность, в процессе которой человек глубоко познает окружающий мир, обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть деятельности восприятия— движения: движения глаза, рассматривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или манипулирующей с ним, и т. д. Без движений глаза нет, например, зрительного восприятия. Если с помощью специального устройства добиться абсолютной неподвижности глаза, то он перестает видеть объект. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, называние, т. е. словесное обозначение предмета. Бывают случаи, когда внешние признаки предмета настолько бедны или изменены, что не позволяют сразу опознать его. В таких случаях называние предмета вызывает образы, связанные со словом, и они дают возможность быстро узнать предмет. Физиологические основы восприятия. Специальных органов восприятия нет. Материал для восприятия дают анализаторы. В основе восприятия лежат сложные системы нервных связей. Предметы или явления окружающего мира обладают целым рядом свойств и воздействуют этими свойствами на различные анализаторы. Воспринимая в первый раз незнакомый Предмет (например, лимон), ребенок ощущает его круглую форму и желтый цвет (через зрительный анализатор), его своеобразный аромат (через обонятельный анализатор) мягкую, шероховатую поверхность (через кожный и двигательный анализаторы), его кислый вкус (через вкусовой анализатор). Таким образом, предмет, в данном случае лимон, выступает как сложный, комплексный раздражитель. Восприятие же есть результат синтетической деятельности коры, связь различных ощущений. Другими словами, в основе восприятия лежат так называемые межанализаторные связи, связи между различными анализаторами. Наличие таких связей позволяет правильно воспринимать предмет на основании показаний всего лишь одного анализатора. Например, я вижу гранитную плиту и воспринимаю ее как твердую и холодную. Но твердость и температуру тела видеть нельзя, эти ощущения дают другие анализаторы. В данном случае возбуждение зрительного анализатора приводит к возбуждению соответствующей системы межанализаторных связей. Установление такого рода связей можно отчетливо проследить, наблюдая за восприятием слепорожденных, прозревших после операции. Первое время они не могут осмысливать то, что видят, пока не научатся при помощи ощупывания предметов осознавать показания органа зрения. Такие люди на первых порах не узнают с помощью зрения знакомых предметов. Известен случай, когда прозревший человек, которому показали бутыль и попросили определить, что это такое, ответил: «Не знаю. Вполне возможно, что это лошадь». Другой, увидев геометрические тела (куб, шар, пирамиду), никак не мог понять, что это такое, пока не определил их путем ощупывания. После образования связи между зрительными и осязательными ощущениями зрительное узнавание стало возможным.

17. Классификация и краткая характеристика восприятия Восприятие – это психический процесс осмысленного отражения предметов, явлений, ситуаций в виде конкретного целостного образа, возникающий при непосредственном воздействии множества физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Отдельные ощущения как бы «привязаны» к специфическим анализаторам, и достаточно бывает воздействия стимула на их рецепторы, чтобы ощущение возникло. Образ, складывающийся в результате восприятия, предполагает взаимодействие, скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее значимые признаки, свидетельствующие о свойствах воспринимаемого объекта, различают и виды восприятия. Соответственно выделяют:1) зрительное;2) слуховое;3) осязательное;4) кинестетическое;5) обонятельное 6) вкусовое. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия. Существенным компонентом восприятия являются моторные процессы. Основой другого типа классификации типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют:1) восприятие пространства;2) восприятие времени; 3) восприятие движения. Существует множество феноменов, связанных с восприятием пространства, времени и движения. Явление ошибочного или искаженного восприятия называется иллюзией восприятия. Например, восприятие времени зависит от его заполненности и незаполненности. Субъективное восприятие времени зависит от возраста. С практической точки зрения, главная функция восприятия заключается в обеспечении распознавания объектов, т.е. отнесении их к той или иной категории. Образы объектов могут быть познавательными и опознавательными. Каждый предмет (целое) распознается по только ему присущим опознавательным признакам (частям), и для узнавания предмета не обязательно воспринимать все его отдельные части. К основным свойствам восприятия относят: 1. Предметность – способность отражать объекты и явления реального мира в форме конкретных предметов, а не в виде набора не связанных друг с другом ощущений. Решающую роль здесь играют осязание и движение.2. Целостность – способность обобщать информацию, получаемую в виде различных ощущений, об отдельных свойствах и качествах предмета. Восприятие целого зависит от восприятия его отдельных частей. 3. Структурность (осмысленность) – способность восприятия доводить до сознания человека структуру предмета или явления реального мира. Свойство характеризует личностный уровень воспринятого и позволяет человеку осуществлять динамический поиск наилучшей интерпретации имеющихся данных. 4. Константность – возможность сохранять неизменными свойства предмета независимо от условий его восприятия. Данное свойство выражается в относительном постоянстве видимой величины предметов при их различной удаленности, неизменности видимого цвета при изменении освещения, неизменности восприятия формы при изменении положения по отношению к линии взора. 5. Аккомодация – перестройка механизмов восприятия таким образом, чтобы новая информация, недостаточно согласованная с органами чувств, была усвоена, т.е. изменение органов чувств. 6. Апперцепция – зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека. Предшествующие знания и опыт оказывают значительное влияние на точность и ясность восприятия, установки и эмоции могут изменять содержание восприятия. Содержание восприятия определяется поставленной перед человеком задачей, мотивами его деятельности, его интересами и направленностью.

18. Свойства восприятия активность, категориальность, апперцепция. К основным свойствам восприятия относят: 1. Предметность – способность отражать объекты и явления реального мира в форме конкретных предметов, а не в виде набора не связанных друг с другом ощущений. Решающую роль здесь играют осязание и движение.2. Целостность – способность обобщать информацию, получаемую в виде различных ощущений, об отдельных свойствах и качествах предмета. Восприятие целого зависит от восприятия его отдельных частей. 3. Структурность (осмысленность) – способность восприятия доводить до сознания человека структуру предмета или явления реального мира. Свойство характеризует личностный уровень воспринятого и позволяет человеку осуществлять динамический поиск наилучшей интерпретации имеющихся данных. 4. Константность – возможность сохранять неизменными свойства предмета независимо от условий его восприятия. Данное свойство выражается в относительном постоянстве видимой величины предметов при их различной удаленности, неизменности видимого цвета при изменении освещения, неизменности восприятия формы при изменении положения по отношению к линии взора. 5. Аккомодация – перестройка механизмов восприятия таким образом, чтобы новая информация, недостаточно согласованная с органами чувств, была усвоена, т.е. изменение органов чувств. 6. Апперцепция – зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека. Предшествующие знания и опыт оказывают значительное влияние на точность и ясность восприятия, установки и эмоции могут изменять содержание восприятия. Содержание восприятия определяется поставленной перед человеком задачей, мотивами его деятельности, его интересами и направленностью.

19. Развитие восприятия у детей Восприятие формируется прижизненно. Основой восприятия являются ощущения. Их развитие в первые месяцы жизни опережает разви- тие движений. В месяц малыш различает контур лица матери. К 3-4 месяцам, ориентируясь в цветовой гамме, может отдать предпочтение близким предметам. 34 В 1 год глаз учит руку. Ребенок начинает активно осваивать перцептивные действия. С 1 года до3 лет восприятие становится ведущим психическим процессом. В 2 года ребенок способен группировать по образцу, объединяя по цвету, или размеру, или вели- чине, при условии, что с ним занимаются этим. В 3 года называет 4 основных цвета, 3 величины, 3 геометрические формы. С 5 лет начинает ориентироваться во времени и пространстве. К 7 годам – на плоскости листа. Важно развивать все виды восприятия. Наибольшее кол- во ин- формации мы получаем благодаря зрительному восприятию – 80-90%, слуховое дает нам 5% ин- формации, на остальные виды – приходится несколько процентов. Особое место занимает осяза- тельное восприятие. Его необходимо развивать как в первые годы жизни, так и последующие

Темперамент

20. Понятие о темпераменте, его физиологических основах Темперамент-это индивидуальные особенности каждого человека, которые определяют динамику его психической деятельности и поведения. Психологи выделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения: активность и эмоциональность .Активность - это особенности темпа, ритма деятельности, скорость и сила протекания психических процессов, степень подвижности, быстрота или замедленность реакций. Эмоциональность выражается в различных переживаниях человека и характеризуется различной степенью, быстротой возникновения и силой эмоций, эмоциональной впечатлительностью. Физиологические основы темперамента. И.П.Павлов, изучая работу больших полушарий головного мозга , установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он доказал, что у представителей различных темпераментов изменяются типологические различия силы , уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Сила нервных процессов - это способность нервных клеток переносить сильное возбуждение и длительное торможение, т.е. выносливость и работоспособность нервных клеток. Сила нервного процесса выражается в соответствующей реакции на сильные раздражители: сильные раздражения вызывают у сильной нервной системы сильные процессы возбуждения, у слабой нервной системы- слабые процессы возбуждения и торможения .Уравновешенность предполагает пропорциональное соотношение данных нервных процессов. Преобладание процессов возбуждения над торможением выражается в быстроте образования условных рефлексов и медленном их угасании. Преобладание процессов торможения над возбуждением определяется замедленным образованием условных рефлексов и быстротой их угасания .Подвижность нервных процессов- это способность нервной системы быстро в ответ на требования условий внешней среды сменять процесс возбуждения процессом торможения и наоборот.Различные соотношения указанных свойств нервных процессов были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности, уравновешенности процессов возбуждения и торможения И.П.Павлов выделил 4 типа нервной системы , которые соответствуют 4 темпераментам:Сангвиник- сильный, уравновешенный, подвижный.Флегматик- сильный, уравновешенный, малоподвижный (инертный).Холерик- сильный, но неуравновешенный, со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами.Меланхолик – слабые процессы возбуждения и торможения. Далеко не все являются чистыми представителями основных темпераментов. Существует много смешанных типов нервной деятельности и следовательно темпераментов. Нередко темперамент меняется с возрастом.

21. Характеристика темпераментов. Халерик-сильный, неуровновешанный, с преобладанием возбуждения, работоспособен, может быть лидером, утомляется от однообразия, низкая чувствительность, высокая активность, говорит много, долго, эмоционально не устойчив, преобладает гнев, склонен к аффектам, вспыльчив, несдержан, страстный, поверхностные чувства, быстрый темп психической реакции, быстро запоминает, быстро забывает, быстро соображает, но много ошибок, пластичен, часто недоволен всем, навыки формирует быстро, но с ошибками, экстраверт. Сангвиник-солнечный, нервная система-сильная, уравновешенная, подвижная, активен, выраженные действия, адекватная реактивность, чувствительность низкая, больше анализирует, больше работает разум, преобладают положительные эмоции, влюбчив, легко перевоспитывать, высокая пластичность, легко учится, экстраверт, очень общителен, большой круг общения. Флегматик- нервная система-сильна, уравновешенная, инертная, активность низкая, низкая реактивность, низкая чувствительность, чрезмерно сдержанный, высокое самообладание, темп психической реакции медленный, медленно запоминает-долго помнит, говорит медленно, большие паузы между словами, склонен к порядку, интересы устойчивые, медленно привыкает, глубокие чувства, интроверт. Меланхолики обладают слабой нервной системой. Это означает, что такие люди с трудом переносят высокую нагрузку, быстро утомляются. У них чувствительная, ранимая психика. Людей этого темперамента отличает эмоциональная нестабильность: даже небольшое затруднение способно сбить их с толку и вызвать серьезные переживания. Меланхолик, как ни один другой тип темперамента, умеет тонко чувствовать окружающих людей и внешний мир.

22. Учет темпераментов в целостном педагогическом процессе Если у ребенка преобладают черты сангвинистического темперамента. Важно проявлять строгость, требовательность к ребенку, контролировать его действия и поступки.Обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребенка (не убрал игрушки)Необходимо чтобы начатое дело доводилось до конца и с хорошим качеством – это по силам такому ребенку.Целесообразно, небрежно выполненную работу предложить выполнить заново, главное показать ребенку конечный результат добросовестных действий.Важно формировать у ребенка устойчивые интересы. Не допускать частой смены деятельности.Учить внимательно относится к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.Если у ребенка преобладают черты холерического темперамента.С пониманием относиться к проявлению активности ребенка.Говорить с ребенком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров.Целесообразно ограничивать все, что возбуждает нервную систему ребенка: кино, телевидение, чтение – все должно быть в меру. За два часа до сна – только спокойные игры и занятия.Необходимо развивать у ребенка сосредоточенное внимание: настольные игры ( но не те,где соревнуются ), конструирование, рисование, лепка – все что требует усидчивости.Воспитывать у ребенка умение управлять собой (игры с командами, с внезапными остановками «замри», где он будет подчиняться).Приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего. Считаться с желаниями других, просить, а не требовать.Необходимо строго соблюдать режим дня.Если у ребенка преобладают черты флегматического темперамента.Нельзя применять окрики, угрозы, поторапливания – это оказывает тормозящее влияние на нервную систему ребенка.Не следует отстранять ребенка от той деятельности, которая требует приложения усилий.Следует чаще хвалить его за скорые действия.Необходимо ставить ребенка в условия, когда нужны быстрые действия, полезны игры соревновательного характера.Следует побуждать ребенка к движению (гимнастика, подвижные игры, плавание, бег.)Побуждать ребенка к игре, труду, конструированию – активизировать его.Нельзя резко обрывать ребенка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о смене вида деятельности.Привлекать ребенка к деятельности в коллективе.Если у ребенка преобладают черты меланхолического темперамента.Нужно ограничить шум, новые знакомства, количество игрушек, но в тоже время приучать ребенка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку.Нельзя повышать голос на ребенка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчеркивать его недостатки.Целесообразно беседовать с ребенком, так как он отличается внушаемостью. Говорить нужно мягко, убеждающе, но уверенно, определенно.Ребенку полезно заниматься спортомНеобходимо разнообразить жизнь ребенка.Надо привлекать ребенка к совместному труду со взрослыми.Важно развивать его общительность.

