5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование в программе данного модуля предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии проектирования и др. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования, содействуют развитию общекультурных компетенций бакалавра.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

В ходе текущей аттестации оцениваются результаты освоения студентами дисциплины «Общая педагогика». Для этого используются устные и письменные формы аттестации: тесты, терминологические диктанты, сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в разных учебных пособиях, научных источниках, разными авторами; реферативные обзоры, анализ учебно-программной документации, конспектирование первоисточников, выступление с докладами и научными сообщениями. Итоговая аттестация студентов по дисциплине предполагает экзамен, проводимый в традиционной форме по билетам. Применение балльно-рейтинговой системы оценки достижений студента позволит оценить индивидуальную динамику формирования профессиональной компетентности бакалавра.

1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям

1. Педагогическая наука

Контрольные вопросы:

1. Дайте определение понятий «наука», «искусство», «технология».

2. Почему педагогика рассматривается как наука и как искусство?

3. В чем отличие научно-педагогического знания от житейского?

4. Что такое педагогическая теория и педагогический факт? Приведите примеры.

5. Что понимается под объектом, предметом, функциями и задачами педагогики?

6. Назовите основные отрасли педагогического знания. Сформулируйте задачи каждой отрасли.

7. Какова структура современной педагогической науки?

8. Объясните сущность понятий «категория», «термин», «понятие».

9. Раскройте содержание основных категорий педагогики: воспитание, обучение, образование.

10. В чем заключается проблема развития понятийно-терминологического аппарата педагогики?

Задания:

1. Выпишите в тетрадь определения основных педагогических категорий и понятий, данных в различных учебниках педагогики. Выберите наиболее удачное, на ваш взгляд, определение и обоснуйте свой выбор.

2. Исходя из известных Вам тенденций развития общества и педагогической мысли, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке: значение каких наук возрастает? Какие новые научные дисциплины могут (или должны) появиться? Докажите Ваши прогнозы.

3. Сравните понятия «развитие личности» и «формирование личности». Результаты представьте в виде таблицы, отразив общее и различное этих понятий.

4. Составьте понятийно-терминологический словарь теме.

Рекомендации студентам: при составлении словаря обращайтесь к

разным информационным источникам – словарям, учебникам, Интернету.

Требования к выполнению задания:

• словарь должен содержать не менее 10 понятий и терминов;

• соблюдение формальных требований к оформлению; соблюдение всех норм русского литературного языка.

2. Методология педагогической науки и деятельности

Контрольные вопросы:

1. В чем сущность методологии педагогики?

2. Методология педагогики и методология исследования. Что общего между этими категориями и в чем их различие?

3. Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию педагогики.

4. Назовите уровни методологического знания и покажите их специфику в педагогике.

5. Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве философского уровня методологии педагогики.

6. Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию педагогики.

7. Каковы причины разработки новой методологии педагогики?

8. В чем специфика применения аксиологического подхода в изучении педагогических явлений?

9. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов.

10. Раскройте содержание программы педагогического исследования.

Задания:

1. Назовите конкретно-методологические принципы педагогических исследований и проиллюстрируйте их примерами.

2. Подготовьте схему «Классификация педагогических ценностей» и дайте их характеристику.

3. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы педагогического исследования.

4. Проведите интервью со своими однокурсниками с целью выявления их мнения о роли педагогического знания в жизни человека ил по предложенной Вами педагогической проблеме. Обработайте полученные результаты. Представьте результаты в виде устного сообщения с презентацией.

Методическая подсказка.

Интервью – это разновидность беседы, при которой интервьюер спрашивает, воздерживаясь от собственных высказываний по исследуемому вопросу, а интервьюируемый отвечает.

Интервью предполагает заранее заготовленный вопросник, по которому интервьюер ведет беседу. Главный отличительный признак интервью – строгая последовательность вопросов и их тестовый характер (наличие предположительных ответов). Интервьюер направляет опрос в нужное русло только с помощью промежуточных вопросов. Вопросы задаются устно. В такой же форме даются ответы респондентов, которые фиксируются интервьюером в вопроснике интервью или на стандартизованном бланке с закодированными номерами вопросов и возможных ответов на них.

Подготовка и проведение интервью включает в себя следующие действия.

1. Постановка цели, исходя из которой выбирается тот или иной вид интервью:

• поисковое интервью для сбора информации, при помощи которой можно обозначить проблему или комплекс проблем, нуждающихся в диагностике, а также для поиска новой точки зрения;

• интервью по проверке гипотез (как правило, стандартизованное ин­тервью) – сравнение групповых и/или индивидуальных различий;

• интервью для сбора эмпирической информации, проводящееся при необходимости подтвердить или опровергнуть какие-либо законо­мерности или теоретические положения;

• интервью как вспомогательный метод, применяющийся для уточ­нения данных, полученных другими методами (например, данные наблюдения, анкетирования, тестирования).

