Значение индивидуально-психологических различий в вокальной педагогике

Психология и пение. Согласно павловскому учению в основе пси­хических явлений лежат физиологические закономерности деятельности нервной системы. И. П. Павлов показал, что психическая деятельность — это высшая нервная деятельность. Со временСеченова и Павлова стало возможным рассматривать организм  единое целое, в то время как ранее он представлялся разделенный на физиологическую и психологическую части, не связанные друг с другом.

Однако психика имеет свои качественные особенности, чтя прекрасно понимал И. П. Павлов. Он лишь утверждал, что изучение психических явлений должно вестись на основе анализа механизмов физиологической деятельности головного мозга, так каш психика есть продукт его. Психологию как науку, изучаю™ внутренний мир человека, его субъективную жизнь, его психические качества, он считал естественно необходимой наукой.

Пение — явление, обусловленное всеми сторонами психической жизни человека. Интерес к пению, желание, потребностисклонность заниматься вокалом обычно связаны со способностям" к музыке, в свою очередь связанными с развитием музыкальнойслуха, ритма, ладового чувства и т. п., т. е. с развитием слуховых ощущений. Пение на публике, как и процесс овладения вокалом требует волевого напряжения, определенных черт характера, без которых при работе на сцене не обойтись.

Интересы и склонности, чувства и желания, ощущения и представления, воля и характер — все это психологические кате гори. Каждый человек неповторим как индивидуальность не только в смысле анатомического строения и особенностей своих функций, но и в  отношении психологических качеств. В успехе певческой деятельности, как и в обучении пению, психологические качестваученика играют решающую роль. При хороших музыкальных способностях, при воле, целеустремленности, одержимости ученик с посредственным голосом часто достигает большего успеха, чем певец с отличными вокальными данными, но с недостатками в психическом комплексе.

Обычно в психологии рассматривают психические процессы, разделяя  их  на  познавательную,  эмоциональную,  волевуюсферы,  а затем рассматривают деятельность человека и психичес­кие свойства личности.

Психологические процессы познавательная сфера

К познавательной сфере относятся: ощущения, восприятия, внимание, память, мышление, воображение. Хотя все они важны дляпевца и играют свою роль в процессе его развития, мы только кратко коснемся их. Физиологические механизмы, лежащие в ос­нове психологических явлений, мы рассмотрели ранее и приме­нили их для анализа некоторых психологических категорий, таких,как навыки и ощущения, что позволяет нам в настоящем разделе лишь дополнить этот материал.

Под ощущением в психологии понимается способность органов чувств отражать в нашем сознании отдельные свойствапредметов и явлений внешнего мира, действующих на них в данный момент, а также состояние и работу органов внутри нашеготела. Остановимся здесь на явлении адаптации.

Органы чувств, и в частности слуховой орган, способны к адаптации, к приспособлению. Для того чтобы видеть в полутем­ной комнате, надо в ней провести несколько минут, чтобы глаза привыкли, адаптировались. То, что представляется ярким после полутемной комнаты, кажется плохо освещенным после дневного света. После очень соленого нормально посоленное блюдо кажется совсем пресным. Указанный закон имеет отношение и к слуху. После тишины и умеренный по силе звук ощущается как достаточно громкий. Опытные певцы хорошо знают этот закон, стараясь  использовать все динамические возможности для наибольшей выразительности. Не давая полного голоса и пользуясь широко mezzo voce и  piano, они достигают впечатления мощи голоса при forte. Неопытный певец  сразу выдает звук большой силы, а ухо, адаптируясь  к этому уровню, не удовлетворяется его forte, так как на слишком громком фоне оно не производит должного впечатления. Надо помнить, что впечатление громкости и действительная сила не всегда совпадают. В этом явлении адаптация играет заметную роль.

Благодаря ощущениям мы знакомимся с отдельными свойствами предметов и явлений, и чем больше разных ощущений сигнализируют нам о свойствах предмета, тем полнее мы его воспринимаем.

Восприятие — это более сложный процесс отражения действительности в нашем сознании, когда явление или предмет выступают в виде целостного образа. Так простейшие психические процессы — ощущения входят в состав более сложного процесса - образного, целостного восприятия действительности.