23. Свойства темпераментов: активность, реактивность, сензитивность, темп психической реакции пластичность 1.Активность-сила и амплитуда движения, внешняя их выраженность.2.Реактивность-сила ответной реакции на воздействие раздражителя.3.Сензитивность-возникновение малейшей реакции на воздействие раздражителя.4.Эмоциональная сензитивность-сила эмоциональной реакции на малейшее воздействие раздражителя.5.Темп психической реакции-скорость и длительность возникновения психической реакции.6.Пластичность-быстрая адаптация, быстрое формирование навыков.7.Экстраверсия-направленность на окружающий мир, интересует все, что происходит, любит общение, любит людей.Интроверсия-направлен в себя, его интересуют собственный мир и мысли.амбаверсия-может быть направлен на окр. Мир, может на себя, зависит от ситуации.

Память

24. Понятие о представлениях памяти. Значение памяти. Факты, образы предметов и явлений, возникающие при воздействии раздражителя на анализато- ры, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Они сохраняются в виде пред- ставлений памяти.Представления памяти – образы предметов и явлений, которые мы воспринимали ранее, а теперь воспроизводим мысленно.Значит, представления бывают: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные и тд. Восприятие тесно связано с памятью. Память – психический процесс отражения прошлого опыта, проявляющийся в запомина- нии, сохранении, припоминании того, что человек воспринимал, делал, чувствовал, о чем думал. Значение памяти. 1. С ее помощью приобретаем, сохраняем, обогащаем знания, умения, опираясь на способ- ность мозга удерживать в памяти образы, мысли и т.д.Чем больше знаем и умеем, тем больше пользы можем принести себе, семье, стране. 2. Без памяти сложно работает восприятие, т.к. без нее невозможно ни установить признаки, ни оценить их. Память руководит восприятием. 3. Человек, лишенный памяти, вечно находился бы в положении новорожденного. И. М.Сеченов. 4. Благодаря памяти человек может ориентироваться во времени и пространстве. 5. Благодаря памяти человек осознает себя как личность. Разрушение памяти ведет к изменению личности (характера).

25. Виды и типы памяти Память – психический процесс отражения прошлого опыта, проявляющийся в запомина- нии, сохранении, припоминании того, что человек воспринимал, делал, чувствовал, о чем думал. Виды памяти: По происхождению- генетическая, социальная. Генетическая- по наследству. Социальная- развивается в ходе обучения и воспитания. По участию воли-произвольная и непроизвольная. По длительности сохранения-мгновенная (0,5 с), кратковременная (20 с), долговременная, оперативная( возникает из долговременной и кратковременной). По объкту запоминания-образная, эмоциональная, двигательная, словесно-логическая.образная- может быть представлена различными видами, в зависимости от того, какая сенсорная область преобладает. Индивидуальная особенность памяти человека называется типом памяти. Различают, например, образный и словесно-логический типы памяти. Люди с образной памятью, вспоминая содержание прочитанной книги, мысленно видят перед своим умственным взором действующих лиц, картины природы, отдельные сцены и т.п. Лица со словесно-логическим типом прежде всего воспроизводят основные мысли книги, вспоминают наиболее интересные формулировки, выражения и пр. Подобный же перевес в сторону образности или отвлеченности имеет место у представителей обеих групп и при запоминании. Людей с образным типом памяти чаще всего можно найти среди деятелей искусства - в среде художников, актеров, музыкантов, писателей. Смысловая память обычно свойственна ученым. Своеобразной формой образной памяти можно считать память эмоциональную, т.е весьма развитое запоминание и в равной же степени воспроизведение разнообразных чувств, с которыми человеку приходилось иметь дело в прошлом. Среди других типов памяти можно отметить зрительную, слуховую (в частности - музыкальную), двигательную (например, у балерин, танцовщиков) и пр. Встречаются иногда случаи весьма развитой памяти на числа, имена, многочисленные формы профессиональной памяти. Подсчитано, например, что отлично развитая зрительная и слуховая память наблюдается примерно у 1- 3% людей. Это позволяет им, используя свои индивидуальные способности, заниматься определенного вида деятельностью, в процессе которой природные данные еще более развиваются и совершенствуются, достигая иногда высшей степени. Перечисленные типы памяти в той или иной комбинации и степени выраженности есть у каждого человека. Индивидуальные особенности памяти также мотуь проявиться в сочетании быстрого запоминания с медленным забыванием, медленного запоминания с медленным забыванием, быстрого запоминания с быстрым забыванием. Одни лучше запоминаются исторические события, другие - физические формулы и т.д.

26. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. 1.Запоминание-закрепление образов, впечатлений, возникающих под воздействием восприятия окружающей действительности. (произвольное, непроизвольное, опосредованное, непосредственное, логическое, механическое)Механическое-последовательное заучивание отдельных частей информации без опоры на смысловую связь между ними. (теряется много времени, быстро забывается.) Логическое- запоминание основанное на понимании смысла, осознании отношений и логических связей. (продуктивнее в 25 раз)Надо использовать оба запоминания в разумных отношениях.Сохранение- удержание заученного в памяти. (зависит от человека, от особенностей материала) женщины дольше помнят отрицательные эмоции.Воспроизведение- процесс появления сознания, представления памяти (оживление нервных связей) –истинное, ложное, произвольное, непроизвольное, отсроченное, узнавание.отсроченное-возникает само на 3 день. Через какое то время.узнавание-нуждается в повторном восприятии информации.Забывание-процесс исчезновения, угасания, разрушения временных, нервных связей.(не используется на практике, опасно, не интересно).-тотальное, локальное(афазия, агнозия, апраксия) функционально, органическое

27.Условие успешного запоминания информации 1.Отдохни перед запоминанием. 2.Создай положительную мотивацию, настройся на запоминание. 3.Используй установку на запоминание (Я это запомню). Лучше – на длительное запоминание. Установка повышает объем запоминания в 6 раз. 4.Вызови положительные эмоции, Эмоционально окрашенные слова запоминаются лучше и вос- производятся быстрее. 5.Подготовь текст для запоминания: раздели на части, сегменты, составь план. 6.Учитывай время суток .Запоминание улучшается с 8 до 12 утра, снижается после обеда. Полезно использовать время перед сном. 7.Чередуй повторение с воспроизведением. Первое воспроизведение - сразу после восприятия, второе - через 20 минут, третье - через 7 часов, четвертое - через сутки, пятое – через 2-3 недели, далее - через 2-3 месяца. 8.Разумно используй логическое и механическое запоминание. 9.Помни, что лучше запоминается то, что является объектом деятельности. 10. Учитывай реминисценцию (отсроченное воспроизведение). 11.Опирайся на феномены памяти: -эффект края; - эффект незаконченного действия. 12.Знай, что санитарно- гигиенические условия влияют на запоминание (температура и чистота воздуха, запахи). 13. Опирайся не только на свой ведущий канал приема информации, но и на другие каналы. Чем больше видов восприятия участвует в познании, тем лучше запоминается информация.14. Проговаривай вслух то, что нужно запомнить. 15. Проявляй самостоятельность и активность. 16. Работай над вниманием, оно является условием успешного запоминания. 17. Используй мнемотехнику: -проводи смысловую группировку текста; - ассоциируй с приятным, известным или тем предметом, который может оказаться под ру- кой в момент воспроизведения (часы, ручка). Чем больше ассоциаций, тем лучше. 18. Проводи упражнение на увеличение объема памяти: Чего не стало? Сколько было? Используй при этом разный стимульный материал (предметы, картинки, слова). Для опосредованного запоминания- демонстрируются столбики с символами, а затем только одна часть из двух рядов. Для тактильной памяти-карточки из разных материалов. Для двигательной памяти- повторение движений за учителем. С завязанными глазами составить с помощью объемных букв. Кодирование.19.Учи стихи. 20. Заставляй память трудиться. 21. Упражняйся систематически. 22. Верь в успех!

28. Характеристика запоминания Запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Это необходимое условие обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Чем же определяется выбор? Запоминание и действие Экспериментально доказано, что всякое запоминание, в том числе и непроизвольное, есть закономерный продукт действия субъекта с объектом. В одном опыте испытуемым предлагали расклассифицировать предметы, изображенные на карточках. На каждой карточке, кроме предмета, было изображено число. После опыта испытуемых просили вспомнить, что они видели на карточках. Оказалось, что в этом случае хорошо запомнились предметы. Что же касается чисел, то некоторые испытуемые утверждали, что вообще их не видели. В другом опыте надо было разложить карточки по порядку изображенных на них чисел. В этом случае все обстояло наоборот: хорошо запоминались числа и почти не замечались картинки. Таким образом, запоминается то, с чем человек действует. Эта закономерность обнаружена и в опытах с практическими, трудовыми действиями. Описанные факты убедительно доказывают, что простая смежность событий (картинки и числа) сама по себе не обеспечивает однозначных результатов запоминания. Все дело в том, что делает человек с материалом. Разумеется, одни и те же внешние условия деятельности не приводят к абсолютно одинаковым результатам запоминания у разных людей, так как эти условия всегда преломляются через прошлый опыт человека, его индивидуальные особенности. Но это лишь означает, что, говоря о зависимости запоминания от деятельности, необходимо рассматривать любое действие человека в личностном контексте, т. е. в связи с особенностями мотивов, целей и способов их достижения. Таким образом, можно сказать, что характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. В этом и состоит сущность деятельностной концепции памяти, которая определяет основное направление при изучении вопросов памяти в психологической науке.

29. Игры и упражнения, способствующие запоминанию. При обучении детей грамоте часто приходится сталкиваются с трудностью в запоминании детьми графического образа букв. Это может быть связно с недостаточно развитой памятью и вниманием детей, а также с недостаточной мотивацией обучения. Игровые задания, собранные в данной статье, могут сделать работу по запоминанию букв эффективной, интересной и увлекательной. Игра «Буква-незнакомка»На карточке у ученика напечатаны три буквы, две из которых уже знакомы, а одна нет. На первом этапе игры все буквы называет учитель, на втором этапе ученик показывает изучаемую букву, на третьем этапе называет все буквы ученик.Игра «Собери букву». Игра по принципу разрезных картинок. Игра способствует не только запоминанию букв, но и развитию наглядно-действенного мышления, поможет предупредить ошибки в написании букв (зеркальное написание, написание «вверх ногами» и др.) Для этой игры необходимо подготовить карточки с буквами, разрезать их на две, на четыре, на шесть, на восемь частей. Разрезка должна быть от самой простой до самой сложной. Чтобы детали букв не путать, лучше их изготовить разного цвета. Не забывайте спрашивать и называть, какая получилась буква! Игра «Буквы вышли на парад, буквы выстроились в ряд» (авторская). Из цветного картона вырезаются буквы разного размера. Лучше, если каждое слово будет разного цвета, тогда буквы легко сортировать. Ребенку дается задание – выстроить буквы от самой большой по размеру до самой маленькой и прочитать, какое слово получилось. Игра «Придумай слова со звуком». Детям предлагается придумать слова с заданным звуком. Простой вариант игры – без указания местоположения звук в слове, более сложный – придумать слова с заданным звуком (в начале слова, в конце, в середине).Слова, способствующие запоминанию-Применение слов, способствующих запоминанию, является разновидностью метода расположения предметов. Но в данном случае вы используете для запоминания не последовательность объектов, а конкретные образы, названия которых рифмуются с цифрами. Попробуйте для начала запомнить следующий список предметов. Один — господин.Два — трава.Три — богатыри.Четыре — дверь.Пять — кровать.Шесть — жесть.Семь — ремень.Восемь — лось.Девять — лебедь.Десять — лестница.

Методы

30. Эмпирические методы психолого- педагогического исследования. Метод-путь, способ передачи.Существует много классификаций методов. Эмпирические.Психодиагностические. Психокоррекционные. Статистические. Моделирование. Эмперические- опираются на чувства опыт. Наблюдение – метод получения психолог информации по объективным внешним показателям.(мимика, пантомимика, поведение),(включение, внешнее, свободное, стандартизованное). Эксперимент- это такое метод в ходе которого исследователь имеет право создать ситуацию, изменить, повторить. Естественный экс-проводится в ест услов ( апельсин) Лабораторный экс-волшебный экран в лаборатории со спец оборудованием. Констатирующий констатируется или определяются факторы. Формирующий.

31. Психодиагностические методы психолого- педагогического исследования Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация. Анкета- это письменная вопросно-ответная форма получения информации. Беседа- устная вопросно-ответная форма получ информ Социометрическая анкета-метод получения информациио структуре группы, ее взаимоотношениях, микороклимате, ее лидерах.

32. Тесты как методы психолого- педагогического исследования Тест- короткое стандартизованное задание.Проективный тест-тест опирающийся на механические проекции. Несуществующее животное, автопортрет, рисунок семьи. Основные характеристики психологических тестов - это валидность, надежность, репрезентативность и достоверность. Валидность - это соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. Надёжность - свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты. Надёжность как внутренняя согласованность - направленность всех элементов тестовой шкалы на измерение одного качества. Репрезентативность - соответствие между нормами (интервалами на тестовой шкале), полученными на выборке, и нормами, которые могут быть получены на популяции. Достоверность - свойство теста противодействовать фальсификации - намеренному или бессознательному искажению результатов испытуемыми. В процессе разработки и апробации разные исследователи могут менять количество и состав вопроса теста, но в таком случае трудно сопоставлять результаты, полученные разными исследователями. Только со временем создается стандартизованный тест — психологический тест с четко определенными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов. На создание эффективного психологического теста уходит от 10 лет работы авторских коллективов. Качество теста обеспечивается многоступенчатой процедурой проверки и стандартизации его шкал. Тестов, прошедших адаптацию к российской действительности 1990-х годов мало, поэтому выбор хороших психологических тестов для оценки персонала затруднен.

