II. Практические аспекты работы учителя адаптивной физической культуры с глухими и слабослышащими детьми

2.1 Построение и содержание урока физической культуры для глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста с использованием приемов активизации познавательной деятельности

Основной формой организованных занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма, исторически и эмпирически оправдавшая себя.

Урок физической культуры в работе с глухими и слабослышащими детьми является одним из основных предметов. При этом решаются образовательные, воспитательные и коррекционные задачи на основе использования различных упражнений, элементов зарядки, подвижные игры и т.д. (Приложение 1).

В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки физкультуры подразделяются на:

- уроки образовательной направленности — для формирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;

- уроки коррекционно-развивающей направленности — для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с помощью физических упражнений;

- уроки оздоровительной направленности — для коррекции осанки, плоскостопия, профилактики соматических заболеваний, нарушений сенсорных систем, укрепления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

- уроки лечебной направленности — для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нарушенных функций при хронических заболеваниях, травмах и т. п.;

- уроки спортивной направленности — для совершенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в избранном виде спорта;

- уроки рекреационной направленности — для организованного досуга, отдыха, игровой деятельности.

Такое деление носит условный характер, отражая лишь преимущественную направленность урока. Фактически каждый урок содержит элементы обучения, развития, коррекции, компенсации и профилактики. Очевидно, что наиболее типичными для глухих и слабослышащих детей являются комплексные уроки.

Требования к урокам физкультуры для слабослышащих детей:

- постепенно увеличивать нагрузку и усложнять упражнения;

- чередовать различные виды упражнений, применяя принцип рассеянной нагрузки;

- упражнения должны соответствовать возможностям учеников;

- должен быть индивидуальный подход;

- рационально дозировать нагрузку, не допускать переутомления;

- обеспечить профилактику травматизма и страховку.

Работа учителя физкультуры осуществляется в тесном контакте с врачом.

Дети должны заниматься в спортивной форме и спортивной обуви. Оценка успеваемости осуществляется в форме текущего учета. Нормативов нет, при оценке успехов учащихся учитываются двигательные возможности и характер дефекта.

На физкультурных занятиях с глухими и слабослышащими школьниками метод слова должен включать распоряжения, указания, команды, спортивную терминологию и спортивные жесты, которые ребенок может воспринимать как с индивидуальным слуховым аппаратом, так и на слух. Речевые инструкции должны быть краткими, произноситься в разговорном темпе, содержать необходимую информацию о названии движения, технике его выполнения и т.д. Они предъявляются устно или с помощью письменных табличек. Инструкции имеют сопроводительную функцию и применяются таким образом, чтобы не снижать моторной плотности занятия и способствовать выполнению основных задач АФК.

Основные методы, применяемые в работе со слабослышащими детьми, это словесный метод, проблемная ситуация, игра, наглядный и др. Приемами активизации познавательной деятельности слабослышащих школьников могут быть игра, словесное описание, драматизация и т.д. Наиболее распространенные методы и приемы активизации познавательной деятельности представлены на рис. 1.

Рис. 1. Методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся.

В качестве методических приемов на уроках физкультуры чаще всего используются описания упражнений и его элементов, условия выполнения, показ техники упражнения, иллюстрация его с помощью различных наглядных пособий, выполнение упражнения в облегченных условиях. Словесная информация должна состоять из объяснений, методических указаний о названии и последовательности фаз выполнения движений, действий ног, рук, головы, туловища, рекомендации для самоконтроля и исправления ошибок. В процессе сообщений использовались все формы речи - устная, письменная, тактильная, жестовая. Словесные сообщения и разбор техники сопровождались проверкой понимания подростками учебного материала.

Для повышения эффективности процесса обучения были разработаны специальные речевые программы, касающиеся вопросов спортивной тренировки по легкой атлетике с глухими и слабослышащими детьми по:

- спортивной специальной терминологии;

- наименованию спортивного оборудования и инвентаря;

- биодинамическим терминам;

- двигательным действиям;

- понятиям о пространственных, временных и силовых параметрах движений;

- структуре словесно-наглядных сообщений по бегу, прыжкам и

метаниям;

- словесным компонентам, содержащим информацию на слайдах, рисунках, таблицах, кинограммах, кинокольцовках, видеозаписях;

- структуре словесно-наглядных сообщений, касающихся анализа техники и методики обучения легкоатлетическим упражнениям.

Глухие подростки имеют ограниченный лексический запас. Поэтому обучение строится в следующей последовательности:

- создание представления о понятиях спортивной терминологии;

- закрепление понятий спортивной терминологии вслед за их применением.

Таким образом, использование в процессе организации и построения урока физкультуры педагогических методов и приемов способствует активизации познавательной деятельности глухих и слабослышащих школьников, а также освоению спортивной техники, интенсификации учебно-тренировочного процесса, коррекции двигательных нарушений, осмыслению двигательной и речевой информации, обогащению специальной лексикой и фразеологией.