Зритель воспринимает игру актеров на сцене, педагог — пение  ученика, ученик во время пения воспринимает работу своих мышц и звук, который при этом получается, и т. д. Здесь в восприятии играют роль многие ощущения, но в основном зрительные ислуховые.

Однако восприятие предметов и явлений не является простой суммой ощущений. Воспринимая, мы вспоминаем другие подобные образы, сопоставляем, находим взаимосвязь с другими явлениями, т. е. воспринимаем осмысленно. При этом мы ощущаемрадость, грусть или раздражение, т. е. эмоционально переживаем воспринимаемое. Наше внимание может быть направлено на выделение в воспринимаемом явлении каких-либо частностей. Так, певец может направить внимание на работу дыхательных мышц, а может перенести его на складочные, резонаторные ощущения или работу артикуляциондого аппарата.

Целостное восприятие предметов или явлений обуславливается деятельностью комплексных раздражителей, одновременно действующих на различные анализаторы. При этом образуются ясный представления о предмете в целом, о соотношении его частей, становится четкой структура предмета. Мы знаем структуру стола и  вне зависимости от конкретных особенностей того или иного стола: его величины, цвета, формы — легко понимаем, что это стол. Мы узнаем мелодию вне зависимости от того, на каком инструменте она сыграна или каким голосом спета. Так при восприятии мы абстрагируемся от конкретных раздражителей и воспринимаем объект в целом как определенным образом структурно связанную систему его частей. Действующие на нас различные раздражители не все воспринимаются одновременно и в равной мере четко и ясно нашим сознанием. Оно выделяет в каждый данный момент какой-либо один объект восприятия, а остальные воспринимаются лишь как фон. Сосредоточивая свое внимание на дыхании поющего ученика, мы в этот момент перестаем достаточно  четко воспринимать его артикуляцию и т. д. Обращая внимание ученика на те или иные особенности звучания, те или иные вибрационные ощущения, то или иное мышечное чувство, мы тем самым как бы организуем восприятие, помогаем выделить из этого комплекса ощущений те элементы, которые нуждаются в особом  внимании. Для восприятия весьма важна задача, которая стоит перед человеком. Так, например, для вокального педагога обычная задача сводится прежде всего к оценке правильности работы гоолосового аппарата, звуковедения и звукоизвлечения, что мешает воспринять пение как художественное явление. Вокальный педагог неискушенный слушатель по-разному воспринимают пение.

Совершенно очевидно,  что  при  этом огромную роль  играетпредыдущий опыт, развитие и интеллект человека. Музыкальный  человек с развитыми музыкальными способностями и большимслуховым  опытом  скорее  выделит  в звучании  голоса  певцаинтересующие его моменты.

В процессе различных видов деятельности у человека развиваются специализированные восприятия или, как го­ворят, сложные ощущения: у лыжника — чувство лыжни, у горно­лыжника — чувство снега, у футболиста — чувство мяча и т. п.Специализированные восприятия строятся на взаимодействии вы­сокоразвитых ощущений. Это и тонкие ощущения скольжения ног с надетыми на них лыжами, чувство равновесия, зрительные ощущения и т. п. Специализированные восприятия развиваются впроцессе деятельности и вне ее не существуют. При прекращении занятий они теряются, посему после долгого перерыва в занятиях не сразу можно восстановить ранее достигнутый уровень. Специализированные восприятия позволяют исключительно точно и успешно выполнять свою деятельность.

У квалифицированного певца в процессе освоения вокала также развиваются специализированные восприятия,  отсутствуете у лиц, не занимающихся пением. Это и слуховые ощущения, Различные ощущения от работающих мышц голосового аппарата,резонаторно-вибрационных явлений, которые возникают при пении, от движения дыхательной струи по голосовому тракту и т.д.  Певец, пользуясь ощущением звука, может "направить его к зубам или в затылок", сделать его "собранным или рассеянным", «резонирующем»  и  т.  д.  Специализированным  восприятием является и чувство опоры: слуховые ощущения от звучания, ощущения напряжения мышц дыхания, вибрационные резонаторные ощущения, а также складочно-гортанное чувство, ощущение поднятого подскладочного давления (чувство столба воздуха). Мь отдельно воспринимаем те или иные ощущения в зависи мости от нашего предыдущего опыта или указания педагога. Потому задача педагога — привлечь внимание ученика к данным ощущениям. Между качеством звучания и сопутствующими ощущениями устанавливаются прочные связи, по которым опытный пене, К точно контролирует работу голосового аппарата.

