2.3. Рольова гра для підвищення психологічної готовності до шкільного навчання

Значення сюжетно-рольових і дидактичних ігор у підготовці до школи важко переоцінити. Сюжетно-рольові ігри роблять загальний розвиваючий вплив на особистість майбутнього школяра, а дидактичні ігри із правилами пов'язані з майбутньою навчальною діяльністю й поведынкою учнів. В іграх відбувається програвання дошкільником ситуацій і дій, у значній мірі наближених до майбутньої навчальної діяльності. Тобто у грі відбувається безпосередня підготовка дитини до переходу на новий щабель навчання – вступ до школи.

Так, якщо ми хочемо навчати дитину за допомогою сюжетно-рольової гри, те необхідно спочатку навчити її цьому виду гри, і тільки тоді, коли має можливість уявляти ситуації сюжетно-рольової гри по сполучених ролях, можна використати її й у навчанні, і в будь-якій іншій діяльності [29, с. 144].

Застосування гри в навчанні припускає введення в нього або в будь-яку іншу діяльність ознак, що конституюють уявлювані ситуації різних видів ігор. Тобто, якщо необхідно введення гри або ігрових прийомів, у заняття з дітьми, потрібно лише задати дитині образ, правило, сполучені ролі або окремі предмети, які необхідно об'єднати єдиним сюжетом, - і заняття перетвориться в гру, тому що ми створимо основу для розвитку ігрової діяльності.

Таким чином, укладений в програмі навчання й виховання в дитячому саду зміст потрібно пропонувати дошкільникам не на заняттях, схожих на шкільні уроки, а в різних видах ігор. Це досягається шляхом введення в зміст занять істотних ознак уявлюваних ситуацій, властивих різним видам ігор. Така тактика дозволить одержати міцні знання й уміння, які дошкільники можуть використати в їхній самостійній діяльності [29, с. 145].

Важливо відзначити особливості у взаємозв'язку гри й навчання, які з'являються до кінця дошкільного віку й мають неминуще значення в плані психологічної підготовки дітей до школи. Ці особливості стосуються гри із правилами - однієї з пізніх форм гри. Вона безпосередньо передує навчальній діяльності молодших школярів і може бути основою для безболісного переходу від гри до навчання. Крім того, ігри з правилами припускають особливий етап, протягом якого діти освоюють правила наступної гри. Інакше кажучи, для успішної гри старший дошкільник на підготовчому етапі повинен освоїти його спосіб. Цей етап дуже важливий для психічного розвитку дітей й їх наступного шкільного навчання. Діяльність дошкільника на такому підготовчому етапі гри із правилами дуже подібна по своїй структурі й завданням з навчальною діяльністю молодших школярів. Ціль навчальної діяльності, так само, як і ціль підготовчого до гри етапу, пов'язана з освоєнням дитиною загального способу, правил майбутньої діяльності.

Специфіка застосування гри в навчанні за допомогою підготовчого етапу гри із правилами припускає переміщення гри з теперішнього моменту в майбутнє. Гра вводить дитину в зміст діяльності, служить її мотивом, але саме програвання переноситься на час після навчання.

Результати експериментального навчання дітей, проведених рядом психологів, показали, що навчання, спрямоване на підготовку до майбутньої ігрової діяльності, мало для дитини більший зміст і виявилося більше ефективним, чим навчання, підкріплене привабливою "матеріальною" нагородою.

Таким чином, традиційні форми занять у дитячому саду, так само як і відповідні навчальні програми, мають значні резерви підвищення результативності навчання і його розвиваючого впливу, причому першорядне значення в цьому плані має широке застосування ігрових форм діяльності.

Рольову гру в дошкільному віці неможливо замінити якою-небудь іншою діяльністю. Якщо дитина не грає, у неї не розвивається соціальна мотивація, не формуються соціальні позиції. А це, у свою чергу, веде до зниження й недорозвинення пізнавальних здібностей, невмінню спілкуватися. І навпаки, опанувавши соціальними позиціями в грі, дошкільник здатний до подолання труднощів у навчанні й спілкуванні.

Сюжетно - рольова гра може бути, як коротка - на одне заняття, так і довготривала – розрахована на кілька занять. Головна відмінність довготривалої рольової гри від короткочасної в тім, що вона потребує більш детальнішої підготовки і деталізації ігрових атрибутів, активного залучення дітей до підготовки. Саме довготривала гра сприяє найкращому засвоєнню знань і сприяє розвитку пізнавальних здібностей.

ВИСНОВКИ

Проблема готовності дітей до навчання в школі - це не тільки наукова, але в першу чергу реально-практичне, дуже життєве й гостре завдання, що ще не одержало свого остаточного рішення. А від його рішення залежить багато чого, в остаточному підсумку доля дітей, їхнє сьогодення й майбутнє.

Виконуючи головні завдання нашої роботи ми провели теоретичний аналіз готовності до шкільного навчання і виявили головні критерії готовності до шкільного навчання з погляду видатних педагогів і психологів. Критерії готовності або неготовності до шкільного навчання пов'язані із психологічним віком дитини, що вираховується не по годиннику фізичного часу, а по шкалі психологічного розвитку. Цю шкалу теж треба вміти читати: розуміти принципи її складання, знати пункти відліку, розмірність.