Психика

33.Этапы развития психики в животном мире Миллионы лет назад простейшие существа обладали лишь биологическим свойством- раздражительностью-способностью отвечать на воздействие окруж среды.Меняющиеся условия жизни вынуждали их изменить своё поведение, адаптируясь. чтобы выжить . Это стимулировало развитие нерной системы(от планцетника – мозговой отдел, до более сложных отделов мозга, появление коры у птиц и млекопитающих)В свою очередь нер сис помогает организму приспособиться к окруж среде, вырабатывая разные формы поведения(инстинкт, навык, интелектуальное поведение) Причины рзвития психики: Меняющиеся условия жизни,Совершенствование н сТаким образом за многии 1000 произошло качественное преобразование. Леонтье предложил 2 этапа развития психики.1.Сенсорная- в начале этапа он рассматривал простейших которые обладали раздражимотью и слабой активностью( капельки яда на пищу) на конец этапа появился первый псих процесс –ощущение, первая форма поведения-инстинкт( пример паук и паутина, кошки). ОЩУЩЕНИЕ_псих проц заключающийся в отражение отдельных свойств и качеств окруж действительности. ИНСТИНКТ – жесткозакреплённая форма поведения.2.Перцептивная. В начале появилась новая форма поведения навык и псих процесс – восприятие –( отражение предметов и явленией в целом). Животные: рыбы, земноводные, на конец этапа все остальные псих процессы совершенствуются и появляется интеллектуальное поведение.(птицы, млекопитающие)

34. Развитие высших психических функций человека Концепция Леонтьева не рассматривает дальнейшего развития психики человека. Это сделал в своей культурно-исторической теории Выгодский. Он подчеркнул, что на развитие психики человека повлияли развитие человека и труд. Появление речи способствовало тому, что облегчился процесс усвоения обществен.-историч.опыта через текст и обучение. В ходе исторического развития меняются ВПФ (логич.память, осмысл.восприятие, мышление)«От низших функций высшие отличаются опосредственностью, произвольностью и социальностью»-человек подчиняется нормам общества.По мнению Выгодского в историческом плане психика развивалась благодаря речи, труду и саморегуляции, а в индивидуальном (онтогенезе) психическом развитии благодаря интериоризации- переход внешних действий во внутренний (умственный) план.

35. Отличие психики человека от психики животных -Наличие психики и сознания.-Человек производит продукты труда, духовной культуры, осознанное использование орудий труда-У животных есть базовые эмоции, как у человека, но нет высших чувств ( интеллект…)-У человека и у животных разный уровень развития психич. процессов: ощущение у собаки в 1000 раз выше чем у человека, или у орла зрение. Человек обладает световым ощущением-У животных результат научения значительно меньше, чем у человека-У человека способности к творчеству-Воля есть только у человека-Высшие психические функции у человека.

36. Осознаваемое и неосознаваемое в психике. Структура сознания. Осознаваемое - те психические процессы, психические свойства, состояние действия, на которые в данный момент направленно основное внимание.Неосознаваемое – те психические процессы, которые в данный момент не осознаются: ошибки, сны, оговорки, немотивированные поступки, желания, мечты, потребности, обманы памяти, чувство знакомости и тд.Структура сознания=По мнению Леонтьева сознание состоит из 3 составляющих: чувственная ткань, значение, личный смысл.Чувственная ткань- конкретные образы реальности. Воспринятие или всплывающее в памяти.Значение-содержание слов, схем, карт, понятные людям, говорящих на одном языке. Существует универсальный язык, который понятен людям всего мира: язык искусства (живопись, танец, скульптура и т.д)Личный смысл- то содержание значения, которое приобретают понятный смысл для каждого человека (ручка, пятерка..) Не совпадение личных смыслов ведет к непониманию. Одно и то же событие имеет для людей разный личный смысл. Это зависит от потребностей, интересов, установок, ценностей людей и т.д. В процессе индивидуального развития у человека формируется индивидуальная система взглядов на внешний мир и на самого себя.Система взглядов на самого себя- самосознание, продуктом которого является «Я- Концепция»Самосознание позволяет выделять себя из окруж.мира, думать о себе, оценивать, переживать, менять себя, самосовершенствоваться и т.д. Люди по-разному оценивают одни и те же объекты, одни объективно, а другие субъективно. Это зависит от степени критичности каждого человека.Наше сознание может быть ясным, и может быть неясным. В сознании выделяется 2 слоя: бытийное ( житейское)- чувствует образы и опыт действий; рефлексивное- значимый и личный смысл, а слово «рефлексия» означает способность сосредотачивания на себе, проанализировать, дать оценку.

Способности

37. Развитие познавательных процессов ребенка Развитие внимания Развитие внимания младшего школьника должно совершаться в нескольких направлениях. 1 – формирование умственных действий. 2 – обучение контролю и оценке своих действий. 3 – создание атмосферы развития произвольного внимания (условием является - положительная мотивация). Чтобы добиться изменения состояния своего внимания, необходимо использовать упражнения, игры, приемы. Классификация их свободна. Можно подбирать упражнения согласно ведущему каналу получения информации, можно – опираясь на свойства и виды внимания. Для развития общей внимательности с раннего возраста обращать внимание малыша на мно- гие детали (смотри, как играют пылинки в солнечном луче), задавать вопросы: что ты заметил? Цель вопросов: выяснить, что осталось замеченным от ранее полученных впечатлений. Конкретные приемы развития мышления. Упражнения на развитие логических операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения (последовательность событий, лото, домино, шахматы, загадочное письмо). Низкий уровень обобщения может послужить причиной трудностей в усвоении знаний учеб- ного материала: -неспособность связывать изучаемое с пройденным; - отсутствие системы в знаниях; -трудности в понимании математических задач; -угадывающее чтение – непонимание прочитанного; - ошибки в чтении окончаний слов; - трудности в освоении письма; - преобладание механического заучивания, что малопродуктивно. Обобщение невозможно без абстрагирования. Развивать его помогут: игры на классификацию предметов: пятый (шестой) лишний; Развитие воображения. Этот процесс возможен только тогда, когда у ребенка начинает развиваться восприятие, т.к. оно дает образы – пищу для переработки, основу воображения. Начинается развитие воображения на третьем году жизни. У ребенка появляются первые представления воображения. Это воссоздающее воображение. Если ребенку рассказывать сказку: жили –были дед и баба, ребенок представляет свих деда и бабу. В дошкольном возрасте за счет целенаправленного участия взрослого ( обучения и воспитания) совершенствуется воображение ребенка. Этому способствуют музыкальные занятия, наблюдения в природе, конструирование, изодеятельность, рассказывание сказок. К 5-6 годам дети много фантазируют. Появляется творческое воображение. Пятый год жизни называют веком рисования, дети придумывают стихи, движения, мелодии. К 10 годам воображение становится более реалистичным. Лишь 10% детей еще верят в Деда Мороза и сказки. У некоторых воображение приобретает особые формы и проявляется чаще. Развитие воли: -Воспитывать тормозную функцию, умело предъявляя требования, с учетом возраста. -Использование поощрения, когда ребенок справился с собой, сумел подождать, не заплакал, ко- гда больно. -Учить понимать мотивы своего поведения. -Использовать подвижные, сюжетные (игры с правилами). -Самим взрослым быть примером волевого поведения, т. к. дети подражательны. -Формировать установку «Я справлюсь». -Учитывать темперамент -Принимать во внимание условия жизни и стили воспитания. Избегать бездумного изобилия раз- дражителей. Они отвлекают, не дают сосредоточиться, заинтересоваться предметом. -Учитывать дозировку нагрузки, силы и возможности ребенка. Задания должны быть трудными, но по силам, тогда воспитывается воля и идет развитие. -Заниматься физической культурой, спортом. Начинать с естественных движений: бега, конько- бежного вида, плаванья. Эти виды вырабатывают выдержку, решительность. -Использовать труд по самообслуживанию, труд для других. -Использовать гидротерапию, психотерапию. -Использовать методы работы над собой: имаготерапию, самоободрение, самоприказ, самоанализ, самооценку, аутотренинг.

38. Понятия о способностей Особое место в индивидуальных особенностях человека занимают способности. Они определяют становление личности, являются условием ее неповторимости и степени яркости. Способности – индивидуальные особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием ее успешного выполнения. Назовем следующие имена: А.С.Пушкин, П.И.Чайковский, И. Левитан, К. Циалковский. Способности развиваются и обнаруживаются в деятельности в разные возрастные периоды. Например: у Моцарта - в 3 года, К.Брюллова - в 9 лет, Ломоносова – в 19 лет, иногда – в пенси- онном возрасте, герои передачи «Минута славы».Проанализировав многие биографии великих людей психологи заметили , что большинство из них сделали свои великие открытия до 28 лет. Обнаружить способности бывает сложно. Например Великий актер Ю Яковлев не был принят в театральное училище ,т. к. получил «2» по актерскому мастерству, великий художник Суриков не был принят в Академию художеств, Энштейна считали умственно отсталым.Способности есть у всех. Люди не всегда знают о них, не всегда есть условия для их проявления и развития. Российский психолог Петровский А.В. сравнивает способности с зерном, которому предстоит развиться в колос. Вырастет растение только при наличии тепла, влаги и света.

39. Соотношение врожденного и приобретенного в способностях. Условия для развития способностей Условия для развития способностей: -исторические условия, -участие в деятельности, -социальная среда (опыт родителей, знания, предметная среда – краски, скрипка и т д), -профессионализм учителей, -индивидуальные особенности ребенка

свобода выбора, -(+) эмоции, -учитывать сензитивные периоды. Соотношение врожденного и приобретенного в способностях. В способностях сочетаются врожденные качества и приобретенные. Врожденные – это задатки – особенности строения мозга, нервной системы, органов чувств и движений, речевого аппарата, соотношения 1 и 2 сигнальной системы. Приобретенное в способностях – это знания, умения, опыт родителей, выступающие в период высшего этапа развития способностей. С возрастом социальная наследственность оказывает более сильное влияние на развитие способностей. Пример: семья Бахов (60 музыкантов),

Многообразие способностей.

Общие и специальные, учебные, творческие, теоретические и практические. Общие - способности, обеспечивающие успех в разных видах деятельности (особенности психических процессов, умственной активности, любознательности). Специальные – обеспечивают успех в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. Они сложились в ходе развития человеческого общества и культуры. К ним относятся: литературные, математические, конструктивно-технические, музыкальные, художественные, лингвистические, сценические, педагогические, спортивные. Раньше всего проявляются в области искусства(8-13л) и музыки(5л). Теоретические – обеспечивают способность абстрагироваться, рассуждать теоретически. Практические – способность к практическим действиям. Чаще вего они не сочетаются. Учебные – определяют успешность обучения, усвоения человеком ЗУН-ов. Творческие – определяют возможность открытий, изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры. Педагогические способности, дидактические, коммуникативные, суггестивные, организаторские, ораторские, педагогическая наблюдательность, такт, педагогическое прогнозирование. Интерес – эмоционально окрашенная направленность на то, что человек считает наиболее значимым, ценным. Склонность – усиленное и постоянное занятие определенным видом деятельности. Одаренность – своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее возможность успешного выполнения деятельности. Талант – высокий уровень развития специальных способностей. Гениальность – высший уровень развития способностей, делающий ее незаурядной личностью. За всю историю человечества(5тыс.лет)было не более 400гениев. Определить способности можно: а)проанализировав степень продвижения в деятельности, качество достижений, устойчивость склонностей; б)тестированием.

Педагогика

40. Педагогические способности. Определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Как известно, среди свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или иных специальных способностей, одни будут ведущими, другие – вспомогательными. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности, и в первую очередь персептивные, т.е. относящиеся к сфере восприятия (из них важнейшее – наблюдательность). Они позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его психическое состояние в конкретном случае, правильно оценивать состояние коллектива класса вообще и в данной педагогической ситуации в частности. Составной частью коммуникативных свойств личности учителя можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им. Необходимое условие этого – любовь к детям. И наконец, третьим компонентом коммуникативных свойств личности учителя можно считать высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, которая проявляется в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми, в желании разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива. Успешная реализация потребности в социальном взаимодействии зависит от наличия у учителя педагогического такта. Отметим некоторые вспомогательные свойства и особенности личности, входящие в структуру педагогических способностей. Это прежде всего определенные качества ума: остроумие, критичность, последовательность и ряд других. Немаловажное значение имеет и речь учителя: наличие ораторских способностей, лексическое богатство речи и т.д. Такое качество, как некоторая артистичность натуры (живое воображение, умение фантазировать), тоже играет определенную роль в успехе педагогической деятельности. Педагогические способности не только условие эффективной педагогической деятельности, но и во многом результат успешной работы учителя. Педагогические способности проявляются, формируются и развиваются в общей структуре психологических свойств, отношений и действий учителя. Как показывают опыт и специальные исследования, целенаправленное формирование и развитие педагогических способностей самим учителем вполне реально. Так, важнейший элемент перспективных свойств личности – наблюдательность – развивается и совершенствуется как в процессе приобретения педагогического опыта, так и в результате специальных усилий педагога. Он в состоянии развить свою социально-психологическую наблюдательность, т.е. способность не только подмечать у учеников различные черты характера и склонности, но и распознавать причины их появления, уметь оценивать их проявление в соответствии с ситуацией и т.д. Тем более поддаются развитию многие вспомогательные свойства личности, входящие в структуру педагогических способностей: владение словом, воображение и фантазия.

41. Влияние личности учителя на формирование личности ребенка. Итак, мы выяснили, что авторитет учителя-воспитателя это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя - особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет - это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю. Было выявлено два основных компонента педагогического авторитета: личностный (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профессиональный (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Учащиеся младших классов больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приемам и знаниям учителей. Учащиеся среднего и старшего школьного возраста оценивают своих учителей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к учащимся и т.д.), знания своего предмета, педагогического мастерства. Авторитетом пользуется учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями. Компоненты педагогического авторитета имеют неодинаковое значение для различных субъектов учебно-воспитательного процесса в зависимости от возраста и педагогического опыта. Для учащихся младших классов большее значение имеет личностный компонент авторитета. Младшие школьники относят учителя к кругу высоко - значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Подростки и старшеклассники более значимым считают профессиональный компонент авторитета, но немаловажным остается для них личностный компонент. Для старшеклассников важны знания, которые им дает учитель, для дальнейшего обучения в других учебных заведениях. Учителя с опытом (не менее пяти лет) считают важными оба компонента. Студенты - выпускники - профессиональный компонент (в силу отсутствия опыта).Для авторитетного педагога обязательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механического их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя. Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Основным условием формирования педагогического авторитета является правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством.