О наблюдении и наблюдательности в театральном и вокальном искусстве говорят много, как о качестве, обогащающем артистапомогающем в создании образов. Вспомним, как Ф. И. Шаляпин умел подмечать тонкие характерные черты поведения людей, привычки, манеру держаться, внешний облик. К наблюдательности призывал артистов К. С. Станиславский.

Под наблюдением понимается преднамеренное, планомерное восприятие какого-либо явления с целью его изученияОбычно мы воспринимаем явление из интереса или просто в силу необходимости, поскольку оно протекает вблизи и очень ярко например, проходит поезд, идет пароход, летит самолет, громко играет музыка и т. п. В отличие от подобного непроизвольноговосприятия, наблюдение всегда сознательно и произвольно. 0но диктуется ясно поставленной целью выделить в явлении те илииные его особенности. Наблюдение должно помочь певцу активно познавать певческий процесс, дабы вскрыть нужные механизмы образования звука. В наблюдение всегда включается мышление наблюдающий анализирует явление, сравнивает и сопоставляет его с предыдущим слуховым опытом и делает определенные умозаключения. Наблюдательность как свойство человека сказывается  умении подмечать характерные особенности предметов и явлений! сравнивать их. Часто наблюдательность связана с деятельностью человека, с его любознательностью. Ко всему, что интересно и отвечает основным жизненным устремлениям человека, он относится внимательно и проявляет хорошую наблюдательность, в то время как другие явления проходят для него незаметно. Наблюдательность как важнейшее свойство личности, необходимое для успеха! любой деятельности, можно развить. Певец должен приучить ceбя к самонаблюдению и наблюдению за другими поющими. Необходимо научиться подмечать малейшие изменения звука, точно фиксировать, запоминать ощущения, сопровождающие пение постоянно контролировать и сопоставлять их с предыдущим опытом.

Внимание и его свойства. Внимание характеризуется направленностью психической деятельности на объект. Это явление объясняется концентрацией возбуждения в определенной области коры. При этом, по закону индукции, остальные части коры оказываются заторможенными, и потому человек, внимательно наблюдающий что-либо, не воспринимает или плохо воспринимает вмомент все остальное. Концентрация возбуждения на объекте внимания обеспечивает хорошее закрепление в памяти его осо­бенностей. Внимание — свойство нашего мозга, которое присутствует во всех других психических процессах, связанных с познавательной и волевой деятельностью. Можно быть внимательным в восприятии или в анализе ощущения, можно внимательно слу­шать, запоминать, действовать, можно внимательно решать задачу, т.е. производить мысленные операции и т. п.

Внимание — важнейшая способность нашей психики, обеспечиваюшая успешность протекания различных психических явле­ний, их четкость, направленность и большую активность. При внимании любая работа спорится: движения точны, аккуратны, вних нет ничего лишнего, мысли ясны, мозг анализирует, обобщает, образуются прочные связи, все хорошо запоминается. Вниманиеорганизует нашу психическую деятельность.

Как в обучении пению, так и в исполнительской деятельности успех в большой степени определяется внимательностью ученика или артиста. "Лучше петь двадцать минут внимательно, чем два часа невнимательно" — это выражение принадлежит известной певи­це и педагогу Полине Виардо. "Вообще, раз усевшись за рояль, необходимо сосредоточить все свое внимание на том, что хочешь де­лать, не позволяя себе отвлекаться. Если же не чувствуешь расположения к труду, то лучше прекратить занятия, отложив их до бо­лее удобного времени"

Внимание может собираться и отвлекаться. Концентрирует внимание то, что интересно или важно для выполнения основныхжизненных задач. Например, для певца любые замечания и мнения его пении. Еще замечательный русский педагог Ушинский сказал, что педагогика — это наука о заинтересовывании. Сделав предмет интересным, мы тем самым привлекаем к нему вниманиеУченика, а все, к чему мы относимся со вниманием, хорошо усваивается. Так, случается, что ученик при пении упражнений думает не о том, что он поет, а о верхних звуках, которые в них встречаются. Чтобы активизировать его внимание, надо довести до его сознания, что успех верхних нот кроется в овладении элементами техники, которые даются в упражнениях. Если педагог будет убедительным  —  усвоение технических элементов будет идти успешно.

