Формирование представлений о времени года

Изучение времен года начинается с повторения уже изве­стных сезонов и ознакомления с приметами осени. Осенние месяцы на плакатном календаре раскрашиваются в желтый цвет. Рассматриваются иллюстрации осени, составляется рас­сказ об осени по уже известному плану. Дети с помощью вос­питателя рассказывают по картинке, что происходит в это вре­мя года. Если ребенок может справиться с заданием самосто­ятельно, то ему нужно предоставить такую возможность.

В канун праздника Нового года на календаре около 31 де­кабря снова рисуется елочка, украшенная шарами. Воспита­тель поясняет, что год закончился и мы готовимся к встрече Нового года.

Полученные представления о годе и сезонах обобщаются, дети повторяют, что происходит в течение года — как изменя­ются погода, растительный мир, жизнь людей, зверей и птиц.

Для закрепления изученного проводятся дидактические игры. Например, четырем детям выдаются картинки, на кото­рых изображен пейзаж, характерный для того или иного вре­мени года. Затем громко произносится название любого вре­мени года. Ребенок с соответствующей картинкой становится первым. По команде «Год, постройся!» остальные дети долж­ны в правильной последовательности занять свои места ря­дом с первым ребенком.

Изучение месяцев

Внимание детей обращается на то, что каждое время года делится на три месяца. На календаре это представлено доста­точно наглядно. Каждый месяц имеет свое название. Воспи­татель может сразу назвать все двенадцать месяцев года. Од­нако, чтобы дети запомнили их, необходима каждодневная ра­бота. Утром, после окончания зарядки, необходимо назвать текущее время года, месяц и число.

Большое значение для изучения месяцев имеет календарь. Он должен висеть в группе на доступном для детей месте. Вместе с детьми надо отмечать на нем государственные празд­ники и дни рождения, что вызовет интерес к календарю. Ребе­нок непременно захочет найти свой день рождения, будет сле­дить, как долго осталось ждать до него. Это позволяет детям осознать длительность суток, месяца, сезона, года.

Запомнить названия месяцев помогает соотнесение месяца и праздника. Особенность восприятия названия месяцев дошкольниками состоит в том, что часто они считают дату празд­ника его названием. Например, 8 Марта для них не праздник, отмечающийся в восьмой день месяца марта, а название празд­ника в одно слово — «восьмоемарта». Дифференциация празд­ника и даты позволит уточнить представление о месяце и со­здаст смысловую опору для запоминания названий. Нужно показать на календаре месяц, например март, объяснить, что в марте много дней, есть первое марта, второе марта и т. д., в том числе и восьмое марта, и в этот день этого месяца празднуется Международный женский день. Аналогично нужно провести работу по изучению названий других месяцев.

Ознакомление со значением слов «вчера», «сегодня», «завтра»

Наиболее сложным является изучение последовательно­сти смены суток. Понять значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра», научиться правильно употреблять эти слова. Осознать, что завтрашний день станет днем сегодняшним и вче­рашним, дошкольникам трудно.

Учить ориентироваться во времени можно с опорой на плакатный календарь. Он позволит наглядно показать день, который был вчера, есть сегодня и будет завтра. Кроме этого, необходимо рассказать о деятельности самих детей в опреде­ленный временной отрезок. Например, если ребенок в декабре говорит, что вчера он был на даче, понимая под значением слова «вчера» слово «летом», то нужно на календаре показать, какой день сегодня и вчера, вспомнить, какое сейчас время года, и подвести к выводу, что на даче он был летом (показать летние месяцы), а вчера — ходил на музыкальные занятия.

Определение деятельности в течение некоторого проме­жутка времени связано с развитием глагольного словаря. Здесь помогут дидактические игры, в ходе которых называ­ются слова, обозначающие действие предмета (для детей это слова-действия), и проговариваются временные формы этого слова. Например, воспитатель показывает кошку и спраши­вает, что сегодня делает кошка. Можно использовать в игре мячик. Тот, кто его ловит, говорит, что делает сегодня кошка (мяукает), и бросает мячик обратно воспитателю. Следую­щие вопросы воспитатель задает в прошедшем и будущем временах: «Что вчера делала кошка?», «Что кошка будет делать завтра?». Внимание детей обращается на то, что одно и то же действие можно выполнять в разное время и звуча­ние слова-действия при этом изменится. В процессе игры могут возникнуть трудности в определении действия пред­мета, в правильном согласовании глагольных форм. В этом случае воспитатель должен сам назвать глагол и попросить повторить данный образец.