Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

Высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

Кафедра педагогической возрастной и социальной психологии.

Колосинский Сергей Владимирович

«Психологические особенности развития алкогольной зависимости у младших подростков»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление-44.03.02. Психолого – педагогическое образование.

(заочная форма обучения) 3 курс

Научный руководитель Бакланов

Кандидат педагогических Константин

наук профессор Владимирович

Москва 2016

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Теоретический аспекты профилактики наркозависимости у подростков в работе социального педагога. 5

1.1. Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте 5

1.2. Роль социального работника в общеобразовательном учреждении 7

1.3. Наркозависимость и употребление психоактивных веществ подростками 9

2.2. Методы профилактики наркозависимости и вовлечение подростков в программу первичной профилактики 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

Литература 27

Введение

В нашей работе мы будем рассматривать подростков, так как пубертатный период наиболее интересен для нашего исследования. Проблема профилактики наркозависимости в подростковом возрасте относится к числу важнейших для подростка и старшеклассника сфер жизнедеятельности. Все психологи и социологи едины в признании значения работы в системе профилактики наркозависимости социального педагога общеобразовательного учреждения. Эти периоды весьма существенны для формирования основных структурных компонентов личности. Общение с товарищами приобретает для подростка значительную ценность, причем часто школа отступает на второй план. С одной стороны, у подростка ярко проявляется потребность общения, совместной деятельности, коллективной жизни, дружбы, а с другой – желание быть принятым, призванным, уважаемым товарищами. И в этот самый момент подросток может попасть в группу риска, другими словами попробовать в первые покурить сигареты, выпить пиво, уколоться или принять какой - либо другой психоактивных компонент. Дома родители часто в этот период теряют свой авторитет, из-за желания показать себя взрослым, взрослеющий мальчик или взрослеющая девочка, будет отрицать, а возможно игнорировать информацию о вреде наркотиков. Тогда вступает в действие социальный педагог общеобразовательного учреждения, в должностные обязанности которого входит пропаганда здорового образа жизни и сохранение психического здоровья.

Цель данного исследования раскрыть условия профилактики наркозависимости у подростков в работе социального педагога.

Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ проблемы наркозависимости у подростков.

2) Раскрыть роль социального педагога в профилактике наркозависимости у подростков.

3) Рассмотреть особенности развития личности в подростковом возрасте.

4) Раскрыть содержимое работы социального педагога по профилактики наркозависимости у подростков.

Объект исследования; профилактика наркозависимости у подростков в образовательных учереждениях. Предмет данного исследования: процесс работы социального педагога по профилактике наркозависимости у подростков.

Актуальность данной темы заключается в том, что подростки более подвержены к риску стать наркозависимым, так как зависят от группы, в которой находятся, испытывают желание ко всему новому, тем более запрещенному. Именно профилактика наркозависимости, реализуемая значимым лицом для целевой аудитории, даст возможность избежать встречи с наркотиками. А те кто уже попал в группу риска получат возможность не стать зависимым от наркотика и более не прибегать к его действиям. Для получения достоверных данных подростков нужно привлечь и заинтересовать, сказать иначе, объяснить выгоду для них проведения

1. Теоретический аспекты профилактики наркозависимости у подростков в работе социального педагога.

1.1. Психологическая характеристика развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст - период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Подростковый возраст получил название также переходным возрастом, т. к. он охарактеризует человека не длительным периодом перехода от детства к взрослости. По степени и характеру психического развития подростковый возраст - своеобразный период детства [1]. Со второй стороны, подросток - растущий человек, стоящий на пороге взрослой жизни. Достигнутый уровень развития, увеличившиеся потенциал подростка вызывает у него нужду в признании, самоутверждении, самостоятельности со стороны взрослых его прав и допустимых возможностей. Взрослые же, подчеркнув, что подросток уже не маленький ребёнок, и предъявив к нему повышенные запросы, часто продолжают отказывать ему в праве на независимость, в возможностях для самоутверждения. Подобное противоречивое двойственное положение подростка чревато разнообразными осложнениями в межличностных взаимоотношениях, какие-либо выливаются в конфликты и принимают разнообразные формы протеста. Поэтому подростковый возраст иногда называют «трудным», «критическим» [4].

Коренным и характерным новообразованием обнаруживает возникновение у подростка мнения о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости); действенная сторона этого суждения проявляет себя в желании быть и считаться взрослым. Данное новообразование самосознания является основной особенностью личности, её структурным фокусом, т. к. формулирует новую жизненную позицию подростка по касательству к людям и миру, устанавливает характерное назначение и содержание его общественной активности, систему новых влечений, эмоциональных реакций и переживаний. Характерная социальная активность подростка заключается в значительной чувствительности к овладению норм, ценностей и способов поведения, которые есть в мире взрослых и в их взаимоотношениях. Это обладает далеко идущими последствиями, так как взрослые и дети выступают, как две различные группы, и обладают разными обязанностями, правами и привилегиями.

Одним из основных моментов в формировании личности подростков является формирование, самооценки, самосознания, возникновение потребностей в самовоспитании. В формировании познания подростком окружающей реальности приходит пора, когда объектом сравнительно совершенного исследования станет человек и его внутренний мир. Это влечение к познанию и желание оценивать морально-психологических качества людей возбуждает заинтересованность к себе, к своей психической жизни и качествам своей личности, желание сопоставить себя с другими, оценить себя, понять свои чувства и переживания. Так развивается мнение подростка о собственной личности [3].

В связи с формированием самосознания у старшеклассников появляется стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность станет качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие. Доверие к ровеснику осуществится в сфере интимно-личностного общения, основная цель какого - понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми обстановка немного видоизменится, значительным станет не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и познание себя с точки зрения собственных актуальных перспектив, своего «желаемого», «будущего Я».

Л. И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для союза детей чаще всего является коллективная деятельность, то у подростков, напротив, привлекательность деятельностей и интересы в основном устанавливаются вероятностью широкого общения со сверстниками [8].

Нужда в общении со сверстниками, которых не могут сменить родители, зарождается у детей весьма рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

Общение выступает как значимая роль в развитии личности. Но личность, как мы знаем, на различных этапах формирования развивается по-разному. Следовательно, следующим этапом в нашей работе будет анализ профилактики наркозависимости у подростков в работе социального педагога в образовательных учреждениях. Но прежде чем мы перейдем к теоретическому анализу, давайте обратим внимание на роль социального педагога в образовательных учреждений.