2. Предварительная подготовка. Включает в себя сбор информации об исследуемом объекте, уточнение целей и задач интервью, вопросов, определение оптимальной формы его проведения, состава и количества респондентов, выбор научного и технического обеспечения, предполагаемых вербальных средств и типов вопросов для получения планируемых сведений, прогноз временных и материальных затрат на интервьюирование.

3. Интервьюирование. Начиная интервью, следует помнить, для чего будет использован конечный результат: для разработки коррекционных мер, для составления плана работы или для публичного обсуждения. Это необходимо учитывать на всех этапах диагностики, поскольку в опре­деленных случаях нужно информировать интервьюируемых о том, как будут использоваться данные.

4. Обработка данных интервью. При обработке полученных данных требуется точное ведение протокола: ответы цитируются, а не пересказываются. Затем листы протокола кодируются. Обработка завершается применением математических и статистических методов.

Рекомендации студентам: по результатам проделанной работы проведите презентацию.

Требования к оформлению презентации:

1.Требования к содержанию информации: заголовки должны привлекать внимание аудитории; предложения должны быть простыми (короткими); временная форма глаголов – одинаковая; минимум предлогов, наречий.

2.Требования к расположению информации: горизонтальное расположение; наиболее важная информация в центре экрана; комментарии к картинке располагаются внизу; слайды не перегружать ни текстом, ни картинками; на одном слайде не более трех фактов, выводов, определений.

3. Педагогический процесс

Контрольные вопросы:

1. Сравните различные позиции в раскрытии сущности педагогического процесса (П.Ф. Каптерев, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин). Какие проявления сущности педагогического процесса зафиксированы в определениях указанных авторов?

2. Охарактеризуйте закономерности педагогического процесса.

3. В чем заключается целостность педагогического процесса?

4. Расскажите о структуре педагогического процесса. Охарактеризуйте каждый компонент педагогического процесса.

5. Проиллюстрируйте примерами объективные и субъективные противоречия педагогического процесса.

Задания:

1. Выпишите из различных учебников и учебных пособий по педагогике структурные компоненты педагогического процесса. Сделайте выводы: что дает структурное представление педагогического процесса? Какая из предложенных структур является наиболее целесообразной? В чем недостатки, на ваш взгляд, других структурных представлений?

2. Выпишите закономерности педагогического процесса и подберите для них соответствующие принципы. Результат оформите в виде таблицы.

4. Субъекты педагогического процесса

Контрольные вопросы:

1. Раскройте содержание понятий «объект», «субъект».

2. Какова роль объекта и субъекта в педагогическом процессе?

3. Объясните, как Вы понимаите двусторонний характер педагогического процесса?

4. Охарактеризуйте условия организации и эффективность субъект-объектных отношений в педагогическом процессе. Приведите примеры.

5. Охарактеризуйте условия организации и эффективность субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе. Приведите примеры.

6. Раскройте сущность понятия «педагогическая диагностика».

7. Приведите примеры различных педагогических парадигм.

8. Какова структура профессиональной компетентности педагога?

Задания:

1. «Каверзные речевые ситуации». Нередко в учебно-воспитательном процессе возникают ситуации (каверзные речевые ситуации), требующие от педагога быстрого реагирования и нестандартного решения:

• дайте определение понятия «каверзные речевые ситуации», приведите пример;

• выявите трудные ситуации речевого взаимодействия педагогов/воспитателей обучающихся/воспитанников в педагогическом процессе. Это можно сделать путем наблюдения или опроса. Запишите эти ситуации;

• проанализируйте ситуации с точки зрения возникновения их причин;

• определите, на какое теоретическое знание в области педагогики, психологии, риторики целесообразно опираться при решении этих ситуаций;

• подумайте, какими средствами речевого поведения педагогу будет продуктивно отреагировать на зафиксированные ситуации;

• сформулируйте и запишите возможные варианты речевого поведения педагога в сложившихся ситуациях;

• обоснуйте наиболее оптимальный, с вашей точки зрения, вариант.

• подготовьтесь к обсуждению ситуаций в группе.

2) Изучите одну из предложенных работ и составьте плановый конспект:

• Гриндер М. НЛП в педагогике: исправление школьного конвейера. М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. 307 с.;

• Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2001. 208 с.

Методическая подсказка.

1. Укажите выходные данные полностью (интернет-ресурсов, в том числе).

2. Внимательно прочитайте работу и выделите информативные центры прочитанного текста.

