1.2.А. Особенности способов решения задач по химии

Следует постоянно обращать внимание учащихся на то, что почти каждая химическая задача может быть решена несколькими способами.

Задача (X)

Смешаны 100 грамм 20%-ного раствора и 50 грамм 32%-ного раствора

некоторого вещества. Какова массовая доля растворенного вещества в полученном растворе? Представить смесь раствора аналитически пространственно и графически.

Д ано: Решение

m1(р-ра)=100г 1. Аналитическое представление

m2(р-ра)=50г m₃ смеси=m₁(р-ра) =+ m₁(р-ра) + m₂(р-ра)

w 1=0,2=20% =100.+50г=150г.

W

mч в

m₃ р-ра

w₃*m₁(р-ра)=w₂*m₂(р-ра)=

m ₃

2= 0,32=32%

w ₃= == == ==

W

0,2*100г+0,32*50г

130г

3=?

= = = 0,24

2. Графическое представление

Ответ: В полученном растворе массовая доля равна 0,24

0 50 100 150

30

20

10

30

24

20

10

Особых способов решения задач по химии много, но большие трудности вызывают задачи на приготовление растворов из двух разных растворов, поэтому использую несколько способов их решения.

Задача 4-61(1)

Дано:

Решение:

1 способ по формуле правила смешения

Подставляем в формулу соответствующие величины

2 способ – алгебраический

пусть

из уравнения определяем

3 способ по диагональной схеме «правило смешения» («конверт Пирсона») или «правило Креста»

Этот способ эффективнее использовать при определении

4 способ проведение последовательных расчетов

а) Вычисляем массу растворенного вещества в 1 растворе

б) Рассчитываем массу растворенного вещества во 2 растворе

в) Определяем массу растворенного вещества в смеси

г) Выводим формулу массы раствора смеси

Этот способ более длинный, но он решается учениками более осмысленно.

Во всех четырех способах ответ получается одинаковым, существуют и другие способы:

5 способ – использование коэффициента пропорциональности;

6 способ – приведение к единице;

7 способ – вывод алгебраической формулы и расчет по ней;

8 способ – использование закона эквивалентов.

Способы решения задач по химии с 5 по 8 вызывают у учеников затруднения, стараюсь использовать при решении задач описанные выше 4 способа.

2. Методические принципы обучения решению задач

Процесс обучения решению задач проходит в нормальной обстановке и достигает удовлетворительных результатов при соблюдении ряда методических принципов:

1. первоначально учитель решает задачу сам и продумывает методику разбора задачи;

2. учащиеся должны постоянно видеть текст задачи;

3. учащиеся должны проявлять самостоятельность, решая задачи;

4. учащимся следует проводить самоанализ, контролируя решения задачи;

5. учитель должен систематически включать решение задач в процесс обучения химии.

Каждая задача, намеченная учителем для решения на уроке или дома, должна быть предварительно решена им самим, при этом должна быть четко рассмотрена химическая сторона задачи и должны быть выбраны 2-3 рациональных способа решения. Это избавит учителя от возможных непредвиденных случайностей, позволит более доходчиво объяснить учащимся решение, сориентировать их в нужном направлении.

В целях научной организации труда учителя необходимо постепенно создавать картотеку задач, т.е. решать каждую задачу на отдельной карточке, которые шифруются для удобства пользования. Созданная картотека избавит учителя от лишней траты времени на повторное решение задачи.

Существенное внимание следует уделить тому, чтобы текст задачи был перед глазами учащихся на протяжении почти всего хода решения. На практике это можно осуществить, имея достаточное число задачников в кабинете химии.

При решении задач следует оптимально сочетать регламентированные и самостоятельные усилия учащихся. Развивающий эффект задачи теряется, учащиеся утрачивают интерес к задаче, перестают работать, если решение систематически осуществляется учителем или учеником под диктовку учителя, а остальные учащиеся механически переписывают решение с доски в тетрадь. Чтобы избежать указанных педагогических казусов, необходимо постепенно увеличивать участие ученика в процессе решения задачи.

Для развития творческой активности учащихся, осознанного подхода к процессу решения задачи необходимо формировать умение постоянно учиться в процессе работы с задачами.

Итак, решение задачи – это не самое главное, главным является повторение определенных химических понятий, связанных с задачей, или рассмотрение нового фактического материала, овладение новыми приемами мышления, т.е. каждая задача должна давать новые знания и умения.

Научить учащихся самоконтролю в ходе решения задачи – значит обучить их умению анализировать ход решения, постоянно контролировать свои действия.

Наконец, успех выработки умений решать задачи зависит как от постоянного решения в течение всего учебного года, так и от последовательности решения одной задачи за другой, т.е. системы задач, с помощью которой можно было бы руководить умственным развитием учащихся, при изучении нового материала, актуализируя ранее приобретенные знания.

Разнообразить методы преподавания химии можно, разумно применяя задачи на различных этапах урока: при изучении нового материала; в процессе закрепления материала, изученного на уроке; при самостоятельной работе на уроке и дома; при текущей проверке знаний учащихся; при повторении изученной темы и проведении проверочной или контрольной работы; при обобщении знаний учащихся по теме.