Воображение

42. Понятие о воображении. Виды воображения. Развитие воображения у детей. Воображение-псих проц создания новых образов в коре голов мозга, на основе ранее воспринятых. Задача-переработать информацию.Виды воображения:Непроизвольное (пассивное) – непреднамеренное создание новых образов под воздействи- ем малоосознанных или неосознанных потребностей К ним относятся сны, галлюцинации, грезы. Примеры: в темном лесу кусты вызывают образы; Образы при чтении; Сновидения Причины сновидений: внешние впечатления, заболевания, иногда, невыявленные (днем человек отвлекается не замечает, ночью сосредоточен, сигналы ощущаются сильнее)Галлюцинации – пассивное, непреднамеренное воображение.Проявляются при высокой температуре, сильных переживаниях, чувстве тоски, страха, некоторых видах психических за- болеваний: эпилепсии, истерии, алкоголизме и тд могут быть зрительные, слуховые. Произвольное (активное) – процесс преднамеренного построения образов в связи с созна- тельно поставленной целью. Пример: Представить пойдет ли прическа. Возникает в раннем возрасте и наибольшее развитие получает в детских играх. Произвольное воображение представлено воссоздающим и творческим. Воссоздающее (репродуктивное) – почти механическое копирование объектов, воссоздание их по описаниям, чертежам, схемам, картинам.Творческое воображение - это сознательное самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в ори- гинальных продуктах. Эти образы создаются на основе комбинаций прежних представлений новые научные теории на основе прежде высказанных гипотез, произведения всех видов искусства, выведение новых сортов растений и животных, создание удивительных механизмов и тд.Развитие воображения у детейЭтот процесс возможен только тогда, когда у ребенка начинает развиваться восприятие, т.к. оно дает образы – пищу для переработки, основу воображения. Начинается развитие воображения на третьем году жизни. У ребенка появляются первые представления воображения. Это воссоздающее воображение. Если ребенку рассказывать сказку: жили –были дед и баба, ребенок представляет свих деда и бабу. В дошкольном возрасте за счет целенаправленного участия взрослого ( обучения и воспитания) совершенствуется воображение ребенка. Этому способствуют музыкальные занятия, наблюдения в природе, конструирование, изодеятельность, рассказывание сказок. К 5-6 годам дети много фантазируют. Появляется творческое воображение. Пятый год жизни называют веком рисования, дети придумывают стихи, движения, мелодии. К 10 годам воображение становится более реалистичным. Лишь 10% детей еще верят в Деда Мороза и сказки. У некоторых воображение приобретает особые формы и проявляется чаще. Причины излишних фантазий 1. Стремление компенсировать несовершенство мышления. 2. .Желание объяснить окружающее, неумение из-за недостатка опыта. 3. Личностные особенности (неуверенность в себе, страх, переживания, частые неудачи). 4. Отсутствие друзей. 5. Нелюбовь учителя. 6. Острое переживание своего неблагополучия. 7. Стремление заинтересовать собой окружающих. 8. Любовь к играм, (опыт поездок по миру, музеям). Они помогают ему чувствовать себя спокойно, свободно, легко. Совет учителю: Не спешить уличать ребенка во лжи Не быть жестоким Не разоблачать ребенка публично, постараться понять причину его выдумок. Изменить отношение к ребенку, покажите ему свое доброе расположение Переведите его фантазии в другое русло (поручите сделать стенгазету, вести летопись группы). Найдите в нем «изюминку». Удивитесь, порадуйтесь за него. Относитесь уважительно. Проводите работу с родителями. На уроках дайте возможность помечтать, представить что-либо, создавайте условия для развития воображения на всех уроках. Необходимо избегнуть ухода в виртуальный мир

Внимание

43.Понятие о внимании и его внешнем выражении. Внимание - это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Внимание не является самостоятельной психической функцией. Это особая форма психической активности че­ловека; она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внима­ние - это способность выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припо­минание, воображение и др. П.Я. Гальперин отмечал, что, во-первых, внимание ниг­де не выступает как самостоятельный процесс. Внешнему наблюдению оно открывается как направленность, настроенность и сосредоточенность любой психической деятельности. Внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явле­ния, внутреннее - на собственные мысли, чувства и пере­живания. Направленность внимания определяет­ся как готовность к действию. Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечи­вает глубину, полноту и ясность отображения в сознании объектов, с которыми субъект взаимодействует. Внимание -необходимое условие качественного выпол­нения любой деятельности. Оно выполняет функцию кон­троля и особенно необходимо при всяком обучении, ког­да человек сталкивается с новыми знаниями, объектами, явлениями. К.Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в пси­хической деятельности: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что /только входит в душу человека из внешнего мира».

44. Теория внимания: теория Рибо, теория Гальперина П.Я. Т. Рибо считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Рибо предполагал особенно тесную зависимость между эмоциями и произвольным вниманием. Он считал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. «Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения». Состояние внимания всегда сопровождается не только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического и физиологического состояния организма. Т. Рибо подчеркивал значение физиологических связей психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке внимания. Таким образом, теорию Рибо можно назвать психофизиологической. Внимание, как чисто физиологическое состояние, имеет комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. Интеллектуальное же внимание усиливает кровообращение в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне. Движение, по мнению Т. Рибо физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств (зрения и слуха) внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем. Т. Рибо полагал, что двигательный эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими оттого, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них.Теоретическая концепция внимания П.Я. Гальперина. Основные положения его концепции заключаются в следующем: 1) внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека; 2) по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя и представлена вниманием как таковым; 3) в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата; 4) с точки зрения внимания, как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания — и произвольного и непроизвольного — являются результатом формирования новых умственных действий.

45. Виды Внимания Произвольное непроизвольное, послепроизвольное. Чувственное, интеллектуальное. Природное, социальное. Природное – данное от рождения, основанное на врожденной способности избирательно реагировать на внутренние и внешние стимулы. Обеспечивается рефлексом «Что такое?» .Социальное - формирующееся прижизненно, в результате обучения и воспитания. Чувственное – возникающее под влиянием эмоций и в связи с избирательной работой органов чувств. Интеллектуальное – внимание, возникающее в ходе умственной деятельности, его объектом является мысль. Произвольное – внимание , связанное с сознательно поставленной целью, с волевым усилием. Непроизвольное – возникающее без всякого намерения, не требующее волевого усилия

46. Основные свойства внимания. Внимательность и рассеянность. Внимательность и рассеянность. Сосредоточенность - это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, како­му-либо событию или факту. Степень или сила сосредото­ченности - это концентрация или интенсивность внимания. Концентрация - это поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности яв­ляется невозможность отвлечь внимание от предмета дея­тельности посторонними раздражителями. Например, ре-бенок собирает новый конструктор. Он полностью погло­щен делом, не отвлекается ни на минуту, не замечает, как течет время, не реагирует на телефонные звонки, его мож­но окликнуть, позвать обедать - он не отвечает, а порой даже и не слышит. В этом случае можно говорить о большой концентрации и интенсивности внимания. Устойчивость - это длительное удержание внимания на предмете или какой-нибудь деятельности. Устойчивым называется внимание, способное в течение долгого вре­мени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И.П. Павлов гово-' рил о своей работе: «Это прежде всего упрямая сосредото­ченность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете, с ним ложиться и с ним вставать». Устойчивость внимания у разных людей различна. Но устойчивость внимания может колебаться и у одного и того же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и ее значи­мости, от отношения к выполняемой работе. Объём - это количество объектов, которые охватыва­ются вниманием одномоментно, одновременно. Объем вни­мания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) от 2 до 5 объектов. Человек с большим объемом внимания может заметить больше предметов, явлений, событий. Объем внимания во многом зависит от знания объектов и их связей друг с другом. Распределение внимания - это умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое вни­мание. Умение рас­пределять внимание у людей различно. Говорят, что Напо­леон мог одновременно выполнять семь дел. Чтобы успешно выполнять одновременно две работы, хотя бы одну из них надо знать настолько хорошо, чтобы она выполнялась автоматически, сама собой, а человек лишь время от времени контролировал и регулировал ее сознательно. Умение распределять свое внимание развивается посте­пенно, с возрастом. Так, младшие школьники плохо рас­пределяют внимание, они еще не умеют этого делать. Переключение - это сознательное и осмысленное пе­ремещение внимания с одного предмета или действия на другие, это перестройка внимания, переход его с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. Существенной стороной внимания явля­ется его переключение, т.е. способность быстро перехо­дить от одной деятельности к другой. Успех переключения зависит от особенностей преды­дущей и новой деятельности и от личных качеств человека. Если предыдущая работа интересная, а последующая нет, то переключение происходит трудно, и наоборот. Переключение внимания всегда сопровождается неко­торым напряжением, которое выражается в волевом уси­лии. Отсюда понятно, почему школьнику бывает трудно начинать новую работу, особенно если она не очень нра­вится, а предыдущая деятельность, наоборот, была более интересной. Например, переключение внимания на урок от дел, которыми дети занимались на перемене. Частая сме­на видов работы в процессе учебной деятельности может вызывать у школьников большие трудности. Внимание и рассеянность. Обычно внимание противо­поставляется рассеянности. В нашем языке рассеянность часто понимается как синоним невнимательности. рассеянность и невнимательность не всегда со­впадают друг с другом. Рассеянность может быть результатом неустойчивости, слабости внимания. Человек ни на чем не может сосредо­точиться долгое время, его внимание непрерывно пере­скакивает с одного на другое. Например, такое внимание характерно для детей, оно наблюдается и у взрослых, осо­бенно в состоянии утомления, во время болезни. Но рассеянность может иметь и совершенно иную при­чину. Человек настолько сильно сосредоточен на одном предмете, деятельности, что не способен замечать ничего другого, потому и рассеян. Например, многие ученые со­вершенно не обращают внимания на бытовые проблемы, на окружающие их предметы и т.п. Эта рассеянность явля­ется выражением максимальной собранности и сосредо­точенности на основном предмете своих мыслей. У таких людей внимание сильное, но узкое и малоподвижное. Одна из причин невнимания - недостаточная умствен­ная активность. Огромную роль в развитии внимания иг­рает направленность личности.

47. Игры и упражнения, способствующие развитию внимания. Развитие внимания младшего школьника должно совершаться в нескольких направлениях. 1 – формирование умственных действий. 2 – обучение контролю и оценке своих действий. 3 – созда- ние атмосферы развития произвольного внимания (условием является - положительная мотива- ция) Формирование умственных действий 1) предварительное ознакомление с действием 2) выполнение во внешнем плане всех операций 3)проговаривание всех совершаемых действий 4)проговаривание «про себя» 5)выполнение во внутренней речи (в уме). Обучение контролю и оценке -Начинать с обсуждения образцов, эталонов действия. Обсудить сложные моменты действия, где могут быть ошибки; - мысленно совершать действие перед тем, как выполнить его реально; - учить способам проверки своих действий (смотри ниже). Создание положительной мотивации. Желание учиться складывается из успехов, позитивного отношения к себе, уверенности в сво- их силах. Отношение к себе очень влияет на уверенность и результативность работы. Человек с низкой са- мооценкой постоянно чувствует неуверенность в себе. Он бессознательно настроен на неуспех, боится оценок себя и своих поступков. Он напряжен, атакой человек не может быть внимателен. Учителю и родителям необходимо способствовать адекватной самооценке детей (смотри книгу М.Феннел Как повысить самооценку). Чтобы добиться изменения состояния своего внимания, необходимо использовать упражнения, игры, приемы. Классификация их свободна. Можно подбирать упражнения согласно ведущему каналу получения информации, можно – опираясь на свойства и виды внимания. Для развития общей внимательности с раннего возраста обращать внимание малыша на многие детали (смотри, как играют пылинки в солнечном луче), задавать вопросы: что ты заметил? Внимание про- является в таких свойствах личности, как внимательность и рассеянность. Внимательность – качество, проявляющееся в постоянном внимании к окружающей обстановке, более точном восприятии, умении замечать малейшие изменения. Рассеянность – неустойчивое, плохо концентрированное внимание. Рассеянность бывает двух видов. Вид рассеянности зависит от наличия или отсутствия очага оптимального возбуждения и его величины. Если слабый очаг - слабая сосредоточенность, низкая произвольность, большая отвлекаемость.

Эмоции и чувства

48. Понятие об эмоциях и чувств. Эмоции- это отражение окруж дейст в форме непосредственного сиюминутного переживания переживания(радость,слезы,ужас.гнев,страх,удивление) Эмоция – сьюминутное непосредственное переживание. источник эмоций-окруж действительность.Чувства-более продолжительные , устойчивые , показывающие отношение к себе и к окружающим. Чувства состоят из эмоций:Например:Чувство любви/Страсть, нежность, гордость, ревность/Значение:1.Эмоции и чувства влияют на ход всех видов деятельности (пирог не получился), (клоуны в больнице). Эмоциональное состояние матери отражается на эмоциональном состоянии и развитии ребенка.2.Эмоции являются невербальным языком (мимика, выражение губ, глаз, жесты)3.Эмоционально заряженный урок отражается на качестве учебного процесса.Эмоции и чувства изучали ученые, врачи, философы: Декарт, Локк, Спиноза, Руссо, Кант, Дарвин. Теория Дарвина. Эмоции появляются в процессе эволюции, помогают адаптироваться и защититься в окружающем мире. Сравнил внешнее выражение эмоции человека и животных, пришел к выводу , что эмоции похожи, многие из них – врожденны. Позднее подобные наблюдения подтвердила наша соотечественница Ладыгина- Коц, наблюдавшая развитие своего ребенка и детеныша шимпанзе. Павлов И.П Считал, что эмоции появляются в связи с подкреплением или нарушением динамических стерео- типов. Смена стереотипов создает трудности для нервной системы и вызывает отрицательные эмоции. Теория Джемса-Ланге и Кеннона- Барда. Первый утверждал, что первопричиной эмоций являются изменения в организме. Воспринял – нервно - мышечная реакция - переработка в ЦНС – эмоция. Например, увидел медведя, убежал, испугался. Второй, что изменения происходят одновременно. Теория Симонова. Ведущую роль в эмоциях и чувствах выполняет КГМ, регулируя их интенсивность и устойчи- вость. Сила и качество эмоций определяется силой потребности и оценкой способности ее удовле- творить в сложившейся ситуации

49. Характеристика эмоциональных состояний и реакций Аффект (от лат. affectuctus — “душевное волнение”) — сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменением в функциях внутренних органов. под стрессом (от англ. stress — “давление”, “напряжение”) понимают эмоциональное состояние, возникающее в ответ на всевозможные экстремальные воздействия.Фрустрация (от лат. frustration — “обман”, “расстройство”, “разрушение планов”) — состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (ли субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению целиСтрасть – глубокое, интенсивное и очень устойчивое эмоциональное состояние, захватывающее человека целиком и полностью и определяющее все его помыслы, стремления и поступки. Страсть может быть связана с удовлетворением материальных и духовных потребностей. Объектом страсти могут быть различного вида вещи, предметы, явления, люди, которыми личность стремится обладать во что бы то ни стало.Юмор – самое замечательное чувство, свойственное человеку. Без юмора жизнь бы казалась, в некоторых случаях, просто невыносимой. Юмор дает возможность человеку находить даже в трудные моменты жизни что-то такое, что может вызвать улыбку, смех сквозь слезы и преодолеть чувство безысходности. Виды эмоций и чувств.Моральные чувства человек испытывает по отношению к обществу, другим людям, а также к самому себе, такие как чувство патриотизма, дружба, любовь, совесть, которые регулируют межличностные отношения.интеллектуальные чувства: любознательность, радость открытия истины, удивление, сомнение.Эстетические чувства- чувство прекрасного, безобразного.Характер переживания (удовольствие или неудовольствие) определяет знак эмоций — положительные и отрицательные. С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. Крылатое выражение: “готов горы свернуть”. И, наоборот, иногда переживания характеризуются своеобразной скованностью, пассивностью, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Так, горе может вызвать апатию, бездеятельность у слабого человека, в то время как сильный человек удваивает свою энергию, находя утешение в работе и творчестве.

