Компоненты возрастно-нормативной модели развития и воспитания школьников

Компоненты возр.-нормативн. модели

Показатели возрастного развития

Младший школьник

Подросток

Старшеклассник

Логика становления

По сущности природы

По сущности социума

По сущности человека

Характер социальной ситуации развития

Пребывание в двух сферах социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок–дети»

Приобщение к миру взрослых через идентификацию с ними и пробы взрослого поведения

Вхождение в новые социальные группы – профессионально образовательные, общественно- статусные, полоролевые др.

Главная линия образовательной работы

Развитие субъектности в условиях ведущей учебной деятельности

Развитие субъектности в условиях ведущей деятельности общения и осуществления общественно-полезной деятельности при включении в различные социальные группы

Развитие субъектности в условиях ведущей учебно-профессиональной деятельности и деятельности самоопределения

Интегральные

новообразования

Сформированная позиция субъекта действий. Проявляется в произвольности психических процессов, способности к инициированию деловых отношений со взрослыми

Сформированная позиция субъекта собственных действий. ..Готовность выстраивать деловые и межличностные отношения с представителями различных социальных групп, осознанном принятии нравственных норм

Сформированная позиция субъекта детельности..Готовность к получению профессии, построению карьеры и временной перспективы жизни, выработке индивидуальной модели поведения, к установлению интимно-личностного общения

Ожидаемый

результат

Способность к волевому совладанию со спонтанными природными проявлениями

Способность совершать осмысленный выбор в пользу просоциальной активности

Способность входить в режимы саморазвития,.. черты проектирования событий собственной жизни

Цель педагогической поддержки

Помощь в адаптации к новому социальному окружению и создание ситуации успеха; задействование механизма интериоризации

Посредничество между подростком и миром взрослых в освоении культурных способов общения и деятельности духовно-нравственной направленности

Содействие в освоении способов самоопределения в профессиональной, гражданско- правовой, коммуникативной, полоролевой, семейной и др. сферах жизни

Позиция педагога

Учитель-родитель

Мастер-умелец

Мудрец-наставник

Методы

Информирование, инструктирование, беседы по объяснению нормативных правил с иллюстрацией и репетицией их применения

Организованная взрослым продуктивная деятельность (трудовая, художественная, спортивно-туристичес кая, исследовательская и др.)

Передача в ходе эмоционально насыщенного взаимодействия педагога и молодого человека способов гармонизации отношений с миром

Ведущие стимулы

Эталон и желательность его принятия в качестве образца

Переживание благополучия по итогам просоциальных действий

Реализация потенциальных возможностей личности

Эффективность

Сниженный эгоцентризм и готовность к активности во благо другого

Положительный опыт общения и деятельности

Наличие концепции собственной жизни, плана трудовой карьеры; зрелость культурных суждений