Формирование умения ориентироваться на листе бумаги

Сначала необходимо научить ребенка ориентироваться на листе бумаги.

Дальнейшая работа связана с определением положения предметов на сюжетной картинке. Это закрепляет простран­ственные представления и создает условия для тренировки использования пространственных наречий и предлогов в ре­чевом высказывании.

Самостоятельно проанализировать, какие предметы изоб­ражены и как они расположены по отношению к другим пред­метам, дети не могут. Поэтому воспитатель задает наводящие вопросы и помогает правильно ответить на них, например, так:

• Кто нарисован на рисунке? (Дети.)

• Покажите, где стоит мальчик. Скажите, около чего он сто­ит. Назовите, где стоит мальчик. (Мальчик стоит около скамейки.)

• Кто стоит слева от мальчика? (Собака.) Где стоит собака?

• Какие растения изображены на картинке? Покажите клум­бу. Что растет на клумбе? Где растут цветы?

• Кто вылетел из гнезда? Откуда вылетела синица?

Анализ сюжетного изображения является первой ступенью обучения рассказу по картинке.

Старшая группа

Требования к знаниям, умениям и навыкам

Должны знать наиболее употребляемые пространственные предлоги и наречия, обозначенные в требованиях.

Должны уметь определять положение предмета по отношению к себе и к другому предмету, определять свое положение среди окружающих предметов и направление своего движения.

Требования к развитию речи

Должны понимать значение слов: «сверху», «снизу», «на­верх», «с», «среди», «между», «вокруг», «напротив», «над», «ближе», «дальше» и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продуктивной деятельности и в быту.

Формирование представлений о пространственных направлениях

В старшей группе продолжается изучение пространствен­ных направлений. Можно приступить к рассмотрению и обозначению движений «сверху – вниз» и «слева – направо». Понимание данных направлений необходимо для обучения чтения и письму. Детально рассматривается каждое из выделенных направлений. Проводится дифференциация наречий «наверх – наверху». Нужно добиваться правильного понимания значения данных наречий.

Изучение пространственных предлогов и наречий

К старшей группе у детей значительно повышается уровень речевого развития. Они начинают использовать предлоги и наречия в спонтанной речи, правильно обозначать направле­ние движения и место предметов. Однако продолжают наблю­даться нарушения лексико-грамматического строя речи. По­этому, необходимо уточнить и систематизировать уже имеющийся опыт употребления пространственных предлогов и наречий. Воспитатель должен напомнить их значение, показать образ­цы построения высказываний. Организуются подвижные и настольные дидактические игры.

В процессе повторения известный учебный материал до­полняется новыми словами и выражениями. Происходит изучение значения сравнительной степени наречий «близко — далеко» и имен прилагательных «близкий — далекий» — «ближе» и «дальше». Необходимо показать их относительность. Предмет может находиться да­леко, но ближе, чем другой, например игрушечный мишка ле­жит далеко, но ближе, чем кукла.

Для закрепления используются подвижные игры. Дети соревнуются в метании мячей и определяют, кто бросил даль­ше, а кто ближе.

Изучение данных слов соотносится с формированием представлений о том, что длиннее и что короче. Например: «Этот дом находится ближе, к нему ведет короткая доро­га, а тот дом — далеко, к нему ведет длинная дорога». Полученные знания закрепляются в процессе выполнения разнообразных практических заданий и описания сюжетных картинок.

После повторения предлога «на» необходимо остановить­ся на значении предлога «с». Воспитатель показывает ле­жащую на столе книгу, просит детей сказать, где она находится, и объясняет, что книгу можно взять со стола. Посте­пенно, в процессе выполнения практических заданий и от­ветов на вопросы: «Откуда ты взял чашку?», «Откуда ты достал вазу?» и др., ребенку становится понятным смысл предлога. Особое внимание уделяется заучиванию речевых конструкций, содержащих предлог «со» (со стола, со стула, со шкафа, со стены).

