5.Этапы подготовки учителя к уроку. Самоанализ урока, его значение для педагога.

Формы организации обучения: урок, экскурсия, семинар, дидактическая игра.

Урок- форма организации обучения с целью овладения обучающимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно- эстетическими идеалами). Такая форма применяется при классно- урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

Для того чтобы учителю подготовиться к уроку необходимо знать:

Дидактические (обучающие) требования к современному уроку:

1. Точное и творческое выполнение программно – методических требований к уроку;

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов и классов;

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (обучающих, воспитывающих, формирующих);

4. Подбор учебного и дидактического материала (пособий) для проведение урока;

5. Выбор темпа проведения урока и рациональной структуры, обеспечивающей успешное решение поставленных задач;

6. Концентрация внимания на важнейших научных понятиях, обеспечение тесной связи урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом;

7. Обеспечение многообразия методов, средств, приемов обучения;

8. Сочетание общегрупповых форм работы с индивидуальными;

9. Осуществление дифференцированного ( разноуровневого) подхода ;

10. Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к учебе;

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности и уважением к личности ученика;

12. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени;

13. Четкое следование замыслу плана урока;

14. Проведение самоанализа урока.

Психологические требования к уроку;

1. Учет возрастных особенностей;

2. Учет психологических особенностей (памяти, внимания, мышления, темперамента, воображения, воли)

Гигиенические требования к уроку:

1. Температурный режим;

2. Освещенность

3. Проведение физкультминуток

Самоанализ учебного занятия

В самоанализе учебного урока (занятия) необходимо научиться:	умению дать характеристику учебному содержанию, выделить учебные элементы (УЭ), подлежащие усвоению, оценить развивающе – воспитательный потенциал содержания материала
	- умению определить и аргументировать цели и задачи урока;
	- умению четко и грамотно, используя педагогическую терминологию, дать характеристику своему педагогическому замыслу;
	- умению дать оценку степени соответствия выбранной технологии обучения и воспитания поставленным целям;
	- умению сделать выводы на основе рефлексии процесса и результата.

6.Сущность педагогического общения. Стили общения. Трудность педагогического общения. Способы преодоления трудностей.

Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.

Структура общения

Коммуникативный компонент Интерактивный компонент Перцептивный комп.

Обмен информацией между общая стратегия взаимодей- восприятие, изучение

субъектами общения ствия: кооперация-сотрудни- понимание, оценка

чество и конкуренция по общению друг друга

Функции общения:

Информационная

Самопрезентативная

Социальная

Аффективная (эмоциональная)

Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения:

-глубокое знание психологии другого человека (ценностей, идеалов, направлений)

-социальная установка на человека (аттракция-любовь, уважение)

-безусловное принятие ребенка (принцип предвосхищающего уважения).

-развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, интуиция, воображение

-воспитанность эмоциональной сферы: умение сопереживать и сочувствовать - готовность к эмпатии.

Личностные черты и индивидуально-психологические особенности

Самопознание, самооценка

Коммуникативные умения

Умения педагогического общения

Заставить слушать себя с интересом и вниманием.

Слушать других со вниманием, интересом, участием, не отвлекаясь от собеседника.

Сочетать в педагогической деятельности рациональное и эмоциональное, разум и чувства.

Создать атмосферу требовательности, доброжелательности и доверия.

Сочетать воспитательные и учебные задачи

Виды педагогических стилей общения:

Перспективные Неперспективные

-общение на основе совместной творческой - общение-устрашение

деятельности - общение-заигрывание

Трудности педагогического общения

1.Создание барьеров восприятия в общении

(«эффект ореола» когда ранее сложившиеся представление мешает по-настоящему понять человека.; «эффект первого впечатления» - оценивание человека по первому впечатлению; «эффект проекции» - приписывание своих достоинств приятным воспитанникам, и своих недостатков - неприятным; «эффект стереотипизации» -использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека).

2.Отсутствие юмора в педагогическом общении.

3. Минимальные поощрения и максимальные порицания.

4.Нечеткое и непонятное инструктирования учеников на уроке.

5. Отсутствие обращений к ученику по имени.

6. Нарушение стилевых отношений

Преодоление трудностей в общении

распознавание стилей общения; создание фона доброжелательности, управление своим состоянием, восприятие ученика как партнера, знакомство с умениями «мы - ты - я» - менеджмент;. использование системы педагогического общения: моделирование отношений, коммуникативная атака, способы управления общением, анализ позиций и ролей партнеров в общении, правильное регулирование стилей общения.