Виды педагогических задач по состоянию профессиональной готовности

Оперативные задачи, встающие перед педагогом в повседневной работе, можно разделить на типовые, «нештатные», творческие и импровизационные.

Основанием для такой группировки служит состояние профессиональной готовности к встрече с задачей.

Педагогическая задача – это основная клеточка педагогического мастерства, решение которой отражает уровень профессионализма педагога.

Типовые задачи. Педагогу приходится выполнять рутинные действия, связанные с решением таких стандартных задач как:

– набор учащихся (воспитанников) в школу, секцию, творческую группу;

– заполнение журналов и дневников (классных, регистрационных, исследовательских и др.), связанное с учетом труда;

– составление планов и расписаний, написание отчетов о работе,

– обеспечение организационных моментов в течение учебного (рабочего) дня,

– прием экзаменов (зачетов),

– организация встречи с родителями и др.

Существует ошибочное мнение, что чем больше творчества проявляет педагог в своей деятельности, тем меньше внимания он обращает на такие «мелочи», как ведение документации, организационные моменты, соблюдение стандартных форм работы. Именно недостатки в выполнении такого рода задач чаще всего служат основанием для нареканий со стороны администрации и контролирующих органов.

Любые действия, входящие в круг обязанностей специалиста, могут и должны выполняться правильно, т.е. целесообразно (работать на основную цель деятельности), рационально (с наибольшей продуктивностью) и успешно. Для этого именно в отношении рутинных операций необходимо постараться выработать или перенять у коллег наиболее рациональные, технологичные формы их исполнения:

– Для решения типовых задач, связанных с фиксацией информации, полезно иметь стандартизированные формы (шаблоны, матрицы, таблицы), которые легко могут быть «заведены» в компьютер для хранения, обработки и последующей интерпретации.

– В выполнении типовых процедур, связанных с многократным повторением действий, помогает использование предварительно составленных алгоритмов, словесных клише, профессиональных табу (запретов на определенные действия и высказывания), апробированных методик и технологий.

В идеале каждая типовая профессиональная задача имеет оптимальную модель решения, основанную на совокупном опыте деятельности. Безусловно, решение некоторых типовых задач может украсить индивидуальная форма их исполнения. Однако это касается, скорее, не качества результатов, а процедуры восприятия «задачной» ситуации в целом со стороны окружающих.

Нештатные задачи. «Нештатная» ситуация - это ситуация, не укладывающаяся в рамки имеющегося опыта. В деятельности педагога задачи, требующие нестандартного реагирования, встречаются достаточно часто.

Их возникновение обусловлено двумя основными причинами:

– Первая – это общие для всех педагогов частые изменения внешних условий, новые, достаточно жесткие профессиональные вызовы, которые предлагает учителю окружающая среда (информатизация, гуманистический подход, личностно-ориентированное обучение и т.д.)

– Вторая – это экстремальные «производственные» ситуации, которые чуть ли не каждый день возникают у педагога на рабочем месте. Например: конфликт с учащимся, необходимость срочно составить текст заявки на получение гранта, болезнь коллеги, вместо которого придется провести урок, неожиданный приезд иностранной делегации, которой нужно показать работу, проблема в семье воспитанника, куда придется идти после работы, внеплановое посещение вашего занятия администрацией.

Решение перечисленных задач связано с необходимостью мобилизации профессионально-личностных ресурсов в ситуации неопределенности.

Творческие задачи. В профессиональной деятельности педагога есть и такие задачи, которые он ставит для себя сам. Задачи такого рода не входят в круг (или объем) его функциональных обязанностей и никто не требует их выполнения. Однако именно они позволяют осознанно выходить за свои профессионально-личностные пределы. Например, никто не обязывает школьного учителя разрабатывать собственную методику обучения. Достаточно, чтобы в рамках стандартных способов деятельности он достигал нормативных результатов. Никто не требует от социального работника написания методического пособия для своих коллег по обобщению своего опыта – функционально ему достаточно составить отчет о том, как прошла «работа со случаем» в проблемной семье. Никто не ожидает от скромного руководителя хорового кружка в районном подростковом клубе, чтобы его дети получили приз на международном фестивале, – достаточно обеспечить необходимую наполняемость группы. Тем не менее творческий педагог всегда выходит за рамки того, что от него требуется нормативно.

На первый взгляд творческое поведение всегда правильно. Но существует и непродуктивное творчество. Стремление что-либо изменить, сделать не так, как принято у других, без наличия объективных предпосылок и субъективных оснований нередко в итоге приводит к разрушению годами складывавшейся эффективной системы, успешного опыта работы, добрых человеческих отношений. (Это явление иногда называют «дурной активностью»). Есть немало примеров, когда, решая инновационную задачу, педагоги получают профессиональный продукт заведомо худший, нежели полученный традиционным путем. Поэтому «творить» следует не менее профессионально, чем выполнять повседневную работу.

Задачи импровизационного характера. Задачи этого типа возникают по ходу дела, поскольку педагогическая деятельность относится к разряду вариативных. Гибкость при определении способа решения той или иной задачи, умение увидеть возможность получения дополнительных эффектов, откорректировать действия требуют умения моментально делать профессиональный выбор и осуществлять перекомпоновку средств, форм, позиций и приемов. Импровизировать при решении профессиональных задач может себе позволить далеко не каждый специалист, поскольку для «правильной» импровизации нужны:

а) профессиональное «чувство ситуации», понимание смысла и причин неожиданно возникшей задачи;

б) действия и операции, многократно отработанные в предыдущем опыте и сформированные на уровне автоматизма.

Существует известная педагогическая притча. Учителю, давшему блестящий урок, коллеги задают вопрос: «Сколько же времени вы готовились к этому занятию»? И получают ответ: «Всю предыдущую жизнь...»