Глоссарий

Беловик сочинения – результат механической работы по переписыванию черновика – для других, иначе другие (учитель в том числе) прочитать то, что записано в черновике, не смогут, а если смогут, то с большим трудом.

Вариант сочинения – такая версия сочинения, которая отличается от другой версии того же сочинения изменениями – от минимальных до самых значительных, но не приводящих к новой редакции сочинения.

Виды сочинений. Все школьные сочинения можно разделить на две группы: творческие сочинения и предметные сочинения, в зависимости от того, что эти сочинения проверяют: общеучебные умения (творческие сочинения) или знания, умения, навыки, относящиеся к конкретному учебному предмету (предметные сочинения).

Вторичные тексты, создаваемые учащимися, – в первую очередь изложения, где нет элементов сочинения, а также другие письменные работы, которые иногда и называются сочинениями, но в которых излагается чужое содержание в, так сказать, собственной упаковке.

Достоинства сочинений – это их положительные качества: самостоятельность суждений автора, необычные мысли, искренность, интересные примеры, нетрадиционность композиции, удачные фразы, слова, фразеологизмы, эпитеты, сравнения, метафоры, успешное решение орфографических и пунктуационных задач по ещё не изученным в классе темам.

Думание – впервые выделенный И.А. Зимней вид речевой деятельности – "своеобразная форма взаимодействия человека с самим собой", "внутренний способ формирования и формулирования мысли (для себя)". Думание играет "роль черновика", подготовки, самопроверки" и часто предшествует говорению и письму, но может "протекать одновременно" с другими видами речевой деятельности [Зимняя 1978: 42-46].

Количество компетенций в области усвоения русского языка не поддается точному учету по причине обилия аспектов его изучения. В лингвометодической литературе встречаются следующие их названия (по алфавиту): грамматико-коммуникативная, дискурсивная, коммуникативная, культурологическая, лингвистическая, лингвориторико-культурологическая, лингвориторическая, литературоведческая, орфографическая, писательская, правописная, пунктуационная, речевая, страноведческая, текстовая, филологическая, фразеологическая, эстетическая, языковая и многие др.

Компетенция – это (применительно к лингводидактике) совокупность знаний, умений, навыков, опыта, интуиции и способностей в той или иной области языка и речи.

Косвенный путь обогащения письменной речи учащихся тропами – формирование умений точно описывать качества, воспринимаемые различными органами чувств (краски, звуки, запахи, температурные, вкусовые и прочие восприятия), что дает большое количество сопоставлений, из которых сами собой появляются сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения.

Объект учительской рецензии на текущее сочинение ученика – это текст, но не текст сам по себе, в отвлечении от личности школьника. У такой рецензии два объекта – текст, составленный учеником, и ученик, составивший текст. Рецензия учителя – явление как филологическое, так и педагогическое.

Опыт писателей – одна из основ методики обучения учащихся сочинениям, потому что школьники как авторы сочинений тоже писатели.

Отсроченная правка сочинения – редактирование очередного белового варианта сочинения через некоторое время: через несколько часов или несколько дней [Развивайте дар слова 1982: 53]; несколько дней, неделю или две [Ивченков 1999: 39]; через 7-10-14 дней [Сотова 2003: 4, 5, 10]. Это время нужно юному автору, как и профессиональному писателю, чтобы забыть свой текст и посмотреть на него чужими глазами, найти недостатки и ошибки в содержании, речевом оформлении и правописании, всесторонне улучшить рукопись.

Первичные тексты, создаваемые школьниками, – это такие сочинения, где учащиеся излагают собственные мысли, суждения, намерения, чувства, переживания.

Писательская компетенция – совокупность знаний, умений, опыта, интуиции в изложении на письме собственных мыслей, чувств, суждений, умозаключений. Писательская компетенция, опираясь на языковую, речевую, правописную, стилистическую, культурологическую и другие компетенции, направлена в первую очередь на творческие сочинения как вид письменной речи учащихся.

Писательские умения – те же коммуникативно-речевые, выделенные Т.А. Ладыженской, но в составе писательской компетенции, а также умение учиться у других авторов и умение учиться на собственном опыте составления текстов.