Произвольное внимание — умение его сосредоточить посредством волевого усилия. О нем очень хорошо писал К. С. Станиславский, приучавший своих учеников сужать круги внимания, за­нять себя быть внимательным к ограниченному кругу явлений и предметов. Этим произвольным концентрированием внимания можно заставить себя целиком уйти в роль и перестать воспринимать тормозящее влияние зала.

 Развитие внимания. Известную роль в повышении внимания на уроке играет внешняя обстановка. Присутствие посторонних ,разговоры, хождение по классу, заглядывание и т. п., а также отсутствие творческой атмосферы не способствуют собранности, концентрированности внимания, которая достигается лучше, когд»| мозг отдохнул, в утренние часы. Вечером, после работы, нервна»! система усталая и быть сосредоточенным трудно.

Большую роль в развитии внимания может сыграть активность  самого ученика, который не пассивно выполняет задание учителя или слушает его объяснения, но сам ищет объяснения того или иного явления. Самоанализ и обсуждение с педагогом характера звучания или движения, технического момента повышают активность внимания. Наоборот, монотонность, механическое повторение одних и тех же упражнений без реакции со стороны педагога притупляют внимание, снижают активность, утомляют.

Трудно быть долго внимательным к какому-либо одному явлению или объекту. Внимание приводит к утомлению соответствующих нервных клеток. Потому следует переключать внимание, чтобы уставшие нервные клетки могли отдохнуть и лишь затем можно опять возвратиться к прежнему объекту внимания. Это  позволяет долго работать без утомления. На том же принципе основан переход с умственного труда на движение: производственная  гимнастика, принцип чередования урока и перемены и т. п. Так и на вокальном уроке, который связан с интенсивным напряжением внимания, необходимо после 10—15 минут занятий дать 3—5 минут перерыва.

В отличие от преднамеренного внимания, связанного с волевым напряжением, ряд явлений и предметов привлекают нашевнимание или своей новизной, или яркостью и силой, или потому, что связаны с резкими изменениями силы, темпа и т. п. Вошедший в класс чужой человек, особенно незнакомый, громкая игра или пение в соседнем классе невольно приковывают к себе внимание и отвлекают от основной задачи. Такое внимание называется непреднамеренным и должно учитываться при организации заня­тий.

Весьма важное свойство — возможность распределять внимание при выполнении сложной деятельности между рядом объектов"Разве это не обычная вещь, — пишет И. П. Павлов, — что мы занятые главным образом одним делом, одной мыслью, можемодновременно исполнять другое дело, очень привычное для нас, т. работать теми частями полушарий, которые находятся в известной  степени торможения по механизму внешнего торможения, так как полушария, связанный с нашим главным делом, конечно, является тогда сильно возбужденным?.."

Возможность распределять свое внимание не является природным свойством. Оно приобретается в процессе деятельности иимеет условно-рефлекторную природу. Неопытный лектор будет запинаться и останавливаться, если будет следить за аудиторией, и потому чаще всего пользуется конспектом, стараясь не отрывать от него глаз. Студент, не умеющий записывать лекции, будет слушать ее урывками, когда отрывается от письма. Неопытный певец, выходя на сцену, то забывает глядеть на дирижера, то не следит за звуком, а когда начинает думать о звуке и следить за дирижером, выбивается из роли. Очевидно, чтобы  распределять внимание между несколькими объектами, надо в совершенстве овладеть теми навыками, между которыми оно должно быть распределено. Только тогда, когда пение будет в основном технически правиль­ным, можно перенести центр внимания на творческую деятель­ность. Потому на начальном этапе надо сосредоточить внимание на технике пения для выработки и укрепления необходимых ко­ординации, оставляя творческой задаче лишь небольшую часть занятия, и полностью переключиться на нее в дальнейшем, когда техника пения освоена.