50. Виды эмоций и чувств. Развитие эмоций и чувств ребенка. Эмоции– это интенсивные субъективные переживания, которые касаются значимых для человека ситуаций и событий. Чувства отражают устойчивое эмоциональное отношение человека к реальному объекту. Они всегда субъективны. Любые чувства вырастают из практики взаимодействия человека с окружающими.  Эмоциональное состояние от чувств можно отличить его слабой направленностью на конкретный объект, а от эмоций – большей устойчивостью и продолжительностью. Виды эмоций человека — эмоция радости как интенсивное переживание удовлетворенности ситуацией, которая значима для человека и содержит элементы необычности, неожиданности и нестандартности. — эмоция страха является защитной реакцией организма в ситуации опасности для жизни, здоровья и благополучия человека.  — волнение является той самой эмоцией, которая сопровождает самые значимые моменты нашей жизни. Выражаясь научным языком волнение – это некоторая эмоциональная возбудимость, которая может быть вызвана как положительным, так и отрицательным переживанием. Эта эмоция участвует в формировании готовности человека к важному в его жизни событию, активизируя его нервную систему. Интерес или другими словами познавательный аспект эмоциональной сферы личности. Многие психологи придерживаются мнения о том, что интерес имеет врожденный характер. Удивление – это переживание, которое отражает некое противоречие между имеющимся и только что полученным новым опытом. Знак этого переживания может быть как позитивным, так и негативным. Доказано, что обида как эмоциональное состояние чаще переживается людьми с неадекватной самооценкой. Такие личности нередко сталкиваются с переживанием несправедливости по отношению к ним. Гнев, ярость и злость. Эти эмоции представляют собой отрицательно окрашенные аффекты, которые направлены против ощущения несправедливости, которое испытывает человек. Рассмотрим ещё один вид эмоций человека – смущение. Это переживание по поводу того, какое впечатление человек произвёл или произведёт собой и своими действиями на других значимых для него людей. В обыденной жизни смущение может проявляться в виде застенчивости, стыда или стеснительности.Жалость. Она представляет собой некий эмоциональный всплеск, причиной которого являются страдания другого человека, образно воспринимаемые как свои собственные. Виды чувств человека:Любовь.Зависть. Зависть, как правило, переживается в виде болезненного состояния желания того, что в конкретный момент времени по каким-либо причинам Вам недоступно.Чувство горя связано в первую очередь с переживанием утраты чего-то или кого-то. Как правило, такое переживание проходит ряд закономерных этапов, первым из которых является шок. Далее следует период, в течение которого человек находится в состоянии отрешенности и глубокой тоски, которые могут сопровождаться плачем, безразличием ко всему, чувством вины. В зависимости от значимости утраты раньше или позже человек постепенно возвращается к реальной жизни.Чувство вины, неотъемлемыми компонентами которого являются самообвинение и самоосуждение. В некотором роде чувство вины – это агрессия, которая направлена на самого себя. Среди наиболее актуальных чувств можно также назвать чувство справедливости, чувство долга, чувство ответственности, чувство преданности, небезызвестное чувство стыда, чувство юмора, наконец.  Развитие эмоций и чувств у детей.Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка имеют общение с окружающими людьми и игра, в процессе кото¬рых формируются основы социальных чувств.  Ребенок дошкольного возраста эмоционально легко возбудим, но эмоции его обычно малоустойчивы. В дошкольном возрасте начинают заметно развиваться высшие чувства — моральные (в процессе игр, когда ребенок приучается подчинять свое поведение общим требованиям коллектива, при слушании сказок и рассказов и т. д.), эстетические (в процессе занятий музыкой, пением, рисованием, лепкой), интеллектуальные (в связи с развитием познавательных интересов и элементарными формами учебной деятельности в старших группах детского сада). 

51. Понятие о стрессе и его профилактике. Стресс— состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах, напр. во время космического полета, при подготовке к выпускному экзамену или перед началом спортивных соревнований. Понятие С. было введено канадским физиологом Г. Селье (1936) при описании адаптационного синдрома. С. может оказывать как положительное, так и отрицат. влияние на деятельность, вплоть до ее полной дезорганизации, что ставит перед исследователями задачу изучения адаптации человека к сложным (т. н. экстремальным) условиям, а также прогнозирования его поведения в подобных условиях. Методы борьбы со стрессом:*Не злоупотребляете алкоголем или едой. Некоторым людям может показаться, что алкоголь или еда могут успокоить человека и снять стресс. Но фактически, происходит все наоборот.*Бросьте курение. Кроме того, что курение само по себе является фактором риска артериальной гипертензии, никотин, который поступает в кровь, сам вызывает симптомы стресса.*Регулярно занимайтесь физическими упражнениями. Доказано, что занятия аэробикой способствуют выделению в кровь эндорфинов - натуральных веществ, эффект которых связан с обезболиванием и улучшением настроения.*Ежедневно пытайтесь расслабиться на некоторое время.*Берите соразмерную ответственность. Не беритесь за те дела, с которыми Вы не справитесь.*Снизьте причины стресса. Многие люди считают, что жизнь полна дел, а времени на них мало. Поэтому постарайтесь изучать тайм-менеджмент - науку об эффективном управлении времени.*Ставьте реалистичные цели в жизни.*Достаточно отдыхайте

52. Помощь себе и ребенку в стрессовой ситуации. Что можете сделать вы/Научитесь справляться со стрессовыми ситуациями, использовать технику релаксации, например глубокое ровное дыхание. Дайте себе достаточно времени, чтобы прийти в себя после стресса. Регулярно делайте зарядку. Таким образом, вы улучшите свое здоровье и самочувствие и повысите способность организма реагировать на стресс. Не употребляйте алкоголь и разрешенные наркотические препараты. Ограничьте употребление кофеина, поскольку он может усилить проявления тревожности. Научитесь противостоять своим страхам.После посещения врача: расскажите своим близким о том, как вы собираетесь лечиться. Обсудите это с вашими друзьями и родственниками, объясните, какой момент в вашей жизни вы переживаете сейчас. Если врач прописал вам лекарства, строго следуйте его указаниям по их приему. Когда вы почувствуете себя лучше, возможно, у вас появится соблазн прекратить прием препаратов. Тем не менее, без указаний врача не прекращайте прием лекарств. Сообщите врачу, если вы заметите любые побочные эффекты от препарата. Для оценки вашего состояния в динамике продолжайте посещать врача в процессе лечения. Имейте в виду, что вероятнее всего потребуется время, чтобы наступил эффект от лечения. Прежде чем принимать натуральные препараты для лечения депрессии, бессонницы, тревожных состояний и стресса, обязательно посоветуйтесь с врачом, так как некоторые лекарства, продаваемые без рецепта, могут вступать во взаимодействие с другими препаратами и вызывать серьезные побочные эффекты. Обратитесь за профессиональной консультацией/Как помочь ребенку справиться со стрессом/Давайте выход эмоциям/Ребенок еще не умеет контролировать свои эмоции. Решить проблему накопления негатива помогут откровенные беседы со взрослыми, ведение дневника, какое-либо хобби. /Решайте проблему вместе/Не стесняйтесь обсуждать с ребенком его проблемы, при необходимости обращайтесь за помощью к психологам или тем людям, которые являются авторитетом для малыша. /Компенсируйте эмоциональные нагрузки/Умеренные физические нагрузки являются хорошей профилактикой эмоциональных напряжений. Ребенок может посещать спортивную секцию или бассейн, кататься на велосипеде и т. д. Все эти занятия способствуют выработке «гормонов счастья» (эндорфинов), которые помогают справиться со стрессом. /Соблюдайте режим/Соблюдение распорядка дня способствует нормализации настроения и поведения ребенка. Питание должно быть сбалансированным, нагрузки – умеренными, а сон – полноценным. Важно не допускать ситуаций, когда ребенок отказывается от еды, сна или отдыха, пропускает школьные занятия. /Прививайте ребенку уверенность в себе/Поддержка и вера в будущее требуется ребенку даже больше, чем взрослому. Расскажите малышу о том, что сложные периоды в жизни всегда сменяются светлыми и радостными. /Помогайте ребенку расслабиться/Справиться со стрессовой ситуацией ребенку может помочь общение с друзьями, поход по магазинам, мультфильмы, компьютерные игры или сеанс массажа. Предложите малышу выбрать одно из этих занятий и научите его обращать внимание не только на негативные, но и на позитивные моменты.

Характер

53. Типология характеров. Характер-индивидуальное сочетание наиболее устойчивых существенных приобретенных особенностей личности, показывающих отношение человека к себе, к другим людям, к деятельности. По телесной конституции,-По акцентуации,-по стилю общения,-по отношению к жизни. По телесной конституции:Астетический- худой, высокий, слабая мускулатура, интеллектуал, замкнут, склонен к размышлению, раним, чувствителен, в трудную минуту погружен в себя.Атлетический-красивое тело, сильно развита мускулатура, активен, любит риск, властен, скрытен, в трудную минуту действует сам.Пакнический-полный, движения плавные, общителен, добрый, откровенен, любит уют и вкусно поесть, в трудную минуту обращается за помощью к другим.По акцентуации (чрезмерно усилена отдельная черта характера. Крайняя граница нормы.) Гипертивный, Циклоидный, Синзетивный, Истероидный, Неустойчивый, Конформеный, Эпилептоидный, Астетический. По стилю общения: Гипертимный, Дистимный, Застревающий, Тревожный, Эмотивный, Демонстративный, Экстравертированный, Интровертированный. Гипертимный-чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, очень энергичен, разговорчив, стремится к лидерству, риску, авантюрам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, переходит грань дозволенного, отсутствует самокритичность.Дистимный-постоянно пониженное настроение, грусть, замкнутость, немногословность, пессимистичность, тяготится шумным обществом, держится на расстоянии от одноклассников, в конфликты вступает редко, чаще в них пассивен.Циклоидный-общительность проявляется циклами (высокая в периоды повышенного настроения, низкая – в период подавленности)Эмотивный- чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне чувствителен к замечаниям, неудачам, печален.Демонстративный-большое желание быть в центре внимания и добиваться своей цели любой ценой: обморок, слезы, скандалы, болезнь, ложь, необычное увлечение. Легко забывает о своих неблаговидных поступках.Возбудимый- повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, импульсивность, угрюмость. Склонность к хамству, нецензурной брани, возможна молчаливость, активно и часто конфликтует.Застревающий-застревает на своих чувстах, мыслях, не может забыть обид, несговорчив, в конфликтах чаще бывает конфликтной стороной.Педантичный-выраженная занудливость, долго переживает травмирующие события, способен замучить формальными требованиями, изнуряет аккуратностью.Тревожный-пониженный фон настроения, опасение за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, долго переживает неудачу, сомневается в своих действиях.Экзальтированный- очень изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на внешние события. Влюбчивость.Интровертированный-малая общительность, замкнутость, общение по необходимости, погружен в себя, ни о чем не рассказывает, своими переживаниями не делится, раним, сдержан.Экстравертированный- высокая общительность, болтливость. По отношению к жизни: Мазохист-садист, Разрушитель, конформист-автомат/1. "Мазохист-садист". Это тип человека, который склонен видеть причины своих жизненных успехов и неудач, а также причины наблюдаемых социальных событий не в складывающихся обстоятельствах, а в людях. Стремясь устранить эти причины, он направляет свою агрессию на человека, который представляется ему причиной неудачи. Если речь идет о нем самом, то его агрессивные действия направляются на себя; если в качестве причины выступают другие люди, то они становятся жертвами его агрессивности. Такой человек много занимается самообразованием, самосовершенствованием, "переделкой" людей "в лучшую сторону". Своими настойчивыми действиями, непомерными требованиями и притязаниями он иногда доводит себя и окружающих людей до состояния изнеможения. Особенно опасен для окружающих такой тип тогда, когда он получает над ними власть: он их начинает терроризировать, исходя из "благих намерений". Э. Фромм показал, что подобные личностные свойства были присущи многим известным в истории деспотам, и включил в их число Гитлера, Сталина, ряд других известных исторических лиц. 2. "Разрушитель". Характеризуется выраженной агрессивностью и активным, стремлением к устранению, уничтожению объекта, вызвавшего фрустрацию, крушение надежд у данного человека. "Разрушительность, - пишет Фромм,- это средство избавления от невыносимого чувства бессилия". К разрушительности как к средству разрешения своих жизненных проблем обычно обращаются люди, которые испытывают чувство тревоги и бессилия, ограничены в реализации своих интеллектуальных и эмоциональных возможностей. В периоды больших социальных потрясений, революций, переворотов они выступают в качестве основной силы, разрушающей старое, в том числе и культуру. 3. "Конформист-автомат". Такой индивид, столкнувшись с трудноразрешимыми социальными и личными жизненными проблемами, перестает "быть самим собой". Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам, обществу любого типа, требованиям социальной группы, быстро усваивая тот тип мышления и способ поведения, который свойствен большинству людей в данной ситуации. У такого человека почти никогда нет ни собственного мнения, ни выраженной социальной позиции. Он фактически утрачивает собственное "Я", свою индивидуальность и настолько привык испытывать именно те чувства, какие от него ожидаются в определенных ситуациях, что лишь в порядке исключения мог бы заметить в своих чувствах нечто "чужое". Такой человек всегда готов подчиниться любой новой власти, быстро и без проблем меняет свои убеждения, если обстоятельства этого требуют, не особенно задумываясь над моральной стороной подобного поведения. Это - тип сознательного или бессознательного приспособленца. Выведенная Э. Фроммом типология реальна в том смысле слова, что действительно напоминает поведение многих людей во время социальных событий, происходящих в нашей стране сейчас или имевших место в прошлом

54. Факторы, влияющие на формирование характера. Характер-индивидуальное сочетание наиболее устойчивых существенных приобретенных особенностей личности, показывающих отношение человека к себе, к другим людям, к деятельности. Факторы, влияющие на формирование характера:1.условия жизни2.семейные условия, отношения в семье3.характер формируется в деятельности; черты характера формируются при повторении форм поведения в жизни и в деятельности.4.школьный коллектив5.организация личного опыта ребенка, способствующего образованию устойчивых привычек поведения и деятельности.

