3. Содержание разделов (тем) дисциплин

1. Педагогическая наука

Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Становление и развитие педагогики как науки: донаучный и научный периоды ее развития. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки. Объект и предмет педагогики в современном понимании. Функции педагогики: аналитическая, прогностическая, проектно-конструктивная. Задачи педагогики. Структура педагогики: области и отрасли педагогики, их характеристика. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Категориально-понятийный аппарат современной педагогики, его обновление как отражение процессов развития педагогической науки и практики.

Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Понятийный аппарат педагогики: самообучение, самовоспитание, социализация, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.

Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание, структурные компоненты. Творческий характер педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность педагога.

2. Методология педагогической науки и деятельности

Методология педагогической науки и педагогической деятельности: понятие методологии, уровни методологии (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический) характеристика методологических подходов, реализуемых в педагогике.

Методологические принципы педагогического исследования.

Методы педагогических исследований. Критерии выбора методов исследований.

Методологическая культура педагога, ее структура и критерии оценки методологической культуры педагога.

3. Педагогический процесс

Определение и основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность,обусловленность педагогического процесса внешними и внутренними факторами, целостность, системность, организуемость, непрерывность, цикличность, межсубъектность.

Структура педагогического процесса. Основные характеристики компонентов педагогического процесса.

Основные закономерности, функции и движущие силы целостного педагогического процесса.

Проектирование педагогического процесса. Этапы проетирования: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов.

Процессы обучения,воспитания и развития в целостном педагогическом процессе.

4. Субъекты педагогического процесса

Понятие субъекта педагогического процесса. Сущность понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность». Понятие педагогической диагностики в логике педагогического процесса.

Основные компоненты субъектности педагога: активность, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, уникальность субъекта, понимание и принятие другого, саморазвитие.

Педагогическая парадигма как основа профессиональной деятельности педагога: понятие педагогической парадигмы, характеристика педагогических парадигм. Профессиональная компетентность педагога: сущность, понятие, структура и содержание.

Эволюция отношения к ребенку в истории культуры и общества. Современное понимание детства. Специфика педагогического процесса в рамках различных возрастных этапов развития ребенка. Гендерные особенности организации педагогического процесса.

Основные функции родителей в обучении, воспитании и развитии ребенка. Стили родительского поведения каксубъектов обучения, воспитания и развития ребенка. Совпеменные направления и формы взаимодействия семьи и образовательной организации.

5. Образование как общественное явление и система

Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Современная образовательная парадигма, ее сущностные характеристики. Реформирование образования в современном мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции.

Современная система образования России. Федеральный государственный образовательный стандарт и основные образовательные программы. Храктеристика открытой образовательной среды. Вариативность индивидуально-личностных маршрутов.

Управление развитием образовательных систем.

6. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

Различные подходы к определению сущности воспитания. Конкретно-исторический, системный характер воспитания.

Характеристика воспитания в образовательном процессе. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Факторы воспитания личности. Базовые теории воспитания и развития личности.

Особенности процесса воспитания. Связь воспитания с процессами развития, социализации. Храктеристика современных целей и ценностей воспитания.

Методы, формы, средства воспитания. Технологии воспитания.

Различные классификации методов воспитания. Характеристика методов воспитания.

Классификация организационных форм воспитания по различным основаниям: по числу участников, по видам и направлениям деятельности. Характеристика отдельных организационных форм воспитания.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Типы взаимодействия.

Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции коллектива. Этапы, приемы и методы создания коллектива учебной группы. Сотрудничество и самоуправление в коллективе.

Проблема выработки критериев оценки воспитанности человека.

Условия эффективности процесса воспитания. Результаты процесса воспитания, их оценка.

7. Сущность обучения и его место в целостной структуре образовательного процесса

Понятие о дидактике. Предмет и задачи дидактики. Основные катергории дидактики.Сущность и основные функции процесса обучения, его закономерности и движущие силы. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения.

Различные подходы к конструированию целей и содержания образования. Развивающий характер и возрастная адекватность содержания образования. Современные нормативно-правовые документы, регламентирующие цели и содержание образования различных уровней.

Принципы обучения: наглядность, доступность, последовательность, сознательность и активность, системность, систематичность, научность и др.

Понятие о методе обучения. Варианты классификации методов обучения: по способу получения информации; по степени самостоятельности учебной деятельности; по дидактической цели. Критерии и этапы выбора методов обучения.

Организационные формы обучения как способы организации педагогического взаимодействия в процессе обучения. Многообразие организационных форм обучения в современном образовательном процессе. Классификация организационных форм обучения. Формы организации обучения: внешние (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа); внутренние (вводное, обобщающее, контрольное занятие); общие (урок, лекция, семинар, экскурсия и др.). Урок как основная форма обучения. Типология урока.

Понятие «средство обучения». Функции, особенности, ограничения. Классификация средств обучения. Функции средств обучения: формирующая; познавательная; дидактическая. Современные средства обучения. Условия эффективного применения средств обучения.

Анализ современных дидактических концепций: технологическая концепция обучения (Б. Блум, Дж. Ромишовски); концепция компетентност-ного подхода в обучении (Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской, А. Шелтон); теория поэтапного формирования умственных (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев); теория развивающего обучения (В.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); теория проблемного обучения

(Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов).

8. Педагогические технологии

Технологический подход в мировом образовании. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий, их классификация.

Использование технологического подхода в воспитательном процессе.

Основные современные технологии обучения – модульное обучение, интерактивные технологии обучения, технология проектного обучения, кейс-технология, игровые технологии, технология коллективного обучения.

Технологии оценивания учебных достижений обучающихся.

9. Основы педагогического проектирования. Инновационные процессы в образовании

Научные основы педагогического прогнозирования и проектирования. Понятие проектирования. Объекты проектирования – педагогические системы, процессы, ситуации. Этапы проектирования – анализ, диагностика, прогнозирование, разработка проекта деятельности. Формы проектирования: учебные планы, программы, проектирования планы проведения воспитательных мероприятий.

Понятие прогнозирования в образовании. Психолого-педагогические методики прогнозирования.

Содержание понятий «конструирование», «моделирование». Конструирование различных организационных форм учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Моделирование учебного занятия и воспитательного мероприятия.

Педагогическая задача и педагогическая ситуация. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций.

Понятие педагогической инновации. Основные направления педагогических инноваций. Объекты инноваций в образовательном пространстве. Классификация нововведений. Источники нововведений.

Гуманистическая педагогика как важнейшее инновационное направление в развитии педагогической теории и практики.