Государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования Московской области

Университет «Дубна». Кафедра «Клинической психологии»

Отчёт по практикуму

«Исследование опосредствованности внимания с помощью методики двойной стимуляции».

Выполнили студентки 1 курса

Группы 1212 и 1211:

Климентьева Ксения

Сладкова Валерия

Проверил: ассистент – аспирант (уберите)

Железова С.М.

Дубна 2016 г.

Ведение:

Методика двойной стимуляции — методика, первоначально разработанная и осуществленная Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, она позволила в свое время пролить свет на происхождение высших психических функций. К началу 40 – х гг. XX столетия, в том числе, благодаря их исследованиям, стало ясно, что «опосредственность по строению» - основная характеристика формирующейся человеческой деятельности. Метод двойной стимуляции стал визитной карточкой для культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, она представляла общий ход интериоризации высших психических функций. Условия и темпы становления культурно – исторической концепции объясняют бихейвиористическую терминологию, которая у Выготского выступает в ином значении: «стимул – объект» - структурно сложная экспериментальная задача, а «стимул – средство» - посредник, конституирующий деятельность испытуемого и обеспечивающая ее результат. Оба стимула – это еще и определенным образом оформленные фрагменты человеческого опыта, представленные в доступном для освоения виде и форме. А сам исследователь по функциям приближается к роли взрослого, влияющего на зону ближайшего развития ребенка и оказывающего ему помощь в построении нового действия, установлении новых форм взаимодействия и др. Название метода «экспериментально-генетический» с точки зрения Выготского указывает на то, что сверхзадачей исследователя, при осуществлении процедуры двойной стимуляции, является овладение процессом развития. Выготский: «Психологическое орудие ничего не меняет в объекте; оно есть средство воздействия на самого себя (или другого) – на психику, на поведение; инструментальный метод есть способ исследования поведения и его развития при помощи раскрытия психологических орудий в поведении и создаваемой ими структуры инструментальных актов». Таким образом, развертывание метода на систематическое опосредствование становящегося действия, по Выготскому, позволило полагать в высшей психической функции определяющим целым, или фокусом всего процесса, знак и способ его «употребления».

Принцип сигнификации, провозглашенный Выготским как активное освоение среды путем образования новых связей и отношений, предполагал одновременное рассмотрение «знаков-стимулов» в качестве средств овладения поведением и конкретно-психологического содержания широкого класса «орудийных действий» в деятельности человека. Процесс включения «орудия в действие», соответствующая перестройка этого действия, первая «встреча» операции по использованию этого орудия и самого объекта действия, овеществление знака и «означивание вещи» — далеко не полный перечень остающихся актуальными ключевых семиотических проблем психологии «опосредствования», детализирующих значение знака и орудия в структуре деятельности субъекта. Основу этой модели Выготский называл «полным кругом культурно – исторического развития психической функции».

Изменения в структуре психологического процесса, наблюдавшиеся Выготским и его последователями в опытах по двойной стимуляции, наиболее основательно представлены в известном явлении «параллелограмма развития» памяти — в экспериментах А.Н.Леонтьева, смоделировавшего процесс опосредствования памяти в онтогенезе. В исследованиях было установлено, что запоминание дошкольников с помощью каких бы то ни было средств так же малоэффективно, как и без них; дети школьного возраста имеют существенный разрыв в продуктивности деятельности со средствами и без них, а у взрослых можно наблюдать вновь сближение показателей: количество запоминаемого внешне опосредованного близко внутри опосредованному (т.е. без внешних опор). При этом обращают на себя внимание два обстоятельства: резкий подъем верхней кривой (на участке графика продуктивности опосредованного воспроизведения) от дошкольников к младшим школьникам и такой же подъем на нижней кривой (на участке графика воспроизведения без средств). Только в результате своеобразного процесса «вращивания» стимулы-знаки превращаются в знаки внутренние, и таким образом из первоначально непосредственного запоминания вырастает высшая, «логическая» память, а общий закон здесь состоит в том, что развитие высших форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков.

«Процедура опыта, строящегося по типу методики двойной стимуляции, такова. Перед ребенком два ряда стимулов. Первый — вопрос экспериментатора, второй — цветные карточки. Второй ряд стимулов является средством, при помощи которого психическая операция направляется на стимулы другого ряда; они помогают фиксировать внимание на правильном ответе. Результат введения вспомогательного ряда стимулов обычно сказывается очень скоро, и число неправильных ответов быстро падает, что свидетельствует о повышении устойчивости внимания, о том, что ребенок овладевает этими процессами при помощи вспомогательных стимулов».

Гипотезы:

1. Результаты 3 серии будут лучше, чем 1 т.е ошибок будет меньше;

2. Дошкольники будут ориентироваться на средство в отличии от школьников;

3. Дошкольники будут тратить больше времени на ответ, чем школьники.

Цель эксперимента: исследовать опросредствованность внимания с помощью двойной стимуляции.

