Изучение пространственных предлогов и наречий

Продолжается обучение новым словам и выражениям. После повторения значения предлогов «из» и «за» воспитатель знакомит с предлогом «из-за». Демонстрирует положение од­ного предмета за другими (мячика за шкафом), достает его и поясняет: «Я достала мячик из-за шкафа». Просит детей взять любой предмет, положить его за дверь (за занавеску, за кровать и т. д.), достать его и прокомментировать свои действия. Анало­гично проходит ознакомление с предлогом «из-под». Можно рассказать, что эти предлоги используются, когда необходимо взять предмет: в первом случае, тот, что находится за другим предметом, а во втором — под ним. Для закрепления изученно­го предлагается дидактическая игра, в которой дети разбивают­ся по парам и учатся вести между собой диалог. Один прячет предмет за или под чем-либо, другой интересуется, где находит­ся данный предмет. Первый ему отвечает. После того, как пред­мет найден, следует проговорить, откуда его достали.

Направления движения можно передавать с помощью пред­лога «через», наречий и предлогов с родительным падежом «вдоль» и «поперек», которые имеют близкие значения, обо­значают движение одного предмета по отношению к другому. Ехать через город, мост через реку, прийти через несколько минут — в этих случаях движение осуществляется от одной точки пространства и времени к другой. Двигаться или нахо­диться в направлении длины другого предмета — значит вдоль него. Например, идти вдоль берега, трава растет вдоль забора. Двигаться или находиться в направлении ширины другого пред­мета — значит поперек него. Например, разрезать поперек или стол стоит поперек комнаты. Смысл данных слов доступен детям только при непосредственном осуществлении практи­ческих заданий и неоднократном их проговаривании.

Формирование умения ориентироваться на листе бумаги

Требования к ориентировке на листе бумаги постепенно усложняются. Это связано с подготовкой детей к работе с книгой и в тетради.

Происходит тренировка в выполнении разнообразных зрительных диктантов:

• Создание орнамента из геометрических фигур по инструк­ции..

Проведение линий по клеточкам в соответствии с инст­рукцией. Последний тип зрительного диктанта предполагает обуче­ние пространственному моделированию.

Применение материальных пространственных моделей является эффективным средством умственного развития дошкольников (Л. А. Венгер, Л. Е. Журавлева, Н. И. Непом­нящая, Н. Н. Поддъяков, Д. В. Эльконин и др.). Исследова­ния Л. А. Венгер и др. показали, что дети дошкольного возра­ста могут не только действовать с готовыми моделями, но и самостоятельно строить их. В связи с этим можно предло­жить на занятии выполнить модели-планы и воссоздать смо­делированные ситуации в сюжетно-ролевой игре.

Формирование представлений о времени

Вторая младшая группа

Требования к знаниям, умениям и навыкам

Должны знать части суток (утро, день, вечер, ночь); време­на года (осень, зима, весна, лето).

Должны уметь практически различать и называть утро, день, вечер, ночь; определять время суток и время года на картинке.

Требования к развитию речи

Должны понимать значение слов: «утро», «день», «ве­чер», «ночь», «сутки», «год», «осень», «зима», «весна», «лето» и стараться использовать их во фразовой речи при выполне­нии математических заданий, в процессе продуктивной дея­тельности и в быту.

Формирование представлений о времени суток

Развитие временных представлений у детей с нарушения­ми речи имеет большое жизненно-практическое, развивающее и воспитательное значение.

Формирование этих представлений входит в сложную сис­тему сенсорного развития ребенка. Понимание времени отра­жается в речи, что создает предпосылки для речевого развития. Знания о времени даются дошкольникам в процессе игр_; бесед, занятий. Воспитатель должен часто и правильно назы­вать время суток, интонационно окрашивая речь. Встречая утром детей, говорить: «доброе утро», интересоваться, как ре­бенок спал ночью. Когда группа собирается для утренней за­рядки, следует пояснить, что всем пожелали доброго утра, по­тому что сейчас утро. После обеда дети укладываются в по­стель, и воспитатель снова подчеркивает, что наступило время дневного сна, т. к. сейчас день. В полдник он сообщает, что приближается вечер и скоро придут родители.

Напоминания о части суток должны повторяться посто­янно, изо дня в день. Нужно добиться, чтобы дети понимали, когда наступает определенное время суток и какие события обычно происходят в это время.

Обобщить, закрепить знания о времени суток, сделать обра­зы наглядными необходимо в процессе специально организо­ванных занятий (в течение года достаточно одного-двух), по­священных формированию представления о сутках. Прово­дить их следует в форме дидактической игры.

Предлагаются подвижные дидактические игры, например «День и ночь». Все дети по команде «день» должны бегать, танцевать, активно двигаться. По команде «ночь» — замереть, притвориться спящими.

Используются настольные игры, например каждому ребен­ку дают набор картинок с изображением действий людей в разное время суток. Необходимо разложить картинки по порядку: утро, День, вечер, ночь. Воспитатель показывает образец выполнения задания: выкладывает картинки, на которых изображено утро (подъем, уборка постели, завтрак), день (прогулка, занятия, обед, дневной сон), вечер (полдник, игры в групповой комнате), ночь (ребенок спит, за окном темное небо, звезды и луна). Можно предложить разложить карточки с изображениями времен су­ток в правильной последовательности, исправляя преднамерен­ные ошибки в предложенных воспитателем вариантах.

В другой игре нужно подобрать картинки с изображением деятельности людей в определенное время суток. Например, ребенок берет картинку, на которой мальчик обедает, опреде­ляет, что это происходит днем, и ищет другие картинки с изоб­ражением дневных занятий.

Кроме дидактических игр, в которых задания выполняют­ся на невербальном уровне, без речевого сопровождения, необ­ходимо организовать выполнение речевых заданий. Дети вслед за воспитателем повторяют названия частей суток, учатся правильно их называть, глядя на соответствующие картинки. Это позволит уточнить и закрепить временные представления, обогатит словарь, способствует общему развитию.

После того как дети изучат части суток, нужно ввести в их пассивный словарь обобщающее слово «сутки» (постепенно они начинают использовать данное слово и включают его в свой активный словарный запас). Воспитатель сообщает, что утро, день, вечер и ночь вместе называются сутками, и объясняет, что все, что мы делаем в течение утра, дня, вечера и ночи, мы дела­ем в течение суток.

Применяются разнообразные наглядные средства обуче­ния. Например, суточные часы, представляющие со­бой круг, обозначающий круглые сутки и разделенный на че­тыре части: утро, день, вечер, ночь. Около каждого времени суток нужно положить картинки с характерным для этого временного отрезка видом деятельности детей и взрослых. Предлагаются различные дидактические игры. Например, вос­питатель ставит стрелку суточных часов на какую-либо часть суток, а дети поднимают соответствующие сюжетные картин­ки. Хором проговаривается время суток.

Основным средством наглядности при изучении времени является календарь. Наиболее полную ориентировку во вре­мени создает календарь на весь год, напечатанный на одном листе (плакатный календарь). Плакатный календарь выве­шивается в группе. Внимание детей обращается на то, что каж­дое число на календаре показывает сутки. Чтобы зафиксиро­вать внимание детей на календаре и соотнести числа с сутка­ми, нужно каждое число обвести в кружок. Детям сообщается, что каждый кружок показывает сутки.

Дети сразу обращают внимание, что кружков-суток на ка­лендаре много. Такие наблюдения позволяют актуализировать знания для формирования представлений о годе и сезонах. Воспитатель сообщает, что суток обозначено на календаре много, потому что их именно столько в году, т. е. на календаре изображен целый год.