2.3. Система работы по развитию речи у детей старшей группы мдоу д/с ов №7 «Солнышко» г. Тихвин с применением мнемотаблиц
Обследование детей выявило отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, затруднения в лексико-грамматическом структурировании высказываний, смысловые пропуски. Данные диагностики помогли нам определиться с разработкой системы работы по развитию речи с применением мнемотаблиц.
Актуальность выбранной темы:
Мнемотехника облегчает детям овладение связной речи;
Применение мнемотехники, использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
Приемы мнемотехники используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации;
Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы;
Дети, владеющие средствами наглядного моделирования, в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения.
Цель - Создать условия для повышения речевой активности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
Вызвать желание у детей обогащать словарный запас, развивать связную речь;
закрепить умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов, заучивании стихотворений и т. п.
Развивать мышление, внимание, воображение, речеслуховую и зрительную память;
Снимать речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
Развивать мелкую моторику рук детей.
Новизна представленной темы заключается в том, что мной разработаны календарно-перспективные планы работы с использованием мнемотаблиц для старшей группы. Это позволяет оптимизировать процесс познавательно-речевого развития дошкольников.
Этапы исследования:
I этап - констатирующий: изучение и анализ методической литературы по данной теме. Определение цели, задач, методики опытно-поисковой работы.
II этап - формирующий: разработка и реализация форм и методов работы с детьми. На втором этапе происходил отбор и компоновка содержательного материала, на этом этапе разрабатывались средства обучения, система упражнений, включающих детей в активную познавательную и речевую деятельность.
III этап - практический: заключался в практическом применении отобранного материала. На этом этапе задачу речевого развития детей с использованием мнемотаблиц мы осуществляли через образовательные области: познание, коммуникация, чтение художественной литературы, материал для проведения которых подбираю и систематизирую самостоятельно (в виде специально разработанных заданий, содержащих мнемотаблицы познавательного и речевого направления);
IV этап - обобщающий: включает в себя обработку и систематизацию материала, полученных результатов, оформление обобщения опыта работы.
Предполагаемые результаты.
• пополнение и активизация словарного запаса детей;
• развитие логического и образного мышления, совершенствование связной речи
• умение договариваться и работать слаженно;
• умение обратиться к взрослому с вопросом;
• умение ребенка отвечать на вопросы полным предложением;
• умение осуществлять поиск информации, иллюстраций, материалов необходимых для исследований по определенной тематике;
• умение обрабатывать собранный материал;
Одним из средств в обучении детей этим умениям являются занятия по развитию связной речи с использованием наглядных моделей и графических схем.
Приём наглядного моделирования можно использовать в работе над всеми видами связного монологического высказывания:
- пересказ;
- составление рассказов по картине и серии картин;
- описательный рассказ;
- творческий рассказ;
Детям бывает трудно построить связный рассказ, даже просто пересказать текст, хотя пересказ считается самым простым из видов связного высказывания. Они отвлекаются на незначительные детали, могут перепутать последовательность развития событий. Задача взрослых - научить детей выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия.
В этом очень помогают модельно - графические схемы, они дают возможность выделить наиболее существенные стороны объекта.
Работа по использованию графических схем и моделей ведётся по этапам:
1.Ознакомление с моделями:
-Наглядно-предметная модель
-Предметно-схематическая
-Схематическая
2. Умение осознавать художественный образ
3. Формирование представлений о структуре текста (обучение «чтению моделей»)
4. Самостоятельное составление рассказов с опорой на модель
В ходе использования приёма наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом представления информации - моделью.
В качестве моделей могут быть использованы:
-геометрические фигуры
-силуэты, контуры предметов
-условные обозначения действий
-контрастная рамка и др.
Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребёнка.
Работа по развитию навыка пересказа ведётся по этапам:
Учить детей умению выделять основные персонажи и обозначать их графическими заместителями.
Формировать умение передавать события при помощи схем – заместителей.
Передавать последовательность эпизодов, правильно располагая схемы - заместители.
Графические схемы выступают в роли плана, которого дети придерживаются при пересказе. Более трудным для детей является составление рассказов по картине и серии картин. От детей требуется: умение выделять основные действующие объекты, проследить их взаимосвязь, додумать причины возникновения событий, умение объединить фрагменты в единый сюжет. В качестве модельных схем можно использовать картинки - фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины.
Когда дети освоят навык построения связного высказывания в пересказе и рассказе по картинам, можно добавить элементы творчества - предложить ребёнку придумать начало и конец рассказа, добавить персонажам новые качества и т.д.
Предварительное составление схем описания оказывает большую помощь в развитии умений составлять описательные рассказы о предметах.
Основу описательного рассказа составляют конкретные знания ребёнка о предмете. Элементами модели рассказа являются качественные и внешние характеристики объекта:
величина
цвет
форма
детали
материал
как используются
чем нравится и т.д.
Наиболее сложным для детей являются творческие рассказы. Но и здесь наглядные модели оказывают незаменимую помощь.
Ребенку предлагают модель рассказа, а он должен элементы модели наделить своими качествами, составить связное высказывание. Последовательность работы по обучению творческому рассказыванию такая:
Ребенку дается персонаж и предлагается придумать ситуацию, которая могла бы с ним произойти.
