2. Рабочая программа как модель управления образовательным процессом с точки зрения заданных целей

Проектная деятельность педагога связана с необходимостью планировать изменения в педагогической действительности. Ее объектами становятся многообразные явления и процессы, происходящие в этой действительности. Рабочая образовательная программа является предметом педагогического проектирования, объектом проектирования является педагогический процесс. Она представляет собой «способ организации деятельности по развёртыванию учебного материала и учебных действий учащихся» (С.З. Кимова) В связи с этим Рабочая программа может стать инструментом управления образовательным процессом с точки зрения заданных целей учителя. Ее проектирование позволяет учителю самостоятельно ставить цели, отбирать и трактовать содержание учебного материала, методы, формы и средства обучения, воспитания и развития детей. Предположим, в структуре образовательного процесса (обучение математике в данной образовательной организации на второй ступени обучения) требуется спроектировать Рабочую программу. Структура рабочей программы, требования к ее составлению размещена в Локальных актах большинства образовательных организаций.

Учитывая высокую загруженность учителя в течение всего учебного года, создание Рабочей программы лучше отложить на летнее время. В силу технологических процедур входящих в структуру проектной деятельности, собравшиеся вместе люди, не обладающие каждый по отдельности особым творческим потенциалом, действуя по правилам проекта способны получить сообща социально интересный и полезный образовательный продукт. Поэтому для получения оптимального результата лучше создать авторский коллектив (например, это будет методическое объединение или группа учителей математики, работающая на средней ступени обучения, учителя, работающие в одной параллели). В этом случае Рабочая программа каждого учителя будет продуктом одного из шагов работы над проектом по созданию, например, рабочей программы ступени обучения. Объединение усилий внесет возможность разработать единые требования к качеству преподавания предмета, обеспечит преемственность, создаст обстановку для широкого обмена опытом. Четкое распределение обязанностей и нормирование позволит уменьшить нагрузку на учителя. Действуя по правилам проекта, участники создадут документ для общего пользования, его наличие облегчит адаптацию молодых специалистов и вновь принятых учителей. В такой программе будут учтены все мнения и предложения по реализации целей, поставленных Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, их достижение распределено по годам обучения, конкретизированы задания открытого банка заданий ОГЭ по темам, определены дидактические средства, разработаны единые формы контроля. Главное, что такая Программа будет работать несколько лет, а анализ ожидаемых и полученных результатов даст реальную информацию положения дел в сравнении с предыдущим годом, будет побуждать к созданию новых проектов.

Важно, чтобы Программа представляла технологичную модель управления образовательным процессом. В связи с этим, отдельное внимание при составлении Рабочей программы надо уделить плохо адаптированным в образовательной организации требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Например, трудно не согласиться, что написание плана традиционного урока – на сегодня самая удобная и экономичная с точки зрения времени форма подготовки учителя к уроку. Много методических рекомендаций, небольшое число различных типов уроков, легко запоминающаяся структура плана. Поэтому репродуктивное обучение преобладает в практике работы большинства учителей. Это вступает в противоречие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Цели, поставленные перед учителями в разделе формирования умений (метапредметных, личностных, предметных) формируются в процессе деятельности. От учителя требуется перейти к продуктивным способам обучения. Объявить, что учитель занимается по какой-то новой образовательной технологии недостаточно. Недостаточно дать серию открытых уроков, чтобы продемонстрировать свое знание новой технологии. Это и не получится, если обучающиеся не владеют универсальными учебными действиями, которые им предлагает применять учитель на своих инновационных уроках. Таким образом, спроектированная Рабочая программа должна содержать шаги разрешения вышеизложенного противоречия, направленные на переход самого учителя математики и подготовку обучающихся к продуктивным образовательным технологиям, пошаговое распределение формирования метапредметных умений и универсальных учебных действий по годам обучения, темам, в течение учебного занятия. В этой связи нужно разработать технологическую карту по годам обучения или по темам. Если рабочая программа составляется коллективно, объем работы соответственно уменьшается. Ее содержание совершенствуется на специально организованных дискуссиях. Если все вовлечены в работу, такие дискуссии проходят не формально. На сегодняшний день создан достаточный ресурс для выполнения предъявляемых требований: есть Федеральный государственный образовательный стандарт, открытый банк заданий ОГЭ, учебный методический комплекс, оснащенные кабинеты математики, квалифицированные педагоги, локальные акты образовательного учреждения. Требуется осознать, что переход от репродуктивного способа обучения к управлению деятельностью обучающихся на уроках математики, необходим. Уже на стадии разработки Рабочей программы следует проектировать педагогические технологии.