2. Значение учебного предмета «Математика» в формировании метапредметных умений и универсальных учебных действий.

В педагогической литературе предлагается два пути достижения метапредметных результатов: непосредственное включение в учебные планы образовательных организаций специально организованных метапредметов; формирование метапредметных умений средствами учебного предмета, включая в учебное занятие соответствующие виды деятельности. С точки зрения оптимальности и экономии личного времени обучающихся, целесообразно придерживаться второго пути.

Доминирующее значение при этом будет иметь учебный предмет «математика», так как ее изучение играет системообразующую роль в образовании. Ее сущность и содержание предполагает наличие ситуаций, в которых бы ученик выстраивал логические рассуждения, делал выводы, создавал понятия, доказывал, обосновывал, устанавливал причинно-следственные связи, применял и преобразовывал знаки и символы, таким образом, учился бы средствами предмета «математика» требуемым умениям. Но, до сих пор столь необходимые в жизни умения только декларировались. Стандарты продуктивности были размыты. Успешность ученика оценивалась дважды: выпускным экзаменом по окончании средней школы и вступительным экзаменом в высшее учебное заведение. К тому же в процессе социальных изменений обострились проблемы развития математического образования:

- Низкая учебная мотивация школьников связанная с общественной недооценкой значимости математического образования, перегруженностью образовательных программ общего образования, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки.

- Несоответствие заданий промежуточной и государственной итоговой аттестации существующему программно-методическому обеспечению.

- Содержание математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования.

- Фактическое отсутствие различий в учебных программах, оценочных и методических материалах, в требованиях промежуточной и государственной итоговой аттестации для разных групп учащихся приводит к низкой эффективности учебного процесса, подмене обучения "натаскиванием" на экзамен, игнорированию действительных способностей и особенностей подготовки учащихся.

У большинства людей устойчивое мнение, что математика не каждому дается, не каждый ее может освоить, не у каждого есть способности. Обучение математике часто сводится к запоминанию правил, формул и теорем, на их основе решаются типовые задачи по алгоритму. При этом развивается память, но не мышление. Развитие мышления происходит только у небольшой части детей, обладающих задатками для изучения математики. Конечно, не все ученики связывают свое будущее с математикой. Надо научиться использовать ресурс учебного предмета, средствами предмета научить всех детей быть умными, владеющими умениями столь необходимыми ребенку во взрослой жизни. Государственная итоговая аттестация в 9 классе, причем со сдачей в форме ОГЭ по математике в обязательном порядке, определила ее ведущую роль в становлении выпускника, как полноправного зрелого члена общества на государственном уровне. В связи с этим, возросла степень ответственности учителя математики, в том числе за формирование универсальных учебных действий. Больше у него выбора нет, он должен научить каждого. Результаты Государственной итоговой аттестации – показатель успешности работы учителя, его карьерный рост.