Речь

55. Понятие о речи. Функции речи. Виды речи: внешняя, внутренняя, монологическая, диалогическая. Развитие речи у детей Речь В психологии и языкознании рассматриваются понятия речь и язык. 39 Язык – система условных символов, весь словарный запас человека. Он – сокровищница того или иного народа, в нем отражен общественно-исторический опыт. Он живет, пока люди используют его. Так на старославянском и латинском уже не говорят. Язык раз- вивается в процессе речевого общения. Речь – процесс использования языка Мышление и речь тесно связаны. Мыслим образами и словами. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мысль, выраженная словом, (микродвижения) может быть зарегистрирована приборами. Мысль и речь нетождественны. Доказательством явля- ются слова- омонимы (коса у девушки, коса в море), иностранные слова. Функции речи: коммуникативная, номинативная, регулятивная. Виды речи Внешняя, внутренняя, письменная, устная, диалогическая, монологическая, Внешняя – доступная восприятию других, обогащена мимикой, интонацией. Внутренняя – беззвучный речевой процесс, недоступный восприятию других. Очень лаконична. Письменная дает возможность длительной обработки информации. В ней закреплен общественно исторический опыт. Диалогическая разговор двух лиц. Не планируется, не требует специальной подготовки. Монологическая говорит одно лицо, остальные не участвуют в разговоре. Речь влияет на развитие мышления, как только ребенок начинает говорить, мышление делает скачек в своем развитии. Процесс развития речи у ребенка включает несколько этапов:   - период подготовления словесной речи (от рождения до конца первого года жизни ребенка),  - период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (обычно заканчивается к концу третьего года жизни),  - период речевой практики и обобщения языковых фактов (до шести-семи лет), - период овладения письменной речью и освоения научного подхода к языку (школьный период).

Воля

56. Воля. Анализ волевого действия, примеры волевого поведения. Воля – психическая деятельность, включающая сознательные целенаправленные действия, по- ступки, связанные с преодолением внутренних или внешних препятствий. Внешние: физические свойства вещей, время, пространство, противодействие других людей; внутренние: установки, лень, недомогание, страх, настроение, ложное самолюбие.Волевая регуляция наблюдается при восприятии учебного материала, в процессе запоминания, мышления, при физической и эмоциональной нагрузке. Значение воли. Наша жизнь- это сад, а воля садовник в ней( Шекспир) Сильнее всех- владеющий собой(Сенека) Главнейший подвиг воли заключается в направлении сознания на непривлекательный объект и сосредоточении на нем своего внимания (Джемс). Воля – умение не только чего- то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-либо.(Макаренко). Преодоление трудностей связано с волевым усилием. Волевое усилие – особое состояние нервно-психического напряжения, мобилизующее физиче- ские, моральные, интеллектуальные силы человека, создающее необходимый тонус, готовность преодолевать препятствие. Теории воли. Идеалистические теории утверждают, что все зависит от ничем не обоснованных человеческих желаний. Сеченов доказывал, что человеческие поступки зависят от внешних и внутренних условий жизни, говоря, что воля – это деятельная сторона разума и морального чувства. И.П.Павлов раскрыл механизм волевого действия. По его мнению, произвольные движения обра- зуются на основе сложных систем нервных связей между клетками лобных долей под влиянием 2 сигнальной системы (т.е. возникает на основе речевых сигналов. Слово - пусковой сигнал. Оно направляет и регулирует протекание волевого акта на любом этапе деятельности. Функции воли: Регулирующая: стимулирующая, задерживающая. Изучал волю Иванников. Волевое действие проходит в 2 этапа. 1– подготовительный, 2 – исполнительный Подготовительный: - осознание цели, -осознание возможностей, -осознание мотивов ,-борьба мотивов,-принятие решения. Исполнительный: Планирование , Исполнение, Результат, Самооценка. Целеустремленность -- это сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. Целеустремленность является обобщенным мотивационно-волевым свойством личности, определяющим содержание и уровень развития других волевых качеств. Различают целеустремленность стратегическую и тактическую. Стратегическая целеустремленность - это умение личности руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными ценностями, убеждениями и идеалами. Тактическая целеустремленность связана с умением личности ставить перед собой ясные цели для отдельных действий и не отвлекаться от них в процессе исполнения.

57. Волевые качества личности. Инициативность -- это активная направленность личности на совершение действия. Волевой акт начинается с инициативы. Проявление инициативы означает волевое усилие, направленное не только на преодоление собственной инертности, но и на самоутверждение, придание волевому акту определенной направленности. Инициативность связана с самостоятельностью. Самостоятельность -- это сознательная и активная установка личности не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других лиц, действовать на основе своих взглядов и убеждений. Самостоятельность может проявиться лишь при наличии определенной выдержки. Выдержка - это сознательная и активная установка личности на противостояние препятствующим осуществлению цели факторам, которая проявляется в самообладании и самоконтроле. Выдержка -- это проявление тормозной функции воли. Она позволяет ``затормозить'' те действия, чувства, мысли, которые мешают осуществлению задуманного действия. Человек, обладающий развитым качеством выдержки (сдержанный человек), всегда сумеет выбрать оптимальный уровень активности, соответствующий условиям и оправданный конкретными обстоятельствами. 2. На всех фазах, особенно на втором и третьем этапе волевого акта, формируются такие качества, как решительность и смелость. Решительность -- свойство личности, проявляющееся в ее умении принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Она поддерживает инициативу при постановке цели действия. Активно реализуется в выборе доминирующего мотива и правильного действия и в выборе адекватных средств достижения цели. Внешне решительность проявляется в отсутствии колебаний. Решительность не исключает всестороннего и глубокого обдумывания цели действий, способов её достижения, переживания сложной внутренней борьбы, столкновения мотивов. Решительность проявляется и при осуществлении принятого решения. Для решительных людей характерен быстрый переход от выбора средств к исполнению самого действия. Смелость - это умение противостоять страху и идти на оправданный риск для достижения своей цели. Смелость является предпосылкой для формирования решительности. Качествами, противоположными решительности, с точки зрения волевого регулирования, с одной стороны, выступают импульсивность, понимаемая как торопливость в принятии и осуществлении решений, когда человек действует, не задумываясь о последствиях, под влиянием сиюминутных импульсов, выбирая первое попавшееся под руку средство или цель. С другой стороны, решительности противостоит нерешительность, проявляющаяся как в сомнениях, в длительных колебаниях до принятия решения, так и в непоследовательности при претворении их в жизнь. 3. На исполнительном этапе формируются важнейшие волевые качества - энергичность и настойчивость, а также организованность, дисциплина и самоконтроль Энергичность -- это качество личности, связанное с концентрацией всех ее сил для достижения поставленной цели. Однако одной энергичности недостаточно для достижения результата. Она нуждается в соединении с настойчивостью. Настойчивость -- это качество личности, проявляющееся в умении мобилизовать свои силы для постоянной и длительной борьбы с трудностями, преследуя поставленные перед собой цели. Настойчивость может перерасти в плохо управляемую волю, проявляющуюся в упрямстве. Упрямство -- это качество личности, выраженное в неразумном использовании волевых усилий в ущерб достижению поставленной цели. Организованность -- качество личности, проявляющееся в способности разумно планировать и упорядочивать ход всей своей деятельности. Дисциплинированность -- это качество личности, проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку, требованиям ведения дела. Самоконтроль -- это качество личности, выражающееся в умении контролировать свои действия, подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач. В процессе решения задач самоконтроль обеспечивает регуляцию деятельности на основе высших мотивов, общих принципов работы, противостоит возникающим сиюминутным импульсам. Совершая то или иное волевое действие, личность поступает сознательно и несет ответственность за все его последствия. Формирование волевых качеств Направления развития воли1 .Преобразование непроизвольных процессов в произвольные 2. Овладение контролем поведения (от примитивного контроля к сложной регуляции поведением). 3 .Выработка волевых качеств характера.

58. Методы работы над собой. Развитие воли у детей Все направления развития воли можно пронаблюдать, анализируя развитие ребенка. Преодоление препятствий малыш начинает уже на первом году жизни. Так удержание собственной головы тре- бует больших усилий от малыша в первые месяцы жизни. Стремясь дотянуться до интересующей игрушки, он перемещается, тянется к ней, прилагая не меньшие усилия. В год он может сосредо- точиться лишь в пределах десятка секунд, а к 5 годам способен сделать это на 20 минут и более, в зависимости от деятельности и интереса к ней. Устойчивость цели к которой стремятся дети за- висит от возраста Так 2-летние дети в ситуации затруднения забывают о цели своей деятельно- сти, 80% 3-летних способны преодолеть трудности, почти 90% 5- -летних могут достичь цели, при положительной мотивации. Именно с этого возраста отмечаются первые сознательные проявле- ния воли. Произвольные процессы (внимание, запоминание, воображение) начинают активизи- роваться в старшем дошкольном возрасте.Как развивать волю? –Воспитывать тормозную функцию, умело предъявляя требования, с учетом возраста. -Использование поощрения, когда ребенок справился с собой, сумел подождать, не заплакал, ко- гда больно. -Учить понимать мотивы своего поведения. -Использовать подвижные, сюжетные (игры с правилами). -Самим взрослым быть примером волевого поведения, т. к. дети подражательны. -Формировать установку «Я справлюсь». -Учитывать темперамент -Принимать во внимание условия жизни и стили воспитания. Избегать бездумного изобилия раз- дражителей. Они отвлекают, не дают сосредоточиться, заинтересоваться предметом. -Учитывать дозировку нагрузки, силы и возможности ребенка. Задания должны быть трудными, но по силам, тогда воспитывается воля и идет развитие. -Заниматься физической культурой, спортом. Начинать с естественных движений: бега, конько- бежного вида, плаванья. Эти виды вырабатывают выдержку, решительность. -Использовать труд по самообслуживанию, труд для других. -Использовать гидротерапию, психотерапию. -Использовать методы работы над собой: имаготерапию, самоободрение, самоприказ, самоанализ, самооценку, аутотренинг.

Мышление

59. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным. Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

60. Виды мышления. Наглядно-действенное – возникает в практической деятельности, связано с действиями с реальными предметами, созданием конкретного материального продукта, характерно для детей раннего возраста и взрослых, занятых производственным трудом( слесарь, швея). Наглядно-образное – мышление, опирающееся на восприятие или представление, без него совершаться не может, характерно для детей дошкольного, младшего школьного возраста и людей творческих профессий (поэт, художник). Абстрактное самый высокий уровень мышления, опирающийся на понятия, лишенные непосред- ственной наглядности, присущей восприятию и представлению. Развит у старшеклассников и взрослых людей. Аналитическое мышление происходит последовательно, путем логических умозаключений. Его этапы ярко выражены. Интуитивное – вид мышления, где происходит неосознанное решение задачи, основанное на интуиции, т. е. свернутом восприятии проблемы, опыте, высокой культуре художника, ученого, любого профессионала. Его выводы нуждаются в проверке. Творческое - мышление, связанное с особым напряжением умственных сил, подъемом, мобилизацией способностей, ведущее к возникновению нового оригинального продукта- (идеи, произведения). Воссоздающее (репродуктивное) мышление малой продуктивности. Связано с переработкой ин- формации исходящей от другого человека (доказательство теоремы, описание, чертеж, схема). Теоретическое – направлено на нахождение общих закономерных связей, принципов развития, организации действительности, опирается на информацию из ДП. Практическое – направлено на решение частных, конкретных задач какой-либо деятельности, опирается на ОП КП. Они по разному связаны с практикой. Все виды мышления тесно связаны. У человека сочетаются разные виды. Преобладание за- висит от наследственных факторов, соотношения 1 и 2« сигнальной системы», возраста. В современном мире часто встречается аутичное мышление .Аутичное – мышление, подчиненное не логике, а аффективным потребностям, снятию вызванного ими эмоционального напряжения. Оно порождает иллюзии, развивается в ситуации изоляции.

61. Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения. Суждения, умозаключения, понятия. Суждения – форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов и явлений. Виды: единичные, частные, общие Умозаключение – форма мышления, когда сопоставляя и анализируя различные суждения, дела- ем вывод (если, то). Виды дедуктивные, индуктивные Дедукция - способ рассуждения от общего к частному. Познание отдельных фактов осуществля- ется на основе знания общих закономерностей. Пример из практики героя К.Дойла Ш.Холмса. Индукция – способ рассуждения от частного к общему. Индукция начинается с накопления фактов об однородных предметах, затем - сравнение фактов, после этого происходит обобщение главных сходных признаков, установление закона (вывода). Пример: если у травы, кустарника, деревьев есть корень, значит корень есть у всех растений. Понятие – форма мышления, в которой отражаются общие, существенные признаки предметов и явлений. (Ягода – сочный плод с мелкими семенами). Первыми у ребенка появляются суждения. В 2 года ребенок делает выводы. С понятиями ребенок знакомится в раннем возрасте, пользуется понятиями в старшем дошкольном возрасте.

