Педагогическая ситуация, педагогическая задача.

Педагогическая задача – это всегда осмысление сложившейся педагогической ситуации с целью преобразования ее, перевода на новый уровень, приближающий к цели педагогической деятельности. Вся педагогическая деятельность состоит из педагогических ситуаций. Они создаются как учителем, так и учениками, спонтанно и специально.

...Начинается школьный день. В класс заходит опоздавший ученик – уже ситуация. Проверка домашнего задания. Два ученика оказались неподготовленными – тоже ситуация. Во время объяснения новой темы по классу передается записка – снова ситуация. Педагогическая ситуация – это не всегда конфликт, но всегда противоречие между ожидаемым и реальностью. Эти ситуации учитель осознаёт и формирует для себя задачи: стратегического характера (как воспитать у школьников чувство ответственности, организованность), тактического (разработка средств учета и контроля знаний, познавательной деятельности на уроках) и ситуативного (как отреагировать на опоздавшего, невыучившего, отвлекающегося на уроке).

Ситуация может не стать задачей, если учитель ее не замечает или игнорирует, не придавая значения. Она может восприниматься как задача, но решаться нецелесообразно, если учитель реагирует на возникшую ситуацию окриком, тем самым не разрешая конфликт, а усугубляя его.

Таким образом, ситуация становится задачей в условиях целенаправленной педагогической деятельности (ситуация + цель = задача). Задача может иметь несколько решений, положительный эффект которых будет зависеть от направленности, знаний педагога, его способностей, владения техникой.

«Деятельность учителя по самой своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества педагогических задач различных типов, классов и уровней» (В. А. Сластенин).

В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач.

Термин «задача» используется в разных науках, при этом трактуется как:

– поставленная цель, которую стремятся достичь;

– как поручение, задание;

– как вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления;

– проблема и т.п.

Педагогическая задача представляет собой основную единицу педагогического процесса, (т.е. педагогический процесс имеет задачную структуру).

Педагогическая задача имеет те же компоненты, что и сам педагогический» процесс:

– педагоги

–воспитанники

– содержание

– средства

Педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:

– исходное состояние предмета задачи;

– модель требуемого состояния (требования задачи).

В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как материальные, так и идеальные субстанции, для которых характерны количественные и качественные изменения или, напротив, сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок.

– материальные субстанции (рост, физическая сила, внешность человека и т.п.

– идеальные субстанции (знания, умения, личностно-деловые качества, отношения и т.п.)

Под педагогической задачей, таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Педагогу приходится работать с ситуацией, условиями становления человека, с педагогическими системами, системой отношений, с другими людьми, с самим собой, с информацией. При этом перед ним постоянно встают задачи по решению:

– своих проблем (профессиональное самоутверждение, приобретение нового опыта, подтверждение статуса);

– социально-образовательных проблем (реализация реформы образования, апробация новых идей, проектирование новых технологий под социальный заказ);

– проблем учащихся;

– проблем родителей учащихся;

– проблем коллег (замещение урока);

– проблем учреждения, в котором он работает (набор контингента, участие в конкурсах).

Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое.

Педагогическая задача возникает тогда, когда возможно не одно решение, а требуется нахождение предпочтительного способа достижения желаемого результата. Процесс решения задачи представляет собой поиск выхода из затруднения или процесс достижения цели, которая первоначально не сразу кажется доступной. Продуктивно педагогические задачи могут быть решены лишь при условии самостоятельных действий учащихся.

Основное отличие педагогических задач от всяких других в том, что их цели и результаты связаны с изменением самого действующего субъекта, которое заключается во овладении определенными способами действия (Д.Б.  Эльконин).