3.1.4. Подзаголовок школьного сочинения

Термин "подзаголовок сочинения" в лингводидактике не употребляется. Обоснование его необходимости мы начнем с рассмотрения терминов "тема сочинения" и "заголовок сочинения".

По вопросу о соотношении темы и заголовка есть две точки зрения. Согласно первой из них, наиболее распространенной среди учителей, работающих в старших классах и практикующих сочинения по литературе, "тема" и "заголовок" находятся в синонимических отношениях. Чаще словесно это не подчеркивается, но следует из требования не отступать при создании текста от того, что обозначено в названии темы, которая в таком случае и является заголовком.

Вторая точка зрения связана с противопоставлением темы и заголовка сочинения. Учитель называет "широкую тему", например, "Зимняя природа", а ученики выбирают "конкретную тему" из данных учителем или предлагают свою [Методика преподавания русского языка в школе 2000: 289]. В одном из учебников русского языка для 9 класса это выглядит так: "Напишите сочинение-рассуждение на тему "Подвиг". Уточните для себя эту тему. … Озаглавьте сочинение" [Русский язык: учебник для 9 класса 2005: 121].

Широкая тема – это направление поиска конкретной темы, разрабатывая которую, ученик сам находит соответствующий описанному материалу заголовок.

Вторая точка зрения представляется наиболее плодотворной. Она позволяет творчески отнестись к проблеме речепорождения. Кратко прокомментируем её с позиций понимания чужого и построения своего текста.

Заглавие становится ключом к осмыслению чужого художественного произведения лишь после его прочтения [Тураева 1986: 53]. Потому естественно, если и школьники, отталкиваясь от широкой темы, данной учителем, будут находить заголовок для своего сочинения только после его написания.

Конструирование собственного текста, по Н.А. Пленкину, происходит в несколько этапов, и на каждом из них "может идти работа над заглавием. Первоначально, до написания текста, заглавие выступает в своем рабочем варианте. К концу работы может возникнуть иной вариант, который и окажется окончательным" [Пленкин 1980: 39]. Здесь речь идет не о том случае, когда ученик пишет на тему, данную учителем, а о свободном выборе учеником того жизненного материала, который предполагается положить в основу сочинения, а конкретная формулировка темы-заголовка будет определена как итог словесной обработки этого материала.

Подобным же образом рассуждает и Ричард Уэбстер, американский писатель, автор многих бестселлеров. Он советует перед написанием книги "иметь в голове рабочую версию ее названия", а в процессе работы составлять список других возможных названий, из числа которых затем и будет выбрано наилучшее. (Важно, что точки зрения методиста и писателя совпадают.) Кроме того, как считает Р. Уэбстер, у автора всегда есть возможность вставить подзаголовок, который уточнит название и объяснит, о чем написана книга [Уэбстер 2005: 27-28].

Совет Р. Уэбстера использовать подзаголовок вполне может пригодиться, когда учащиеся пишут сочинение по широкой теме и сами должны придумать заголовок (название) составленного текста. Получив широкую тему, ученик определяет, о чем будет писать, и мысленно дает название будущему тексту. В процессе развертывания содержания появляются новые заголовки, черновой список их растет, пока не будет найден лучший или выбран из списка, уже составленного юным автором. Если учитель предложил широкую тему, например, "Самый интересный день летних каникул", а школьник написал о том, как он ловил на реке рыбу, то по принятой технологии текст должен быть озаглавлен "На рыбалке". Однако название сочинения, если придерживаться идеи о подзаголовке, будет иметь несколько иной вид: "Самый интересный день летних каникул (На рыбалке)".

Подзаголовок позволяет связать в единое целое широкую и конкретную темы школьного сочинения, тему и заголовок.

Подзаголовок – это "дополнительный, второй заголовок". Он "помогает читателю … подробнее, чем заглавие", раскрыть содержание текста [Словарь юного книголюба 1987: 204]. Приведем из художественной и научной литературы несколько примеров, иллюстрирующих это положение. Художественные произведения: Лесков Н.С. Рассказ "Левша (Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе)"; Паустовский К.Г. Рассказ "Жара (Записки лейтенанта Жиро)"; Айтматов Ч. Т. Роман "И дольше века длится день (Буранный полустанок)". Лингвистические труды: Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове); Жирмунский В.М. Методика социальной географии (Диалектология и фольклор в свете географического исследования); Постовалова В.И. Язык как деятельность (Опыт интерпретации концепции В. Гумбольдта).

Совет Р. Уэбстера базируется на существующей в Америке традиции. По сведениям Л. Лосева, большинство нехудожественных книг в этой стране имеет, кроме названия, подзаголовок, а в 19 веке было наоборот: подзаголовками снабжали произведения художественной литературы. По справедливому замечанию Л. Лосева, громоздкое сочетание заголовка и подзаголовка неудобно употреблять при упоминании книги. Но трудно согласиться с его мыслью о том, что подзаголовки ничего не объясняют, это, скорее, "мода, неспособность вовремя остановиться" [Лосев 2005].

В русской традиции подзаголовки во всех видах литературы встречаются реже, чем в американской. Отношение к ним более строгое, далекое от моды.

Две исключающие друг друга точки зрения на роль подзаголовков обязывают осторожно относиться к их использованию, не превращать в моду, но и не отказываться от них, когда в этом есть необходимость. Применительно к школьному сочинению: подзаголовок точнее и полнее сообщает о содержании письменной работы, конкретизирует, уточняет тему и становится важнее, чем тема сочинения, его первый заголовок. Методическая целесообразность использовать подзаголовок, когда содержание сочинения лишь частично соответствует обязательной теме, четко просматривается. Преимущества завидные: ученик избавляется от обвинения в том, что сочинение написано не на тему, и вместо отрицательной отметки получает положительную.

У слова "подзаголовок", в связи с компьютерным оформлением текстов, появилось второе значение. Документ, имеющий общий заголовок, делится на небольшие разделы, названия которых считаются подзаголовками. Функция таких подзаголовков – рекламная: "разорвать длинный текст на небольшие фрагменты", разделы, чтобы читатель сразу обратил внимание на "новую идею" [Паркер 1998: 121, 143].

Рассматривая вопрос о теме сочинения, мы имеем в виду первое значение слова "подзаголовок" ("дополнительный, второй заголовок"), но упоминаем и о втором значении, поскольку объективно оно существует и может затруднить понимание нашего текста, если не противопоставить эти значения и не отказаться от одного из них.