Комитет по образованию Санкт-Петербурга

ГОУ Центр Образования «Санкт-Петербургский Городской Дворец творчества юных»

И.М. Карелова

Проектирование игровых досуговых программ

Учебно-методическое пособие

Санкт-Петербург

2011

Автор

И.М. Карелова, заведующая кабинетом научно-методического сопровождения досуговых программ ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ», почетный работник образования РФ.

Рецензенты:

С.М. Платонова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогических технологий ЛГУ им. А.С. Пушкина;

А.Т. Бойцова, заместитель генерального директора ГОУ ЦО «СПб ГДТЮ», заслуженный учитель РФ.

И.М. Карелова

Проектирование игровых досуговых программ: учебно-методическое пособие /……..

АННОТАЦИЯ

Данное учебно-методическое пособие посвящено проблеме проектирования эффективных игровых досуговых программ. В пособии раскрываются особенности популярной формы, исторические вехи развития, современные подходы, структура, принципы проектирования; обосновываются актуальные проблемы целеполагания, оценки и анализа педагогической эффективности программ; уточняется критериальный ряд; представлена технологическая карта проектирования и другие методические материалы, которые помогут педагогам отработать умения, навыки для конструирования и реализации педагогически целесообразных игровых досуговых программ.

Пособие предназначено для педагогов-организаторов и педагогов дополнительного образования детей, специалистов по воспитательной работе, осуществляющих празднично-игровую деятельность, а также может быть полезным для студентов старших курсов педагогических институтов.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………3

1. ИГРОВАЯ ДОСУГОВАЯ ПРОГРАММА КАК НАУЧНАЯ КАТЕГОРИЯ……………..5

1. ДОСУГОВЫЕ ПРОГРАММЫ: АКТУАЛЬНОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТИ…………………..5

2. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ

ПРОГРАММ………………………………………………………………………….............7

3. СОВРЕМЕННАЯ ИГРОВАЯ ДОСУГОВАЯ ПРОГРАММА……………………………....10

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ................................................................................................................................12

2.1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ…………………………………………………………………………………12

2.2 ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ………...14

2.3 ИГРА КАК ОСНОВА ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ……………………….17

4. ТРЕБОВАНИЯ К ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЕ……………………………..20

3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ…...23

1. СОСТАВ И СТРУКТУРА ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ……………………23

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИДП………..27

3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗАМЫСЛА ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ…………33

4. ПРОБЛЕМЫ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ И

1. ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ………………………………………………………………………38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………...44

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. ПРОГРАММА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ»…………………48

2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ…………………………………………………………………………………..51

3. ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА ДОСУГОВОЙ

ПРОГРАММЫ (МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ)…………………………………………………57

4. КАРТА ЭКСПЕРТИЗЫ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ……………………………………58

5. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ…………………………………………………………………………………...59

6. СЦЕНАРИИ ДЛЯ АНАЛИЗА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ………………………………………………………………………………………...61

   1. Сценарий игровой программы «Эльф и Дюймовочка»…………………………………62

   2. Сценарий познавательной игровой программы «Урок в школе волшебства и

чародейства» (Е.Б. Яблонская, Н.Ю. Яковлева )………………………………………...67

3. Сценарий познавательной программы для старшеклассников «Он и она. Ключ к разгадке» (В.С. Лебедева)…………………………………………………………………72

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ (СЦЕНАРИЯ)…………………………………………………………………………………..77

2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ДЛИТЕЛЬНОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ…………………………………………………78

3. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ ПО МЕТОДУ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ……………….80

4. ИГРОБАНК (ПОПУЛЯРНЫЕ И ОБНОВЛЕННЫЕ ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ)……………………………………………………………………………………..81

2. Введение

3. «Человек вырастает по мере того,

4. Как растут его цели»

Ф. ШИЛЛЕР

Данное методическое пособие адресовано педагогам-огранизаторам и другим специалистам по воспитательной работе с детьми, в том числе, занимающимся на курсах повышения квалификации по программе «Технология проектирования и реализации досуговых программ». Основной идеей создания пособия является попытка научного осмысления игровой досуговой программы как современного и эффективного педагогического средства.

В современных условиях обострения духовно-нравственного кризиса подрастающего поколения, доминирования потребительского пассивного досуга, разрушения детской игровой субкультуры, снижения воспитательного потенциала образовательных учреждений, отчуждения мира детей от мира взрослых и неприятия детьми догматических информационных форм воспитания возрастает значимость педагогики досуга и использования игровых технологий. Мир «Её Величества Игры» остается маняще-привлекательным для ребёнка, что делает игру верным помощником, стимулирующим активность и развитие личности ребенка. Игра признана уникальным феноменом человеческой культуры, который сопровождает человека на протяжении всей жизни и выполняет целый веер разнообразных функций. Именно игра способна приобщить к нормам гуманистических отношений, сформировать активную позицию личности, создать оптимистичный фон жизни, восполнить опыт доброжелательного взаимодействия, взаимопомощи и совместного творчества, побудить ребёнка к саморазвитию. Особенно велико значение игры в организации досуга. Но присущие игре характеристики не реализуются сами собой, поэтому необходимо профессиональное осмысление игровой деятельности, осознание универсальных игровых приемов и поиск новых современных подходов. Именно поэтому в данном пособии внимание сосредоточено на наиболее популярной в педагогике досуга форме – игровой досуговой программе (ИДП).