3. Сделайте в конспекте широкие поля и записывайте незнакомые слова и возникающие в ходе чтения вопросы.

4. Продумайте главные положения, сформулируйте их своими словами и запишите.

5. Подтвердите отдельные положения цитатами или примерами из текста.

6. Выделите главную мысль и наиболее важные фрагменты конспекта.

7. Обоснуйте, чем Вас привлекла конспектируемая информация, какие перспективы ее использования Вы видите?

Конспект – это сокращенная запись информации. В конспекте, как и в тезисах, должны быть отражены основные положения текста, которые при необходимости дополняются, аргументируются, иллюстрируются одним или двумя самыми яркими и в то же время краткими примерами.

Плановый конспект составляется на основе плана статьи или плана книги. Каждому пункту плана соответствует определенная часть конспекта.

Требования к выполнению задания:

• конспект должен содержать исходные данные источника;

• в нем должны найти отражение основные положения текста;

• конспект – это запись смысла, а не запись текста. Важной составляющей семантического свертывания при конспектировании является перефразирование. Перефразирование – это прием записи смысла;

• формы записи должны быть ориентированы на быстрое чтение;

• объем конспекта не должен превышать одну вторую исходного

текста;

• конспект оформляется аккуратно, с соблюдением формальных требований к оформлению; с соблюдением всех норм русского литературного языка.

5. Образование как общественное явление и система

Контрольные вопросы:

1. Почему образование понимается как компонент культуры?

2. Почему образование рассматривается как социальный институт?

3. Каковы цели образования в современных социально-экономических условиях?

4. В чем состоит суть образования как педагогического процесса?

5. Что понимается под результатами образования?

6. Из каких компонентов (уровней) состоит система образования Российской Федерации?

7. Охарактеризуйте глобальные, национальные и региональные направления реформирования образования. Привидите примеры, ссылаясь на авторитетные источники.

Задания:

1. Выстройте систему аргументов, доказывающих, что образование можно рассматривать как социокультурный феномен.

2. Составьте кластер «Образование».

3. Выясните, какие проблемы развития образования обсуждаются сейчас в средствах массовой информации, на страницах научных периодических изданий, в органах управления образованием, родительской среде, профессиональных сообществах. Для этого обратитесь к периодике, официальным сайтам органов управления образования, родительским форумам и т.д. С использованием метода контент-анализа выявите эти проблемы.

Методическая подсказка.

Контент-анализ – метод, позволяющий анализировать письменные тексты (документы, статьи, монографии, письма, сочинения и т.д.).

Общая методика проведения контент-анализа:

• определить цель контент-анализа, в соответствии с ней подобрать текстовой фонд;

• выбрать смысловую единицу анализа (термин\\\\\. Характеристика, идея, проблема и т.д.);

• из текстового фонда выбрать все формулировки смысловой единицы анализа;

• выбранные формулировки сгруппировать по смыслу, контексту, ключевым словам, и провести количественный подсчет единиц, попавших в те или иные группы;

• сделать вывод в форме письменного заключения о наиболее/наименее часто употребляемом смысле выделенной единицы анализа.

6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

Контрольные вопросы:

1. Какие проблемы являются предметом исследования теории воспитания?

2. Раскройте специфику и взаимосвязь понятий: воспитание, социализация, развитие.

3. Охарактеризуйте модели и стили воспитания.

4. Какие социальные риски обусловлены недостаточным вниманием к проблеме воспитания?

5. Какие подходы к классификации методов воспитания существуют в педагогике? Определите, в чем сильные и слабые стороны каждой классификации.

6. Что лежит в основе выбора того или иного метода воспитания? Приведите примеры.

7. Раскройте условия применения и функции директивных (наказание, поощрение и др.) и гуманистических (игра, свободный выбор и др.) методов воспитания.

8. Раскройте сущность различных видов деятельности (труд, игра, учение, общение) как средства воспитания.

9. В чем заключается проблема выработки критериев оценки воспитанности человека?

Задания:

1. Найдите в книге Я. Корчака «Как любить детей» составленную автором декларацию прав ребенка. Согласны ли Вы с ней? Какие правила Вы бы убрали, какие добавили? Аргументируйте свою точку зрения.

2. Ознакомьтесь с воспитательными системами Л.Н. Толстого,

В.Н. Сороки-Росинского, Р. Штайнера, А.С. Макаренко, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского, М. Монтесори, В.А. Караковского и др. Проведите сравнительный анализ воспитательных систем по алгоритму:

• автор воспитательной системы, концепции воспитания;

• цели воспитательной системы;

• структура и содержание воспитательной системы;

• особенности деятельности педагога/воспитателя, методы воспитательной работы;

• особенности деятельности воспитанников;

• особенности взаимодействия внутри системы, особенности взаимодействия с окружающей средой.