62. Условия и приемы развития мышления у детей. Упражнения на развитие логических операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения (последовательность событий, лото, домино, шахматы, загадочное письмо). Низкий уровень обобщения может послужить причиной трудностей в усвоении знаний учеб- ного материала: -неспособность связывать изучаемое с пройденным; - отсутствие системы в знаниях; -трудности в понимании математических задач; -угадывающее чтение – непонимание прочитанного; - ошибки в чтении окончаний слов; - трудности в освоении письма; - преобладание механического заучивания, что малопродуктивно. Обобщение невозможно без абстрагирования. Развивать его помогут: игры на классификацию предметов: пятый (шестой) лишний;

63. Свойства мышления: проблемность, обобщённость, опосредственность. Мышление – процесс обобщенного и опосредованного отражения окружающей действительности. Обобщенное -это значит отражение общих существенных признаков. Пример: все столы имеют общие признаки – столешницу, опору. Что значит опосредованность? Опосредованное познание - познание при помощи восприятия другого предмета (средства), закономерно связанного с первым. Эти закономерные связи скрыты, их нельзя воспринимать непосредственно. Для их выявления человек прибегает к мыслительным операциям: анализу, синтезу, обобщению и т д. Примеры: - смотрим на часы и понимаем, что автобус ушел. Когда нельзя получить информацию непосредственно, мы делаем это опосредованно, а именно: - когда нерационально познавать непосредственно (измерять глубину впадины), - когда невозможно познать анализаторами (не улавливаем ультразвук), - когда нельзя познать из-за временных преград (прошлое).

64. Развитие познавательных процессов у ребенка. Развитие внимания Развитие внимания младшего школьника должно совершаться в нескольких направлениях. 1 – формирование умственных действий. 2 – обучение контролю и оценке своих действий. 3 – создание атмосферы развития произвольного внимания (условием является - положительная мотивация). Чтобы добиться изменения состояния своего внимания, необходимо использовать упражнения, игры, приемы. Классификация их свободна. Можно подбирать упражнения согласно ведущему каналу получения информации, можно – опираясь на свойства и виды внимания. Для развития общей внимательности с раннего возраста обращать внимание малыша на мно- гие детали (смотри, как играют пылинки в солнечном луче), задавать вопросы: что ты заметил? Цель вопросов: выяснить, что осталось замеченным от ранее полученных впечатлений. Конкретные приемы развития мышления. Упражнения на развитие логических операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения (последовательность событий, лото, домино, шахматы, загадочное письмо). Низкий уровень обобщения может послужить причиной трудностей в усвоении знаний учеб- ного материала: -неспособность связывать изучаемое с пройденным; - отсутствие системы в знаниях; -трудности в понимании математических задач; -угадывающее чтение – непонимание прочитанного; - ошибки в чтении окончаний слов; - трудности в освоении письма; - преобладание механического заучивания, что малопродуктивно. Обобщение невозможно без абстрагирования. Развивать его помогут: игры на классификацию предметов: пятый (шестой) лишний; Развитие воображения. Этот процесс возможен только тогда, когда у ребенка начинает развиваться восприятие, т.к. оно дает образы – пищу для переработки, основу воображения. Начинается развитие воображения на третьем году жизни. У ребенка появляются первые представления воображения. Это воссоздающее воображение. Если ребенку рассказывать сказку: жили –были дед и баба, ребенок представляет свих деда и бабу. В дошкольном возрасте за счет целенаправленного участия взрослого ( обучения и воспитания) совершенствуется воображение ребенка. Этому способствуют музыкальные занятия, наблюдения в природе, конструирование, изодеятельность, рассказывание сказок. К 5-6 годам дети много фантазируют. Появляется творческое воображение. Пятый год жизни называют веком рисования, дети придумывают стихи, движения, мелодии. К 10 годам воображение становится более реалистичным. Лишь 10% детей еще верят в Деда Мороза и сказки. У некоторых воображение приобретает особые формы и проявляется чаще. Развитие воли: -Воспитывать тормозную функцию, умело предъявляя требования, с учетом возраста. -Использование поощрения, когда ребенок справился с собой, сумел подождать, не заплакал, ко- гда больно. -Учить понимать мотивы своего поведения. -Использовать подвижные, сюжетные (игры с правилами). -Самим взрослым быть примером волевого поведения, т. к. дети подражательны. -Формировать установку «Я справлюсь». -Учитывать темперамент -Принимать во внимание условия жизни и стили воспитания. Избегать бездумного изобилия раз- дражителей. Они отвлекают, не дают сосредоточиться, заинтересоваться предметом. -Учитывать дозировку нагрузки, силы и возможности ребенка. Задания должны быть трудными, но по силам, тогда воспитывается воля и идет развитие. -Заниматься физической культурой, спортом. Начинать с естественных движений: бега, конько- бежного вида, плаванья. Эти виды вырабатывают выдержку, решительность. -Использовать труд по самообслуживанию, труд для других. -Использовать гидротерапию, психотерапию. -Использовать методы работы над собой: имаготерапию, самоободрение, самоприказ, самоанализ, самооценку, аутотренинг.

Мозг

65. Мозг и психика. Строение и функционирование мозга человека Психика – это свойство головного мозга, отражать окружающую действительность.Нормальный вес мозга от1.5до 2 кг (2 процента или 1/45 часть от тела) если вес мозга меньше 1 кг то возможны отклонения в развитии.выяснилось что вес мозга не влияет на интеллект, а влияют:наследственность (генетические заболевания, заболевания связанные с наркоманией, алкоголизмом, влияние различных инфекций)Врожденные факторы (экология, лекарства, механические травмы)момент родов (обвитие пуповины)период развития от 1 до 3 лет (развитие ощущений) наличие белка. Строение мозгаРетикулярная формация-сетевидное образование. Отвечает за память, внимание, навыки и активность коры. При повреждении этой сети человек впадает в кому. Значение мозга:обеспечивает связь с внешним миром.обеспечивает работу внутренних органов.Обеспечивает контроль за поведением и психикой.Инатомико-синтетическая деятельность. Вес мозга не влияет на психическое развитие.кора имеет парные образования:затылочня-зрение/височная –слух, обоняние, в левой височной –речевые центры./теменная-общая чувствительность, ощущение тепла и холода./лобная-отвечает за целенаправленность и осознанность поведения./мозг изучали павлов, сеченов, лурия, анохин./Лурия- говорил, что психическая деятельность зависит от 3 блоков:1.энергетический-низшие отделы и РФ2.прием и переработка информации-височная, затылочная, теменная.3.прогррамирование и контроль-лобная доля I и II сигнальные системы:на нас воздействуют разные раздражители. Сигналы можем получать непосредственно (органы чувств) и опосредованно (через слово) значение слова:слово – раздражитель как и любой другойслово – регулятор наших действий и поведения.слово вызывает эмоциональную реакцию.слово- основа словесно логического мышления.

66. Факторы, влияющие на развитие мозга и умственные особенности ребенка. 1. Нейроны головного мозга прекрасно отзываются на звуки музыки. Причем начинать слушать музыку можно уже на… 7 месяце беременности. Желательно классическую музыку.  2. Питание ребенка обязательно должно быть полноценным. Поэтому еще в период беременности женщине следует придерживаться правильной диеты. Материнское молоко также способствует стимулированию интеллектуальных способностей. 3. Для развития высоких интеллектуальных способностей, ребенку просто необходима безопасная окружающая среда. Действительно, если ребенок не испытывает стресс, то функции мозга не тратятся на предотвращение угрозы. 4. Ребенку необходимо получать от родителей максимум внимания и физических контактов. Хвалите, обнимайте, целуйте. Это придаст Вашему малышу уверенности в себе. 5. Прогулки на свежем воздухе насытят кислородом мозг. И тогда мозг ребенка станет работать эффективнее. Физическая активность также наполнит мозг кислородом. Так что можно не просто погулять с ребенком, но и поиграть в активные игры, например, догонялки. 6. Ребенок предпочитает исследовать мир самостоятельно. А помогут ему в этом различные развивающие игрушки, игрушки для развития творческих способностей и даже детские музыкальные инструменты. Самостоятельность, конечно, важная часть развития, но участие мамы и папы в игре помогут малышу выбрать правильную тактику. 7. Сон. Хороший крепкий сон всегда способствует развитию интеллектуальных способностей ребенка. Четкий режим сна просто необходим для нервной системы ребенка. Наверняка, существует еще масса других факторов, влияющих на умственные способности ребенка. Каким бы ни был ребенок, смышленым или не очень, главное, чтобы он был любимым. Остальное – приложится.

67. Нервные процессы в коре больших полушарий, законы высшей нервной деятельности. Учителю:слово – оружее, можем как ранить так и вылечить.в общении с ребенком осуществлять индивидуальный подход.Динамика нервных процессов в коре больших полушарий процесс возбуждения-активны нервные клетки, запоминаем информацию, формируем навыки.торможение- сохранение и утверждение нервных связей.1.Закон ирродиации и концентрации-если в одном участке возбуждение, то оно распространяется на соседние участки, захватывает их и останавливается; через некоторое время возвращается к исходной точке (ребенок в театре)2.Закон взаимной индукции-если в одном участке мозга возникло возбуждение, т ов другом – торможение и наоборот. Динамический стериотип- система нервных связей, которые образовались под влиянием однородных, длительно-действующих раздрожителей. (похожесть, однотипность поведения,отношения) огромный нервный труд, в результате которого достигается легкость, четкость, однотипность реакций.Ломкость стериотипа-нервный труд сопровождается отрицательными эмоциями, требуется время, повышение температуры, возникновение болей и серьезных заболеваний. (поступление в дет. Сад)Учителю:нельзя требовать от ребенка быстрого изменения стериотипов; это невозможнознать темперамент, чтобы подсказать ему как изменить режим дня, как отдыхать после школы быть тактичным/работа с родителями.

Возраст

68. Понятие о возрасте, возрастных особенностях Возрастная психология - отрасль психологии развития, изучающая общие закономерности ти- пичного хода психического развития человека от рождения до старости, особенности психическо- го развития людей при переходе от одного возраста к другому. Предметом возрастной психологии являются понятия: «возраст», «особенности возраста» Оперирует понятиями «развитие», «детство». Рассмотрим поочередно эти понятия. Возраст – относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику Это непостоянная, биологическая и социальная категория.Хронологический и психологический. Хронологический – паспортный, он всегда точен (2года,7 месяцев,3 дня) Психологический – не календарная дата, он не сводится к к сумме отдельных психических про- цессов. Он определяется внутренним содержанием и означает качественно своеобразную ступень развития. Часто в его рамках рассматривается умственный возраст.Характеризуя возраст учитывают: -а\ф особенности (рост, вес, окружность) -психологические особенности (речь, вид внимания, памяти, мышления) -педагогические (обучаемость, воспитуемость). Обучаемость – восприимчивость к усвоению но- вых знаний и способов их получения -новообразования психики (готовность к обучению, произвольность) -кризисные проявления (стремление к самостоятельности, капризность) -ведущую деятельность (игровая, учебная, предметная) -количество прожитых лет (косвенно) -опыт, навыки В каждом возрастном периоде лишь некоторые показатели становятся главными. Во младенче- стве – а\ф, в дошкольном – психологические, в младшем школьном – педагогические. Возрастной период – отрезок жизни, который начинается и заканчивается кризисом. Продолжительность возрастного периода различна в разные исторические эпохи и индивидуаль- на для каждого человека . Понятие «детство» - период, когда человеческий ребенок из состояния беспомощности переходит в состояние полноценного члена общества. Детство – продукт эволюции. Парадокс детства в том, что чем выше уровень развития общества, тем длиннее детство. Понятие «развитие» Развитие – объективный процесс внутреннего качественного и количественного изменения чело- века.

69. Проблемы возрастной периодизации. Периодичность развития – закономерно повторяющаяся смена периодов, включающая возраст- ные особенности. В настоящее время отмечается несколько подходов к проблеме периодизации. Основное отличие между ними состоит в том, какой из признаков берется за основу развития.Проблемой периодизации является то, какие признаки, их кол-во являются основанием для периодизации. первые периодизации возникли как эмпирические, т.е опирающиеся на чувства, на опыт-это была периодизация аристотеля. По его мнению периодизация должна опираться на кол-во лет-седмица, семилетние промежутки.первая седмица-от 0 до 7-тельная/от 7 -14-животная душа/от 14-21-разумная. Каменский для основания периодизации считал возможности для образования ребенка. От 0-6-материнская школа/от 6-12-школа родного языка/с 12-18-школа латинского языка/с 18-24-академия. Бласский-предлагал в качестве критерия появление и смену зубов. Зозо выбрал за основание ступени обучения от 0-3, от 3-6, от 6-9, от 9-12 и т.д.научно обоснованы периодизации Выгоцкий, леонтьев, эльконин,фрейд, божович.Фрейд З. Он утверждает, что развитие связано с либидозной энергией. Выготский Л.С. Считает, что развитие – это присвоение о-и опыта, которое зависит от социальной ситуации. Социальная ситуация развития – Это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для возрастного этапа. Это сочетание обуславливает динамику пс. развития и появления новых качественных образований, которые возникают в кризисные периоды. Его периодизация основана на сущности развития, главными критериями являются возраст и новообразования, четко определяются кризисы. В период кризиса всегда не совпадают физиологическое, интеллектуальное и социальное развитие . Леонтьев А.Н. Развивая идеи Выготского Л.С., утверждал, что развитие идет в зависимости от социальной ситуации, а главное от ведущей деятельности. Ведущая деятельность –новый вид деятельности, качественно изменяющий психическое развитие. Периодизацию не создал, но его идея ведущей деятельности легла в основу периодизации Эльконина. Эльконин Д.Б. Периодизация опирается на ведущую деятельность. От 0 до 1года Младенчество От 1 до 3 лет Раннее детство От 3 до 7 лет Дошкольное детство От 7 до 10-11 Младший школьный От 10-11 до 13-14 Подростковый От 13-14 до 16 17 Ранняя юность Эта периодизация распространена в нашей стране. Эльконин считает, что в развитии личности существует 2 резких перехода: 1 – 3 года, 2 – 13-14 лет Эриксон Э. Развитие связано с внутренними детерминантами, качественным преобразованием внутреннего мира ребенка и изменением отношений с людьми. Отметил, что каждый человек проходит 8 пери- одов развития, указал № и аномальное развитие и особенности проявления кризисов. До 1 г Раннее младенчество До 3 г Позднее-До 5 г Раннее детство До 11 Среднее -До20 подростничество и юность До 45 ранняя взрослость До 60 средняя взрослость Свыше 60 поздняя взрослость Эта периодизация наиболее распространена в мире.

