Заключение

Врожденные или приобретенные нарушения слуха оказывают существенное слияние на физическое и психическое развитие детей. Поэтому необходимо активно включать их в различные виды физической активности, использовать нетрадиционные виды спорта, чтобы обеспечить их социализацию.

Нарушения слуха у детей имеют разные причины, время, степень поражения, сопутствующие заболевания, вторичные отклонения. Всё это лимитирует двигательную активность детей-инвалидов по слуху и требует дифференцированного и индивидуально-ориентированного подхода в выборе средств, методов, организационных форм адаптивной физической культуры, постановки и решения коррекционных, компенсаторных, профилактических задач, сопряженных с процессом обучения, воспитания, физического, психического, личностного развития данной категории детей.

Уроки адаптивной физической культуры не только обеспечивают развитие физических навыков, но и способствуют развитию познавательной деятельности детей с нарушениями слуха.

Особенности развития двигательной сферы глухих обусловлены в основном тремя факторами: функциональным нарушением некоторых физиологических систем, отсутствием слуха и недостаточным развитием речи. Несформированность моторики и особенности развития психических функций ставят слабослышащих детей в специфические условия. С потерей слуха значительно снижается объем речевой информации, которая участвует в формировании всех видов деятельности. Поэтому словесная речь является необходимым фактором при обучении физическим упражнениям и двигательным действиям в процессе физического воспитания, игровой и спортивной деятельности.

Включение речевого материала в содержание уроков физкультуры для глухих и слабослышащих детей положительно влияет на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствованием двигательных умений, навыков и на развитие интеллекта глухого ребенка.

При активизации познавательной деятельности особое значение придается расширению сферы общения, использованию остаточного или частичного слуха. Это позволяет быстрее и с большим эффектом выйти из трудностей, обусловленных дефектом и вторичными нарушениями у аномального ребенка.

На физкультурных занятиях с глухими и слабослышащими школьниками метод слова должен включать распоряжения, указания, команды, спортивную терминологию и спортивные жесты, которые ребенок может воспринимать как с индивидуальным слуховым аппаратом, так и на слух. Речевые инструкции должны быть краткими, произноситься в разговорном темпе, содержать необходимую информацию о названии движения, технике его выполнения. Они предъявляются устно или с помощью письменных табличек. Инструкции имеют сопроводительную функцию и применяются таким образом, чтобы не снижать моторной плотности занятия и способствовать выполнению основных задач АФК.

Рациональное использование методов и приемов, изложенных в выпускной квалификационной работе, сможет повысить познавательную и двигательную деятельность учащихся на уроках физической культуры.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что на уроках адаптивной физической культуры решаются многие задачи по физической реабилитации детей – инвалидов по слуху. Кроме того, возможно развитие познавательной деятельности данной категории детей с помощью определенных методов и приемов на уроках физкультуры.