Использование икт в преподавании и обучении Введение

Развитие информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) сопряжено со

своевременным внесением изменений в систему использования и оценивания знаний. Следовательно, динамично меняются способы обучения, методики и технологии. К примеру, в Великобритании современная молодежь, избравшая учительскую профессию, так же, как и их будущие ученики, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью, поскольку представляют поколение, регулярно взаимодействующее с цифровыми технологиями, использующее все возможности новых технологий в различных аспектах жизненных ситуаций. ИКТ являются действенным инструментом, помогающим учителям в преподавании, позволяющим им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий. Следовательно, крайне важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование ИКТ в преподавании и обучении. Данный раздел будет содержать информацию о предпосылках, на основе которых учителя могут включать новые технологии в свою практику, для придания использованию цифровых технологий направленности на усовершенствование преподавания и обучения.

Исторический обзор

Бекта (2003) обнаружил незначительное улучшение в обучении, связанное с использо-

ванием ИКТ высокого уровня в классах. Тем не менее, результаты исследования показали, что общий эффект таит в себе значительные различия обстоятельств и неясно, при каких из них ИКТ может привести к более существенному улучшению. Был определен ряд характеристик информационно-коммуникационных технологий, которые поддерживают обучение (Kennewell and et al., 2008), однако также было установлено, что ИКТ может препятствовать обучению во многих случаях (Birnbaum, 1990). Существует немало доказательств того, что ИКТ может мотивировать учащихся к участию в выполнении познавательных и метакогнитивных заданий (Сох, 1997), хотя эта мотивация может привести к улучшению успеваемости по всем предметам. Кокс и Уэбб (2004) подчеркивают, что влияние ИКТ координируется предметными знаниями, педагогическими убеждениями, подходами учителя в преподавании, а также - их уверенностью в себе и организованностью. ИКТ были включены в повседневную работу многих учителей во всем мире, особенно в технически оснащенных школах, в которых есть проекторы и интерактивные доски (Kennewell and Beauchamp, 2007). Однако данный факт наличия технических средств не гарантирует улучшение обучения и повышение успеваемости по тем аспектам, которые могут быть достигнуты и нетехническими средствами преподавания и обучения (Beauchamp, 2006). Для того, чтобы использование ИКТ имело желаемый эффект, педагогические знания учителей должны развиваться с учетом информационно-коммуникационных технологий (Mishra and Koehler, 2006) и согласовываться с уровнем компетентности и уверенности учителей в использовании этих технологий (Kennewell and Beauchamp, 2007).

Мишра и Келер (2006) утверждают, что, если новые технологий должны быть преобразующими в процессе совершенствования преподавания и обучения, то процесс планирования учебных занятий должен предполагать взаимную интеграцию предметных знаний и методики и технологий преподавания. Кроме того Мишра и Келер предположили, что учитель, который способен связать все три области знаний, обладает достаточно высокой степенью мастерства и богатым профессиональным опытом. Далее, исследователи утверждают, что учителя обладают большим опытом использования ИКТ в преподавании и обучении, нежели практикующий ученый, работающий в лаборатории или эксперт по технологиям, компьютерный ученый или опытный преподаватель с ограниченными знаниями о том, как использовать новые технологий.