3. Выберите воспитательную систему и сделайте ее презентацию c использованием программы «PowerPoint» в аудитории.

Требования к оформлению презентации:

1.Требования к содержанию информации: заголовки должны привлекать внимание аудитории; предложения должны быть простыми (короткими); временная форма глаголов – одинаковая; минимум предлогов, наречий.

2.Требования к расположению информации: горизонтальное расположение; наиболее важная информация в центре экрана; комментарии к картинке располагаются внизу; слайды не перегружать ни текстом, ни картинками; на одном слайде не более трех фактов, выводов, определений.

7. Сущность обучения и его место в целостной структуре образовательного процесса

Контрольные вопросы:

1. Какие подходы к классификации методов обучения существуют в педагогике? Определите, в чем сильные и слабые стороны каждой классификации.

2. Вспомните свои школьные уроки и назовите методы обучения, применявшиеся на них. Какие применялись наиболее часто (или, наоборот, крайне редко)? Какие методы больше нравились и лучше запомнились?

3. Объясните, что понимают под «приемами обучения». Раскройте связь между методом и приемом обучения.

4. Какие признаки характеризуют форму организации обучения?

5. Приведите примеры классификации средств обучения.

6. Приведите пример какого-либо явления, события, которые могут стать основой представления учебного материала в парадигмальной концепции обучения.

7. Как вы понимаете выражение «ориентировочная основа действий»?

8. Что лежит в основе управления образовательным процессом в технологической концепции обучения?

9. Назовите идеи различных авторов, положенные в основу теорий развивающего обучения.

Задания:

1. Проанализируйте возможности методов обучения для формирования социальных качеств личности, для развития умственной, эмоционально-волевой сферы учащихся.

2. Как отражается в методах обучения проблема активизации познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом? Раскройте этот вопрос на конкретных примерах. Чем образовательный сайт должен отличаться от любого другого сайта?

3. Возможна ли замена «бумажных» учебников на электронные? Какие изменения в образовании могут произойти в связи с этим?

4. Рассматривая сущность концепций обучения, проведите сравнительный анализ каких-либо двух из них. Результаты представьте в таблице.

5. Составьте правила к какому-либо принципу воспитания и обучения. Помните, что правила должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя, проводящего занятие с позиции личностно-ориентированного обучения.

6. Назовите условия и конкретные учебные темы, для которых наиболее оптимальными будут занятия в форме лекции, семинара, лабораторного занятия, конференции.

7. Проведите анализ исторически сложившихся модификаций форм обучения (Белл-ланкастерская, Батавиа-план, Мангеймская система, Дальтон-план, план Трампа, проектная система обучения).

8. Разработайте конспект урока по выбранной Вами теме и презентуйте его c использованием программы «PowerPoint»или др.

8. Педагогические технологии

Контрольные вопросы:

1. Раскройте сущность понятия «педагогические технологии».

2. Назовите основные подходы к классификации педагогических технологий.

3. Какие новые качества приобретает процесс воспитания, развивающийся по технологической схеме?

4. Раскройте содержание понятия «локальные (модульные) воспитательные технологии.

5. Раскройте сущность технологии дистанционного образования.

6. Раскройте сущность интерактивных технологий обучения.

7. Раскройте сущность технологии проектного обучения.

8. Раскройте сущность кейс-технологии.

9. Раскройте сущность портфолио как технологии оценивания достижений обучающихся.

Задания:

1. Подготовьте обзор основных педагогических технологий в современных российских и зарубежных исследованиях.

2. Проведите сравнительный анализ технологии и методики.

3. Познакомьтесь с классификацией педагогических технологий Г.К. Селевко. Запишите примеры педагогических технологий для каждой классификационной группы.

4. Разработайте фрагмент педагогической технологии (по выбору).

5. Предложите структуру портфолио для возрастной группы по Вашему выбору.

9. Основы педагогического проектирования. Инновационные процессы в образовании

Контрольные вопросы:

1. Раскройте содержание понятий «проектирование», «конструирование», «моделирование».

2. В чем отличие технологической карты от тематического планирования?

3. Что такое педагогическая инновация? Охарактеризуйте основные направления инноваций в сфере образования.

4. Что такое «авторская школа»? Назовите отличительные черты авторской школы.

Задания:

1. Охарактеризуйте классификацию нововведений. Подберите примеры инноваций к каждому типу классификаций.

2. Назовите факторы, препятствующие нововведениям. Приведите примеры.

3. Обоснуйте объективную необходимость перехода к системе непрерывного образования. Раскройте содержание понятий «обучение длинною в жизнь» и «обучение шириною в жизнь».