70. Психическое развитие детей раннего возраста. К периоду раннего возраста относятся дети от года до трех лет. Ребенок растет, развивается. Психическое развитие ребенка раннего возраста имеет свои особенности. Основными чертами характера этих деток являются правдивость, искренность, открытость, эмоциональность. Малыш просто не умеет скрывать свои чувства, открыто выражает свое положительное или отрицательное отношение к чему-либо или к кому-либо. Настроение меняется быстро и часто, чувства, переживаемые ребенком противоречивы, непоследовательны и неустойчивы. Ребенок тонко чувствует эмоциональное состояние окружающих его людей. Ему свойственен «эффект заражения», если рядом ребенок смеется, то и он будет смеяться, если кто-то начал изображать лошадку, то и этот ребенок будет делать то же самое. В раннем возрасте у ребенка возникает наглядно-действенное мышление и речь. Эти функции считаются важнейшими новообразованиями раннего возраста. У ребенка формируется активная речь, помогает этому процессу совместная деятельность с окружающими взрослыми. Другой стороной процесса становления речи является понимание смысла обращенной к малышу речи. Родителям или другим взрослым, окружающим ребенка в этот период, необходимо поощрять и стимулировать высказывания малыша. Не выполнять желания ребенка, показанные жестом, а ласково побуждать малыша заявить о своем желании. При этом ничего насильно происходить не должно. Речь на данном этапе становится средством знакомства малыша с внешним миром, и как возможность для взрослого регулировать поведение малыша, направлять его деятельность. Еще в младенческом возрасте малыш научился некоторым манипуляциям с предметами, действиям, которые показали ему взрослые. Эти усвоенные манипуляции ребенок научился переносить на новые предметы, и даже самостоятельно освоил некоторые удачные действия. Переход малыша от младенческого возраста к возрасту раннего детства знаменуется возникновением к миру предметов нового отношения. Теперь предметы для ребенка это уже не просто объекты, которыми можно манипулировать, но и вещи, которые имеют различные назначения, а также определенный способ употребления. И малышу становится интересно овладевать навыками действий с предметами, где взрослому человеку отводится роль помощника и наставника. Взрослые помогают малышу разобраться и усвоить назначение каждого предмета. Овладевая предметной деятельностью, малыш стремится узнать, для чего служит конкретный предмет и как его можно использовать. Психическое развитие ребенка раннего возраста в этот период различает 2 вида действий: соотносящиеся действия и орудийные действия. Цель соотносящихся действий состоит в установлении пространственных взаимоотношений между предметами: сборка матрешек или складывание пирамидки из колец. Орудийные действия, которые малыш постигает под руководством взрослого человека, помогаю малышу понять принцип воздействия одного предмета на другой. Взрослый показывает малышу как лопаткой можно копать песок, как пить из чашки, как пользоваться карандашом и так далее. За второй год жизни малыши постигают большинство предметных действий. При этом с развитием деятельности малыши развиваются и интеллектуально. Предметные действия ребенка наиболее полно отображают степень обучения и развитие малыша в этот период.Ближе к трем годам у малыша зарождаются другие виды деятельности. Малыш учится играть, постигает продуктивные виды деятельности, то есть, учится рисовать, лепить и конструировать. Психическое развитие ребенка раннего возраста предполагает усвоение предметной игры, когда малыш умело использует в игре разные предметы, и постепенный его переход к сюжетно-отобразительной игре. При этом малыш воспроизводит в своих играх наблюдения за окружающим миром. Чаще воспроизводятся действия, наблюдаемые у конкретного взрослого, в основном, одного из родителей. При этом он соглашается, когда слышит: «Ты делаешь это, как мама и как папа». Все этапы развития дают предпосылки сюжетно-ролевых игр ребенка, когда он переименовывает предметы, отождествляет себя со взрослыми в игре, и может называть себя другим именем.Значение при развитии психики малыша имеет и формирование сенсорики. Особенно в первые годы жизни она довольно сильно влияет на мышление и умственное развитие малыша. И если сначала представления о цвете и форме предметов у детишек связаны с каким-либо предметом, например мячик – круглый или трава – зеленая, то постепенно знания обобщаются, превращаясь в обобщенные эталоны, формы, цвета или размера.Особенности психического развития ребенка раннего возраста таковы, что, он уже к 2-3 годам способен различать до восьми цветов — красный, желтый, зеленый, фиолетовый, черный, белый, оранжевый. Также ребенок способен отличать несколько геометрических фигур — прямоугольник, квадрат, круг, овал, треугольник.К концу периода раннего возраста начинается постепенная сепарация ребенка от матери. Родителям важно осознавать, что их дитя это самостоятельная личность, уважать и считаться с собственным ребенком. Необходимо давать определенную самостоятельность малышу и право выбора, заботясь при этом о безопасности малыша. При мудром поведении родителей кризис трех лет пройдет довольно мягко.В этом возрастном периоде малыш познает мир при помощи метода проб и ошибок, отсюда такая любовь к разбиранию игрушек, ругать ребенка за это не следует.Для психического развитие ребенка раннего возраста характерна непроизвольность восприятия, внимания и памяти. Поэтому родителям надо учитывать, что сразу, моментально ребенок не может перестать что-то делать, или произвести сразу несколько действий. Для сохранения спокойствия, ощущения безопасности и уверенности малыша, одним из условий является соблюдение режима дня, то есть четкая ритмичность, повторяемость и систематичность жизни ребенка.

71. Особенности психического развития детей дошкольного возраста 1/Психическое развитие детей дошкольного возраста.Это развитие нервной системы ребенка и его рефлекторной деятельности, а также определенные наследственные особенности. На данный тип развития влияет в первую очередь наследственность и близкое окружение малыша. 2.Эмоциональное развитие.На данный вид развития оказывает влияние абсолютно все, что окружает малыша, начиная с музыки и заканчивая наблюдением за людьми, которые находятся в близком окружении ребенка. Также на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста огромное влияние оказывают игры и их истории, место ребенка в этих играх и эмоциональная сторона игры. 3.Познавательное развитие.Познавательное развитие – это процесс обработки информации, вследствие чего разрозненные факты складываются в единый багаж знаний. Дошкольное образование детей очень важно и требует учесть все этапы данного процесса, а именно: какую информацию получит ребенок и как он ее сможет обработать и применить на практике. Для гармоничного и успешного развития дошкольников нужно подбирать информацию, которая будет:Подана из авторитетного источника нужными людьми;Соответствовать всем познавательным способностям;Открыта и должным образом обработана и проанализирована. Благодаря дошкольному развитию детей в специализированных центрах ребенок будет получать самую нужную информацию, что очень положительно скажется на его общем развитии, а также развитии логического мышления и социальных навыков. Кроме того малыш пополнит свой багаж знаний и поднимется еще на одну ступень в своем развитии.4.Психологические развитие детей дошкольного возраста.Данный тип развития включает все аспекты, которые связаны с возрастными особенностями восприятия. В возрасте трех лет у ребенка начинается процесс самопознания, развивается мышление и пробуждается активность. В любом центре педагоги помогут малышу справиться с психологическими проблемами в развитии, что поспособствует быстрой социализации ребенка.5.Речевое развитие.Речевое развитие индивидуально для каждого ребенка в отдельности. Родители, а также педагоги обязаны помочь становлению речи малыша, расширению его словарного запаса и выработке четкой дикции. Развитие детей в дошкольном возрасте поможет ребенку овладеть устной и письменной речью, малыш научится чувствовать родной язык и сможет с легкостью использовать сложные приемы речи, а также разовьет необходимые навыки коммуникации.Нельзя бросать развитие ребенка на самотек. Нужно помочь малышу стать полноценной личностью. Благодаря опытным педагогам ребенок научится правильно говорить, писать, рисовать и вести себя в обществе.

72. Познавательная и личностная сфера младшего школьника. Познавательные процессы детей от 3 до 7 лет Восприятие Количество геометрических форм, различаемых детьми от 3-х (в 3 года) до 8 (К 7 годам). Различают и называют около 15 оттенков цвета. Знают название частей суток, дней недели, меся- цев, времен года; направления: верх, низ, спереди, сзади, путают - лево, право. Умеют сравнивать предметы путем прикладывания или накладывания. Память Образная, непроизвольная, эмоциональная. С 5 лет – появляется произвольная. Объем в 3 года - 3- 2единицы, в 7 лет – 7-2. Лучше запоминают конкретную, яркую информацию. Мышление Наглядно-образное. Операции мышления: анализ, сравнение, синтез, обобщение. Последние две операции развиты хуже. Зарождается логическое мышление. Высказывает суждения, делает умозаключения, понятиями владеет плохо. Воображение В 3 года непроизвольное, воссоздающее. С 5 лет активно придумывает, сочиняет и сам верит в это, обижается, если его уличают во лжи. К 7 годам – творческое, более реалистичное. Речь В 3 года – 1000 слов. Каждый последующий год – 1500 слов, при условии, что с детьми занимают- ся. Предложения до 7-10 слов. Преобладает диалогичная речь. Стихотворчество. С 2 до 5 лет – са- мый благоприятный период для развития речи. С 3 лет вопрос «почему?» становится показателем психического развития. Речевые ошибки, аграмматизмы. Нечеткие звуки до 5 лет. Личность, деятельность и общение. С 3х лет открывает для себя образ отца. Зарождается романтическое чувство к родителю противоположного пола. В неблагополучных семьях возможно формирование комплекса Электры, Эдипова комплекса. К 6 годам - ослабевает такое отношение к родителям. С 3 лет любит помогать в любом деле. В 3-4 года первое проявление сексуальности. Быть осторожным с этим вопросом. Пик интересов ко всему у ребенка в 3-4 года, нужно пользоваться этим, давать возможность по- пробовать себя в разных сферах. В 4 года заканчивается формирование эмоционального мира. Особенно важно учить сочувствовать. Важно, чтобы ребенок думал о себе, что он хороший. К 5 годам формируется основа характера. 68 Ребенок станет тем, кем он стал до 5 лет. В 5 лет у него есть чувство стыда, совестливость, за- висть. Самостоятельность очень значимое качество. Если сформируется несамостоятельность то в будущем поведении проявится негативизм или конформизм. С 5 лет развивается воля. 5-летние дети очень любят рисовать (век рисования). В этом возрасте наибольший % возбудимых детей Готовность к обучению в школе. Готовность – комплекс психолого- педагогических характеристик, обеспечивающих ребенку успешное обучение в школе. Проблему готовности к школьному обучению изучали: Запорожец А.В.,Венгер, Л.А.,Сохин Ф.В., Журова Л.Е., Тарунтаева Т.В., Безруких М. Различают: Физическую, педагогическую, психологическую готовность Определяя физическую готовность учитывают: 1) уровень морфологического развития (соответствие возрастным нормам массы тела и его длины, пропорциональность частей тела, окружностей головы, груди и т.д.). 2)Состояние здоровья (группу здоровья); 3)развитие двигательных навыков (мелкая и крупная моторика); 4)физическую работоспособность Педагогическая готовность включает уровень овладения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе (навыками счета, выполнения простейших математических операций, узнавания печатных букв, копирования букв, пересказа текстов), общее развитие ребенка. Психологическая готовность – целостная система взаимосвязанных качеств, основными компонентами являются: интеллектуальная и личностная (мотивационная, эмоционально-волевая, социальная). Психологическая готовность Обучение требует определенного уровня познавательного развития ребенка. Восприятие семилетнего ребенка позволяет ему обследовать предметы, соотносить с эталонами цвета, формы, размера, ориентироваться в пространстве, на плоскости листа. Мыслительные операции – сравнивать, обобщать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы. Мышление наглядно-образное. Память образная, механическая, непроизвольная непосредственная. Обьем 7+2.Запоминает контретную информацию лучше, чем абстрактную. Интеллектуальная готовность предполагает умственную активность, познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое. Эта готовность определяется психологом с помощью специальных тестов. Наиболее распространен в нашей стране тест Керна- Иерасека. Тест состоит из 3 заданий: рисунка фигуры человека, копирования фразы, копирования точек. Диагностика и анализ готовности к обучению Результаты диагностики заносятся в карту развития ребенка. Перед ее заполнением необходимо провести наблюдение за поведением и деятельностью ребенка, особенностями выполнения им заданий. Ориентиром для организации направленного наблюдения за детьми являются вопросы анкеты.

73. Психическое развитие подростка. Психология юности. Подростковый возраст или его еще называют отрочество – это этап в индивидуальном развитии, находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет. Основная особенность подросткового периода — резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее. Начало отрочества характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в предподростковом периоде развития (приблизительно 10—11 лет), но наиболее интенсивно развиваются в подростковом возрасте (при­мерно 11—14 лет). Подростковый период — время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период от 11 до 15 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. Наиболее важен в этом отношении период 11—12 лет — время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической. В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что позволяет рассматривать возраст 11—14 лет как сензитивный период для развития творческого мышления. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не о ребенке - "чувство взрослости". Подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет в ощущениях, полноценной подлинной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Происходит становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие — уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется, прежде всего, повышением значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формированием сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Происходит переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формируется представление о Я-идеальном. Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится подлинной основой Я-концепции школьника.Одной из проблем подросткового возраста является неблагоприятная Я-концепция (слабая вера в себя, боязнь получить отказ, низкая самооценка), возникнув, приводит в дальнейшем к нарушениям поведения. Указывают следующие воздействия неблагоприятной Я-концепции.1. Снижение самоуважения и часто как следствие — социальная деградация, агрессивность и преступность.2. Стимуляция конформистских реакций в трудных ситуациях. Такие молодые люди легко поддаются влиянию группы и втягиваются в преступные действия.3. Глубокое изменение восприятия. Так, молодые люди с негативной самооценкой с трудом сознают, что совершают хорошие поступки, так как считают себя неспособными к ним. По мере взросления появляется более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей.Новый уровень самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста, — в самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными. Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует:1) самосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самовоспитания, самосовершенствования;2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. д. Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории – действительности.Юношеский возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и взрослостью, так как биологическое – физиологическое и половое – созревание завершено, но в социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выработка мировоззрения и жизненной позиции, выбор спутника жизни, создание своей семьи.Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я». Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:1) открытие своего внутреннего мира – юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества;2) появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования;3) формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности его тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические качества.

Группы