Практический опыт показывает, что современному педагогу-организатору необходимы знания, умения и навыки в различных областях. В процессе разработки, реализации игровых досуговых программ ему приходится быть и социологом, и воспитателем, и сценаристом, и режиссером, и актером, и игротехником, и художником-оформителем, и разработчиком реквизита, костюмов и т.д. Важной составляющей деятельности педагога является креативность, организаторская жилка, наличие харизмы, то есть способности увлечь, заразить эмоциями, «зажечь». Таким образом, специфика работы состоит в её объёмности, в пересечении в фокусе игровой программы профессиональных компетентностей из самых разных областей. Однако, специалиста такого типа нигде не готовят. В педагогических вузах практически не готовят мастеров игры и разработки игровых технологий. А профильные вузы, выпускающие режиссеров театрализованных представлений и праздников, недостаточно ориентированы на педагогическую составляющую досугового мероприятия.

Анкетирование и анализ деятельности педагогов-организаторов позволил выявить следующие проблемы, мешающие работать эффективно:

- недостаток базовой профессиональной подготовки;

- сложности в занятиях самообразованием из-за слабой разработанности теоретико-методических знаний и недостатка профессиональной литературы по теории и методике организации игровой досуговой деятельности;

- потребительская позиция детей и педагогов по отношению к досуговым программам, ожидание развлечения;

- низкий статус педагога-организатора, так как в педагогической среде срабатывает стереотип образа массовика-затейника, работа которого носит лёгкий и легковесный характер. Можно услышать высказывания типа: «О чём тут говорить, два прихлопа, три притопа! Это каждый может», то есть преобладает поверхностно-снисходительный взгляд со стороны на деятельность педагога-организатора;

- нерегламентированность норм работы: сколько и каких по масштабу форм должен реализовать педагог-организатор в неделю, месяц;

- вал незапланированной работы, часто срочной, иногда формальной, которая спускается сверху;

- недостаточность и даже отсутствие методической, административной поддержки на местах (методисты, работающие с педагогами дополнительного образования, в своем большинстве не могут оказать грамотной помощи, так как не компетентны в сфере педагогики досуга);

- слабая материальная база для создания игрового пространства и образов игроков, что вынуждает организовывать платные программы;

- недостаточное умение педагогов описывать свой опыт работы, презентовать свою деятельность, доказывать её значимость, в том числе, педагогическую результативность.

Вышеназванные проблемы приводят к снижению мотивации и готовности к творчеству в работе педагога-организатора, к нарастанию неудовлетворённости работой и даже уходу из профессии. Данное пособие направлено на устранение названных выше проблем и на формирование способности педагога противостоять ряду негативных факторов. Основным содержанием пособия является помощь в проектировании игровой досуговой программы. Видимая со стороны лёгкость программы является результатом высочайшего профессионализма, творчества и интеллектуального труда педагога-организатора. Процесс проектирования требует компетентности в социологической, педагогической, методической проблематике и затрагивает все компоненты игровой программы, до её результативности и последействия. В чем особенности и преимущества игровой досуговой программы как формы работы с детьми? Какие принципы, критерии использовать при проектировании и анализе ИДП? Как обеспечить активность участников и педагогический результат? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить вместе с вами.

Известно, что для профессиональной подготовки специалистов необходимо создание «понятийного поля», которое бы способствовало развитию профессионального мышления. Поэтому пособие начинается с рассмотрения научной категории «игровая досуговая программа», её компонентов, сопутствующих ей научных понятий. Затем мы предлагаем погрузиться в теоретические основы проектирования игровой досуговой программы, чтобы выработать собственную концептуальную базу профессиональной деятельности в сфере педагогики досуга. Ну и, наконец, важны технологические умения по проектированию игровой досуговой программы, чему посвящён третий раздел данного пособия.

Нам бы хотелось, чтобы работа с пособием стала формой сотворчества, диалога, включала читателя в поиск собственных ответов на вопросы, поэтому каждый раздел мы заканчиваем вопросами и заданиями, направленными на проблемное осмысление содержания, на апробацию теоретического материала в практической деятельности, на формирование практико-ориентированных умений. Выполнение заданий творческого и методического характера позволит перевести полученные знания в умения, овладеть необходимыми для профессиональной деятельности педагога-организатора компетенциями. Для иллюстрации материала примерами и для практических заданий мы использовали материалы Петербургского открытого конкурса игровых программ «Созвездие Игры» и учебно-методический комплекс программы курсов повышения квалификации. Значительная часть методических разработок, которые могут помочь в работе, представлена в приложении.

Надеемся, что представленный материал поможет педагогам упорядочить свою деятельность, уточнить, осмыслить ключевые понятия, теоретико-методические основы проектирования игровых досуговых программ и способы определения их результативности, приобрести новый опыт в поиске методов разработки нестандартных идей. Безусловно, значительному профессиональному росту педагога-организатора, повышению его уверенности в себе может способствовать только собственный опыт, но грамотное проектирование поможет сократить путь проб и ошибок, окажет влияние на весь творческий процесс, мировоззрение педагога и станет важным условием повышения удовлетворения от собственной работы.