Испытуемые:

1. Максим 4 года д/с «Улыбка» г.Дмитров

2. Александра 6 лет д/с «Улыбка» г.Дмитров

3. Василиса 7 лет школа №6 г.Дмитров

4. Ярослав 9 лет 2 класс школа №4 г.Дмитров

5. Дарья 13 лет 7 класс школа №4 г.Дмитров

Экспериментальные материалы:«посредствующий» ряд стимулов – карточки белого, черного, красного («нет») и зеленого («да») цветов, секундомер.

Метод: экспериментально-генетической.

Инструкция для детей:

1 серия:

-Мы предлагаем тебе поиграть в одну игру. Тебе нужно будет отвечать на наши вопросы, но с условием: ответы «да», «нет», «черное» и «белое» не ипользуются.

2 серия:

- Продолжим, условия для ответа на вопросы такие же + перед тобой будут карточки - подсказки - черная и белая, красная (означающая ответ «нет») и зеленая (означающая ответ «да»)

Инструкция 3 серии идентична 1 - ой.

Вопросы для самоотчета:

1. Тебе было интересно?

2. Принимал ли ты участие в таких играх ранее?

3. Ты не против принимать участие в наших играх еще?

+ Всегда задаем вопросы, касающиеся сложности или легкости заданий: «Трудно ли тебе было?», «Что было самым сложным?», «Что самым легким?» и т.д.

Ход исследования:

Эксперимент проводился на базе школы и детского сада. В исследовании принимали участия дети следующих возрастов: дошкольники 4-5 и 6 лет, школьники 6-7, 8-9 и 10-14 лет. После установления контакта ребенка просили участвовать в исследовании (принять участие в игре). Перед ребенком было два ряда стимулов. Первый — вопросы экспериментатора, второй — цветные карточки. Во время исследования экспериментаторы воздерживались от оценочных суждений, не комментировали результаты, после выполненных заданий благодарили испытуемых за участие.

Результаты:

Таблица № 1. Ответы и потраченное время.

возрастная группа, испытуемый	Серия 1			Серия 2			Серия 3				примечание
	+ ответы	- ответы	ср. время	+ ответы	- ответы	ср. время	+	- ответы	ср. Время
4 года Максим	7	5	2,6	5	7	1,8	6	6	2,3
6 лет Александра	10	2	4,8	10	2	2,9	11	1	2,8
7 лет Василиса	12	0	2,3	11	1	1,6	12	0	1,4
9 лет Ярослав	12	0	1,4	12	0	1,5	11	1	1,6
13 лет Дарья	12	0	1,9	9	3	2,4	6	6	2

• Всего количество ошибок в 1 серии: 7. Среднее время - дошкольники:3,7с; школьники:1,8с.

• Всего количество ошибок во 2 серии: 12. Среднее время - дошкольники: 2,35с; школьники:1,8с.

• Всего количество ошибок во 3 серии: 14. Среднее время - дошкольники:2,55с; школьники:1,6с.

Ответы на вопросы для самоотчета:

Максим 4 года:

1)да 2)нет 3)буду

Александра 6 лет: (держала в уме условия даже на ответах для самоотчета): 1)да 2)нет 3)да

Василиса 7 лет:

1)да 2)нет 3)неуверен

Ярослав 9 лет:

1)да 2)да 3)конечно

Дарья 13 лет:

1)да 2)нет 3)да

Описание детей: (уберите – мы не описываем детей).

1. Максим, 4 года. Легко шел на контакт с экспериментаторами. Отвечал на вопросы развернуто, рассказывал небольшие истории. Вел себя активно, проявлял интерес, внимательно слушал и воспринимал инструкцию, максимально пытался ее понять.

2. Александра, 6 лет. Испытуемая находилась в приподнятом настроении, сразу поняла инструкцию, на вопросы «да-нет» чаще всего отвечала невербально (кивала головой) Не торопилась с ответами, мало ошибалась.

3. Василиса, 7 лета. Испытуемая легко справилась с задачей, поняла инструкцию, быстро отвечала, ошибалась редко и сразу исправлялась. В гимназии учится на отлично, активная и улыбчивая.

4. Ярослав, 9 лет. Испытуемому было интересно общаться с экспериментаторами, но не отвечать на вопросы, т.к. уже имел опыт такой игры. На вопросы «да-нет» отвечал: «конечно» или «отрицаю». Ошибся несколько раз из-за невнимательности и сам это осознавал спустя несколько секунд. Отвечал быстро. Школьный психолог охарактеризовала его как общительного, ранимого, строго воспитывающегося. В школе учится полохо, если интересно, то на уроке работает.

5. Дарья, 13 лет. Испытуемая была в хорошем настроении. Хоть и поняла задание, но ошибалась, из – за невнимательности.. Ей было больше интересно не участие в исследовании, а общение с экспериментаторами. К третьей серии расслабилась и больше ошибалась, хотя задачу в уме держала.