Предлог «с» употребляется и в значении близости несколь­ких предметов или людей. Например: «сумка с пряжкой», «пирог с начинкой», «чашка с блюдцем», «Витя с Колей». Воспитатель объясняет смысл этих словосочетаний, показы­вает образцы речевых высказываний.

Дети с нарушениями речи испытывают трудности в диф­ференциации слов, близких по звучанию. Поэтому нужно про­вести работу по сопоставлению значения предлогов «на» и «над». Подбирается наглядный материал, использование ко­торого позволяет составить предложения с этими предлогами. Необходимо показать ситуации, при которых предмет, напри­мер картина, находится на столе и над столом.

Продолжает формирование пространственных представ­лений знакомство с предлогом «среди». Педагог моделирует различные ситуации, в которых один предмет оказывается среди других: карандаш среди ручек, вилка среди ложек, фрукт сре­ди овощей. Объясняет значение нового слова, предлагает со­ставить с ним предложения.

Близкое значение имеет слово «вокруг», выступающее и как наречие, и как предлог с родительным падежом. Его спе­цифичность заключается в обозначении определенного поряд­ка — хождения по кругу или пребывание в окружности. Преж­де чем рассказать детям о значении этого слова, необходимо актуализировать их знания о круге, попросить встать в круг.

Важную роль в обучении математике имеет правильное использование предлога между. Дети должны уметь опреде­лять смежные числа, т. е. знать, какое число стоит между чис­лами два и четыре, три и пять т. д.

Повторить фронтальные пространственные отношения позволяет изучение значения слова «напротив», наречия предлога с родительным падежом. Рассматриваются ситуа­ции, когда один ребенок стоит перед другим, т. е. напротив него. Составляются предложения с данным словом.

После актуализации уже имеющих­ся знаний о предлоге «у» объясняется его новое значение — принадлежность предметов. Каждому ребенку предлагает­ся взять любой предмет (например, одежду). Воспитатель проговаривает: «У Лены есть варежки», «У Юры — шарф», «У Димы — пояс» и т. д. Кроме этого, рассказывается, что у каждой вещи есть что-то особенное, например у сумки — пряжка, у тетрадки — обложка. Новое слово выделяется голосом.

Расширение знаний о способах использования в речи пред­лога «у» позволяет повторить и уточнить представления об отношении часть — целое. Можно провести анализ предметов, рассмотреть, из чего они состоят.

Умение правильно использовать изученные пространствен­ные предлоги и наречия в связной речи формируется в про­цессе речевого общения и работы по описанию сюжетных кар­тинок.

Формирование умения ориентироваться на листе бумаги

Ориентация на листе бумаги предполагает умение распо­лагать предметы на плоскости по определенной инструкции и устанавливать пространственные отношения между предме­тами на сюжетных картинках.

Для тренировки в определении вертикального, фронталь­ного и сагиттального направлений широко используется со­ставление орнаментальных и сюжетных аппликаций.

Подготовительная группа Требования к знаниям, умениям и навыкам

Должны знать наиболее употребляемые пространствен­ные предлоги и наречия, обозначенные в требованиях.

Должны уметь определять положение предметов на лис­те бумаги.

Требования к развитию речи

Должны понимать значение слов: «из-за», «из-под», «че­рез», «вдоль», «поперек» и стараться использовать их во фра­зовой речи при выполнении математических заданий, в про­цессе продуктивной деятельности и в быту.

Формирование представления о пространственных направлениях

К подготовительной группе дошкольникам уже известны все основные пространственные направления, и основной за­дачей на данном этапе является закрепление и повторение изученного.

При организации занятий по данной теме можно исполь­зовать различные приемы обучения ориентировке в простран­стве:

• рассмотрение дидактических картонок и описание распо­ложения на них предметов;

• составление рассказа по сюжетной картинке;

• сравнение парных картинок с однородными предметами, находящихся в разных пространственных положениях;

• описание местонахождения игрушек в комнате;

• прятки и поиск игрушек по инструкции;

• ориентировка на плоскости.

Воспитатель предлагает задания, аналогичные тем, кото­рые дети выполняли в предыдущие годы обучения.