Конкретные персонажи заменяются силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в продумывании их характера, внешнего вида.
Ребенку просто задается тема рассказа.
Ребенок сам выбирает тему и героев своего рассказа
Предлагая детям помощь в виде символов-схем, не нужно опасаться, что такая помощь сделает их мыслительные процессы «ленивыми», а речь «заштампованной». Наоборот, это будет способствовать усвоению ребенком различных структур языка.
Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети научатся планировать свою речь.
На разных возрастных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей используются различные приемы наглядного моделирования: пиктограммы, заместители, мнемотаблицы.
Один из приемов работы – использование пиктограмм. Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:
– как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью; – как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем; – как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций; – как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии.
Таким образом, система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие “знак” (пиктограмма) – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков.
Игры с использованием пиктограмм на примере сказки “Под грибом” В.Сутеевой.
В игру входят пиктограммы с изображением:
слов-предметов: гриб, дождь, солнце, муравей, бабочка, мышь, воробей, заяц, лиса, лягушка;
слов-действий: ползает, прыгает, летает, ходит, бегает, растет, светит, покажи;
слов-признаков: большой, маленький, грустный, веселый;
символов-предлогов: под, за, над, на, около, к;
Картинки с реалистичными изображениями героев.
Варианты игр:
1. Пиктограммы слов-предметов расположены по кругу.
В центре картинка с изображением героя сказки. Задание: соотнести пиктограмму и картинку.
В центре пиктограмма «Покажи». Задание: выбрать и показать только ту пиктограмму, которую назвал взрослый.
В центре одна из пиктограмм – действий. Задание: назвать и показать кто (что) идет (дождь, лиса); кто прыгает, и т.д.;
Аналогичные задания со словами – признаками.
Количество пиктограмм, их расположение, задания определяются по желанию педагога и зависят от уровня подготовленности ребенка.
2. Составить из пиктограмм пару.
Взрослый предлагает найти две пиктограммы по предложению: «Солнце светит» или «Бабочка летает» или «Веселая лягушка»…
Взрослый предлагает две пиктограммы, а ребенок составляет предложение.
3. Исправить ошибку.
Взрослый предлагает две пиктограммы «воробей» и «ползает». Ребенку предлагается исправить ошибку и произнести правильное предложение.
4. Составить из пиктограмм произнесенную фразу.
«На грибе лягушка», «К грибу ползет муравей», «Над грибом летает бабочка» и т.д.
Замещение
– это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т.к. замещение основывается на каком – либо различии между персонажами.
На первых занятиях число заместителей должно совпадать с числом персонажей, потом можно ввести лишние кружки или квадраты, чтобы ребенок мог выбрать нужные.
Разыгрывание с помощью заместителей лучше начинать с русских народных сказок, т.к. устойчивые стереотипы знакомых героев (лиса оранжевая, медведь большой и коричневый и т.д.) легко переносятся на модели. Рассмотрим вариант заместителей к сказке «Под грибом».
Вначале достаточно, чтобы ребенок поднимал соответствующий символ по ходу рассказывания сказки взрослым, затем можно переходить к разыгрыванию сказки.
Отработка приема происходит в результате повторяющихся заданий, содержание которых постепенно расширяется, обогащается новыми связями. В дальнейшем можно придумывать с детьми и новые сказки, используя готовые заместители или разыгрывая бытовые сюжеты. Данный прием моделирования обеспечивает единство речевой и мыслительной деятельности. Мнезис в переводе с латинского означает память. Таким образом, приемы мнемотехники призваны облегчить запоминание и увеличить объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Особенность приема – применение не изображения предметов, а символов.
Символизм характерен для детского рисунка в дошкольном возрасте и не вызывает трудностей в восприятии мнемотаблиц. Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи:
– заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок;
– пересказ текстов;
– составление описательных рассказов.
Психологи рекомендуют для детей младшего и среднего дошкольного возраста использовать цветные мнемотаблицы, т.к. еще идет формирование сенсорных эталонов.
Последовательность работы с мнемотаблицами:
– рассматривание таблицы;
– перекодирование информации, преобразование предложенного материала из символов в образы;
– пересказ или заучивание текста.
Критериями усвоения являются: правильное воспроизведение материала, умение самостоятельно расшифровывать символы.
Мы хотим представить вам свой опыт работы по сказке посредством использования мнемотехники.
1. Пересказать сказку.
2. Какие из символов подходят воробью, а какие зайцу?
3. Рассказать, чем похожи лиса и заяц?
4. Загадки:
Варианты заданий:
Отгадать загадку, выбрать отгадку;
Выучить загадку, используя мнемодорожку;
Придумать загадку, изобразить ее на дорожке
Длиннохвостые крошки боятся кошки
5. Составление героями сказки описательного рассказа.
Пройти по мостику в лес, к грибку, рассказать о себе.
6. Заучивание стихов:
Воробей
Воробей по лужице Прыгает и кружится. Перышки взъерошил он, Хвостик распушил. Погода хорошая! Чил, чив, чил! А.Барто