Була використана комплексна програма діагностики дітей дошкільного віку до шкільного навчання. Нами були описані основні методики діагностики готовності дітей до шкільного навчання. Готовність визначилася по наступних параметрах: мотиваційний; інтелектуальний; язиковий; соціальний.

На підставі отриманих результатів виникла необхідність у створенні корекційно-розвиваючих заходів для підвищення рівнів готовності до шкільного навчання. Основною метою з'явилося цілеспрямоване використання ігрової діяльності, що формує необхідні передумови для комплексної підготовки до навчання дітей у школі.

В ході нашої роботи ми охарактеризували роль сюжетно-рольової гри, як одного з головних факторів розвитку дошкільників, у підготовці до шкільного навчання. Показали важливість ігрової діяльності для розвитку і вдосконалення пізнавальних і вольових якостей дитини, наряду з традиційними формами навчання, бо саме в цих видах діяльності вперше виникають суспільні мотиви поведінки, складається ієрархія мотивів, формуються й удосконалюються дії сприйняття й мислення, розвиваються соціальні навички взаємин.

У результаті проробленої роботи ми побачили, що до кінця навчального року загальний рівень готовності дітей експериментальної групи підвищився. Такі результати ми змогли одержати при спільній роботі з педагогами, вихователями й батьками.

Працюючи по цій програмі ми прийшли до висновків:

- по-перше, обстеження дітей необхідно для школи й для дітей, для їхнього успішного навчання;

- по-друге, обстеження дітей необхідно починати раніше, тоді ця робота буде більше ефективної, тому що, мало констатувати неготовність дитини до навчання в школі, необхідно ще брати на облік і протягом року спостерігати й контролювати його розвиток.

У подальшій своїй роботі ми плануємо поглибити й розширити корекційно-розвиваючі заходи, з використанням елементів психодрами й проведення спільних занять із батьками.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авраменко М.К. Підготовка дитини до школи. М., 1982 - 48 с.

2. Агафонова І.Н. Психологічна готовність до школи в контексті проблеми адаптації //Початкова школа. - 1999. - № 1. - с. 61-63

3. Бугрименко Є.А., Цукерман Г.А. Шкільні труднощі благополучних дітей. - М. 1994 - 189 с.

4. Бура Р.С. Готовимо дітей до школи. - М., 1997 – 93 с.

5. Венгер Л.А. Домашня школа. - М. 1994 - 189 с.

6. Венгер Л.А. Чи готова ваша дитина до школи? - М. 1994 - 189 с.

7. Венгер Л.А. Психологічні питання підготовки дітей до навчання в школі. К. - 2000 - 289 с.

8. Готовність до школи / За редакцією Дубровиної М. 2005 - 289 с.

9. Діагностична та корекційна робота шкільного психолога /За редакцією Дубровиної М. 1997 - 235 с.

10. Дьяченко О.М. Веракса Н.Є. Чого на світі не буває М. 1994 - 189 с.

11. Єфімова С.П. Як готувати дитину до школи. Поради лікаря М. - 1992 – 16 с.

12. Запорожець А.В. Підготовка дітей до школи. Основи дошкільної педагогіки /За редакцією А.В. Запорожця, Г.А. Маркової М. 1998 – 257 с.

13. Кравцова О. Є. Психологічні проблеми, готовності дітей до навчання в школі. - М. - 1991 - 145 с.

14. Кулагіна І. Ю. «Вікова психологія», М., 1991 - 335 с.

15. Люблинська А. А. Учителеві про психологію молодшого школяра. - М., 1997 - 278 с.

16. Марлова Г. А. Підготовка дітей до школи в сім'ї. - М., 1996 - 190 с.

17. Мухіна В. С. Психологія дитинства і отроцтва. - М., 1998 - 488 с.

18. Мухіна В. С. Дитяча психологія. - М. - 1985 - 315 с.

19. Нікітін Б. П. Розвиваючі ігри. - М. -1994 - 189 с.

20. Овчарова Р. В. Практична психологія в початковій школі. - М. - 1999 - 261 с.

21. Особливості психологічного розвитку дітей 6 - 7 літнього вік. /За ред. Д. П. Эльконіна, А. Л. Вагнера. - М. - 1988 - 189 с.

22. Петровський А. В., Шпалинський В. В. Соціальна психологія колективу. - М. - 2002 - 291 с.

23. Петроченко Г. Г. Розвиток дітей 6 - 7 літнього віку і підготовка їх до школи. - М. 1998 - 291 с.

24. Практикум по віковій і педагогічній психології /За ред. И. В. Дубровиной.- М. 1998 - 225 с.

25. Психологічні тести. /За ред. А. А. Кареліна, М. 1999 - кн. 1. - 205 с.

26. Рогов Н. И. Настільна книга практичного психолога. - М. - 1999 - кн. 1. - 214 с.

27. Самоухіна Н. В. «Ігри в школі й вдома: психотехні вправи й корекційні програми», М. 1993 - 215 с.

28. Учимося спілкуватися з дитиною /За ред. Петровського В. А., Виноградова А. М. - М. 2001 - 178 с.

29. Хрестоматія. Вікова й педагогічна психологія. - Дубровина И. В., Зацепін В. В. - М., 2003 - 253 с.

30. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введення в шкільне життя. Томськ, 2002 - 94 с.

31. Эльконін Д. Б. Психологічні ігри. - М.. - 1988 - 301 с.