Формирование представлений о вертикальном пространственном направлении.

Знакомство с пространственными направлениями следу­ет начинать с разговора о собственном теле. Сначала рассмат­ривается вертикальное направление, которое наиболее доступно пониманию детей (это связано с прямохождением).

Воспитатель просит потянуться, поднять руки, говорит, что теперь они вверху, показывает образец действия и несколько раз четко и громко, с эмоциональной артикуляцией, повторяет слово «вверху». Дошкольники встают на носочки, тянутся и пытаются проговорить: «вверху», «высоко вверху».

Для фиксации в сознании детей ориентира «вверху нахо­дится голова», необходимо предложить поднять руки и обхва­тить голову, сказать, что голова находится вверху. Составленные фразы с новы­ми словами проговариваются педагогом, потом он просит детей повторить предложения вслед за ним и показывает арти­куляцию каждого слога.

На этом же занятии рассматривается и противоположное направление. Только сопоставляя понятия «вверху» — «вни­зу», можно добиться точного и дифференцированного их пони­мания. Поэтому воспитатель просит опустить руки, достать до пальцев ног, говорит, что руки теперь внизу. Обязательно по­казывает образец действия и несколько раз повторяет слово «внизу». Определяется, что внизу находятся ноги (где ноги, там низ).

Для первичного закрепления изученного предлагаются практические задания:

Поставить игрушку на верхнюю и на нижнюю полки. При этом объясняется, что верхняя полка — вверху, а ниж­няя — внизу.

Найти и назвать, что в комнате (на улице) находится ввер­ху, а что — внизу. При выполнении этого задания особое внимание уделяется правильному построению высказы­вания.

Занятия по формированию представлений о величине до­полняются полученными пространственными ориентирами. Предлагается построить высокую башню и определить, где у нее верхние и нижние этажи.

Особое внимание уделяется образованию имен прилага­тельных «верхний» и «нижний», соотнесению и дифференци­ации их с именами прилагательными «высокий» и «низкий». Необходимо показать, что и у высокого, и у низкого дерева могут быть верхние и нижние ветки.

Формирование представлений о фронтальном пространственном направлении

Начиная знакомство с фронтальным пространственным направлением, дети под руководством взрослого определяют, что лицо находится впереди, а спина сзади, учатся проговари­вать новые слова. Предлагается вытянуть руки, хлопнуть перед собой, дотронуться до носа, глаз, щек, губ, лба. Сообщается, что они находятся впереди.

После предлагается вытянуть руки назад, хлопнуть сзади, дотронуться до спины, затылка.

Такая работа является пропедевтикой изучения порядко­вой нумерации и натурального ряда чисел.

Формирование представлений о сагиттальном пространственном направлении

Работа по изучению сагиттального направления является наиболее сложной. Привычные ориентиры — руки — ничем, на первый взгляд, не отличаются и определить, какая рука из них правая, а какая левая, можно только при выполнении оп­ределенных действий. Так, правая рука обычно ведущая, в ней держат ложку, карандаш, что позволяет провести ассоциацию: правая рука «правильная», она все правильно делает (первый звук «п» в словах «правая» и «правильная» выделяются голо­сом). Левой рукой делать все сложно, она «ленивая» (голосом выделяется первый звук «л» в словах «левая» и «ленивая»).

У леворуких детей формируются обратные ассоциации. Если ведущая рука левая, то правую руку можно «обозначить» часами, браслетиком — и определять ее по этим знакам. Разу­меется, в этом случае о «ленивой» руке речь не идет и лучше заменить это слово на другое — «ловкая» рука.

После объяснения названия рук показывается, что все предметы по правую руку находятся справа, а по левую руку — слева.

Обязательно нужно показать, что при повороте предметы, находившиеся слева, окажутся справа; для одного человека предметы будут слева, а для другого эти же предметы — спра­ва.

Для закрепления данного учебного материала использу­ются задания, аналогичные тем, что предлагались при изуче­нии вертикального направления, и специальные.

• Повернитесь к столу левой рукой, назовите, что стоит сле­ва от вас; повернитесь к столу правой рукой, скажите, где теперь стоит стол, подумайте, почему изменилось его мес­тоположение, хотя его никто не двигал.

• Положите все круги на столе справа, а квадраты — слева; или маленькие круги справа, большие круги — слева.

• Положите все кубики в левый угол комнаты, а машины — в правый.

Тренировка действий в сагиттальном направлении проис­ходит при выполнении сравнения множеств путем установ­ления взаимно-однозначного соответствия, когда дети выкла­дывают предметы в ряд правой рукой слева направо.