Подзаголовок сочинения – дополнительный, второй заголовок сочинения, например: "Самый интересный день летних каникул (Как я поймал налима)". Подзаголовок точнее и полнее сообщает о содержании письменной работы, конкретизирует, уточняет тему и становится важнее, чем тема сочинения, его первый заголовок

Предметные сочинения ставят целью проверку знаний, умений и навыков по русскому языку, литературе, истории, географии и другим предметам школьного обучения.

Приемы вербального побуждения школьников к написанию сочинений: интересные темы сочинений; литературные произведения; пример учителя, соревнующегося со школьниками в написании сочинений; коллективное сотрудничество учащихся по составлению текстов и др.

Приемы вербально-невербального побуждения школьников к написанию сочинений: кинофильмы, телевизионные и театральные спектакли и др.

Приемы невербального побуждения школьников к написанию сочинений: запас жизненных наблюдений; живописные и воображаемые картины; диапозитивы; музыка; звукофильмы, совмещенные со зрительным рядом произведения живописи; образ-маска, от имени которых пишется сочинение; компьютер и др.

Признаки красивой речи – ее совершенство, "то есть правильность, точность, логичность и т. д. Ведь всякое совершенство красиво" [Головин 1965: 6].

Прямой путь обогащения письменной речи учащихся тропами – формирование на основе изучения теории тропов умения находить их в чужой письменной речи и активизация учащихся к употреблению сравнений, метафор, олицетворений в собственных текстах.

Редактирование – процесс улучшения, совершенствования черновика или беловика сочинения.

Редакция сочинения – такой вариант сочинения, в котором юный автор изменил замысел, основную мысль или речевой жанр своего текста.

Рецензия учителя на текущее сочинение школьника – любой текст, который записывает учитель "под сочинением", независимо от объема этого текста, его структуры и содержания.

Семантический (значковый) план сочинений – план будущего текста, составленный при помощи любых схематичных условных значков, которые автор придумывает сам и которым сам приписывает определенное, только ему понятное значение, чем-то напоминающее части будущего текста.

Сочинения на "вольные" темы – "самопроизвольно возникающие ученические работы", которые выполняются не на заданную тему, а в ответ на слова учителя: "Ну, теперь напишите что-нибудь, а потом прочтете вслух" [Гансберг 1923: 116, 118]. Наряду с терминами: "сочинения на "вольные темы", "вольные" сочинения" – Ф. Гансберг употреблял и термин "сочинения-экспромты".

Сочинения на лингвистические темы – разновидность предметных сочинений по русскому языку, ставящих цель проверки знаний, умений, навыков учащихся по данному школьному учебному предмету.

Сочинения на основе фразы-образа – сочинения, содержание которых опирается не на заданную тему, а на "отдельный словесно-поэтический образ, выраженный цельной фразой" [Шаблиовский 1923: 106]. Ученик самостоятельно строит текст и дает ему название, вытекающее из содержания, созданного на основе заключенного во фразе образа, а сама фраза включается в текст сочинения в том месте, которое найдет ей пишущий.

Творческие сочинения – общепредметные письменные работы, по которым можно судить о состоянии общеучебных умений: толково излагать в письменной форме любое содержание, логически мыслить, доказывать свою точку зрения, убеждать читателей в ее достоверности, в итоге – демонстрировать уровень интеллектуального развития.

Форма зарождения мысли – по Н.И. Жинкину, предметно-изобразительный код: образы, наглядные представления, схемы во внутренней речи, подлежащие переводу во внешней речи на код натурального языка (русского, французского и др.).

Черновик сочинения – творческая запись текста для себя, не для читателя, кем бы ни был читатель – родственником, другом, знакомым, учителем. Черновик – обязательный этап работы при подготовке как первого, так и всех последующих вариантов творческой письменной работы, черновик – это грязновик, не адресованный для чтения другим.

Широкая тема сочинения – направление поиска конкретной темы, разрабатывая которую, ученик сам находит соответствующий описанному материалу заголовок. Учитель называет "широкую тему", например, "Зимняя природа", а ученики выбирают "конкретную тему" из данных учителем или предлагают свою [Методика преподавания русского языка в школе 2000: 289].