Изучение вопросительных и пространственных наречий и предлогов

Использование пространственных предлогов и наречий в спонтанной речи невозможно без длительной тренировки в составлении предложений по заданному образцу. Поэтому, прежде чем приступить к изучению новых слов, нужно провести работу по повторению лексики, изученной во второй млад­шей группе. Педагог еще раз должен объяснить значение уже известных слов, показать, как их использовать в речи, т. е. дать речевые образцы. Такой работе можно посвятить три-пять занятий, в зависимости от возможностей детей.

Определяя место предметов в пространстве, дети отвечают на вопрос «где?». Следует сформировать пред­ставление о вопросительных словах, понимание того, что на вопрос должен быть ответ, а также интонационное умение пе­редавать вопросительные предложения. Необходимо научить правильно задавать вопросы, строить полные распространен­ные вопросительные предложения и отвечать полным рас­пространенным предложением.

Сначала воспитатель сам задает вопросы, например: «Где висит полотенце?», потом просит повторить вопрос, запом­нить речевой образец. Далее предлагает задать вопрос, напо­минает, с какого слова следует начать. Затем задание услож­няется: требуется задать вопрос, ответом на который будет определенная фраза, например «Кубик лежит под столом».

Знания о вопросительных словах расширяются после изу­чения наречий «куда» и «откуда». Их использование помога­ет закрепить представления о пространственных направлени­ях и умение определять направление движений. Дети вовле­каются в диалог по следующему речевому образцу: «Куда ты идешь?» — «Я иду вперед (назад, налево, направо)».

Прежде чем строить вопросительные предложения с на­речием «откуда», необходимо познакомиться с предлогом «от». Воспитатель просит одного ребенка встать у стола и идти вперед, поясняет, что он идет от стола. Предлог «от» выделя­ется голосом. Дети тренируются в проговаривании ре­чевых конструкций: «отплыть от берега», «уйти от...», «отойти от...», «убежать от...», «улететь от...» и др.

Разбираются другие значения предлога «от». Например, указание на источник знаний: «узнал от друга», или прегра­ду: «защита от врага», часть от целого: «отрезать кусок от батона», обоснование причины: «петь от радости»; принад­лежность чему-либо: «ключ от замка».

Направление движения передается еще с помощью пред­лога «к». Они использу­ют глаголы, отражающие противоположный смысл слов, упот­ребляемых с предлогом «от»: «отплыть от...- приплыть к...», «уйти от...- прийти к...», «убежать от... — прибежать к...», «улететь от... — прилететь к...» и др. Сопоставление и противопоставление данных конструкций позволяет осознать их значение.

Значение предлога «к» близко значению предлога «до». Воспитатель рассказывает, что можно идти вперед к столу и дойти до стола, демонстрирует действие, показывает образец высказываний с предлогом «до». Обучает использовать в речи предложения, содержащие несколько предлогов, например: «Я еду от дома до сада».

Знакомство с движением в пространстве позволяет ввес­ти в пассивный и активный словарный запас предлог «по». Любое движение осуществляется по какой-либо поверхности поэтому всегда можно пояснить, по чему мы идем: по тропинке, по дороге, по полу, по ковру, и др.

Значение предлога «по» многообразно. Следует показать детям, что можно расставить книги по полкам (по поверхно­сти полки), заниматься математикой по четвергам, раздать по одному.

Для обозначения действия используется также предлог «на». Значение этого предлога расширяется. Если раньше дети использовали его для названия места предмета, то теперь стро­ятся речевые конструкции, в которых с помощью предлога «на» указывается назначение и цель, например: «идти на обед». Повторяется употребление предлога при обозначении количе­ства (больше на один, меньше на один).

Изучение многозначности слов позволяет расширить и обогатить речевой опыт. Увеличивается количество упражне­ний, требующих обдумать выполняемые действия, разобрать­ся в инструкции, составить распространенные предложения. Выполнение движений в пространстве непосредственно связано с расстоянием. В связи с этим целесообразно раскрыть смысловое значение наречий «далеко» и «близко». Рассматриваются конструкции: «берег далеко — дальний бе­рег»; «поляна близко — ближняя поляна». Необходимо со­ставлять словосочетания, позволяющие проговорить оконча­ния имен прилагательных в женском, мужском и среднем родах, во множественном числе.

В средней группе изучаются не только предлоги и наре­чия, определяющие направление действия, но и разбираются новые слова, показывающие место предметов. После того, как дети поймут значение слов «рядом» и «у», можно приступить к изучению близкого по значению предлога «около». Рассмат­риваются ситуации, в которых используются эти слова. На­пример: «Шкаф и стол стоят рядом»; «Стол стоит у шка­фа»; «Шкаф стоит около стола». Составляются предложе­ния с изученными словами, проговариваются окончания имен существительных при их согласовании.

Предметы могут находиться не только друг около друга, но и внутри друг друга. Изучение наречия и предлога с родитель­ным падежом «внутри» осуществляется параллельно с изу­чением предлога «в» и постепенно заменяется им. Воспита­тель кладет карандаши в пенал и поясняет, что карандаши лежат внутри пенала, в пенале. Предлог «в» не только показы­вает место предмета, но и определяет направление движения: кладем карандаши в пенал. Каждый ребенок демонстрирует изученное действие и проговаривает: «Кладу игрушки в ко­робку, игрушки в коробке».

Определив, что предметы могут находиться внутри, дети долж­ны узнать и значение обратного наречия — «снаружи». Объяс­няется, что, если предметы вынуть из коробки, то они будут сна­ружи, т. е. около, рядом. Предлог «из» используется не только когда предметы достают из закрытого пространства, но и тогда, когда их выбирают из множества других. Например: «Выбери из геометрических фигур, лежащих на столе, все квадраты».

Тренировка в употреблении вопросительных и простран­ственных наречий и предлогов происходит в процессе диало­гов воспитателя и ребенка, а также диалогов между детьми под контролем педагога.

Наречия тут и здесь имеют одинаковое значение «нахож­дение предмета в непосредственной близости». Противополож­ное значение имеет наречие там. Обычно дошкольники пони­мают смысл этих слов. Задача педагога состоит в их диффе­ренциации с наречиями везде, всюду, повсюду, имеющих один

и тот же смысл, определяющий, что предметы находятся во всех местах пространства. Моделируя реальные ситуации, вос­питатель просит детей рассказать, где находятся предметы, используя изученные слова.

Движения в противоположных направлениях можно обо­значить наречиями туда и сюда. Сопоставляется смысл наре­чий «туда — там», «сюда — тут». Анализируются различ­ные ситуации. Например: «Иди сюда. Ты теперь тут»; «Иди туда. Ты — там». Трудность заключается в созвучии этих слов. Поэтому необходимо четко и громко проговаривать их и при необходимости уточнять их смысл.

Поскольку слова «тут», «здесь», «там», «туда», «сюда» не несут точной информации об объекте, следует постоянно требовать пояснения, более точного объяснения места предме­та, т. е. ответа на вопрос «Где именно там