Даже в процессе овладения технологической стороной пения постепенно научиться распределять внимание между деятельностью различных органов, групп мышц и разными ощущении. Надо быть всегда внимательным к звуку своего голоса, но одновременно верно выполнять ряд мышечных действий: свободно опускать челюсть, не поднимать плеч, учитывать резонаторные ощущения и т.п. Поскольку сразу распределить внимание обычно не удается, следует его известное время концентрировать на одном или двух объектах, и только тогда, когда внимание к ним станет привычным и выработается навык, — переносить его на другие. Памятьее виды и особенности. Под  памятью понимается свойство психики, выражающееся в запоминании, сохранении и воспроизведении прошлого опыта. Все, что мы ощущаем, чувствуем, все наши переживания и мысли, наши движения, действия — не исчезают бесследно, а сохраняются памятью. Благодаря этому свойству наш повседневный опыт не пропадает, а все время обогащает психику. Накопленные благодаря памяти представление чувства, мысли позволяют нам правильнее поступать, вернее решать задачи сегодняшнего дня. Опытный человек всегда цен-тем, что в его памяти отложился огромный материал по данное виду деятельности, что помогает ему действовать безошибочно » точно. Опытный врач, педагог, артист — люди, хранящие в своей памяти знания, умения, чувства, нужные для успешнойвыполнения этих видов деятельности. Память — необходимое свойство нашей психики. Хорошей считается такая память, кошчеловек быстро запоминает материал (сознательно или бессознательно), надолго удерживает его и точно воспроизводит.

Мы помним, что всякое воздействие на нервную систему оставляет в ней след. Воздействовать может как непосредственноераздражение — звук, зрительные впечатления, так и слово, т. е. словесные объяснения, напоминания, приказания и т. п. Следы отраздражений, имеющие характер временных нервных связей или ассоциаций, составляют физиологическую основу памяти.

Для певца, как и для других музыкантов-исполнителей, необходима отличная музыкальная и двигательная память, ведь им приходится сохранять и воссоздавать поистине огромный музыкальный материал, воспроизведение которого заняло бы многие и многие часы. Какое же колоссальное количество звуковых и двигательных связей должна хранить память исполнителя.

Как известно, память отличается индивидуальными особенностями как по своему типу, так и по способностям к быстроте запоминания, прочности удержания и точности воспроизведения. Taк например, М. Н. Ермолова запоминала наизусть роль после одного прочтения, С. В. Рахманинов запоминал произведение и мог его исполнить после одного прослушивания. Однако большинство людей не обладает такой феноменальной памятью. Многие ученики имеют просто плохую память, не фиксируют точно ритм или высоту, а некоторые отличаются удивительным свойством всегда путать слова и вступления. Потому педагог и ученик должны выполнят  основные правила, которые способствуют выработке профессиональной памяти.

Запоминание материала может быть непреднамеренным  может совершаться с намерением запомнить то или иное явление. Но даже непроизвольное запоминание бывает различно в отношении разных явлений. Ведь все, что действует на человека в течение дня, как-то откладывается в памяти, но одни явления и факты запоминаются лучше, чем другие. Как показывает практика,

лучшее запоминается то, что связано с непосредственными задачами человека, с его внутренними устремлениями. Певец, даже не задумываясь об этом, точно и прочно запоминает все, что связанос певческим голосом, удерживает в памяти содержание программ того или иного артиста, особенности звучания его голоса, манеру голосообразования, исполнения, манеру держаться на сцене и т. п.

Художник невольно запоминает форму, краски и легко по памяти воспроизводит их. Иначе говоря, все, что является предметом нашего  интереса,  непроизвольно  хорошо  запоминается.

Следовательно, память избирательна.

Такое качество памяти легко понять, так как основой запоминания служат следы-ассоциации — условные связи, а последние тем легче, быстрее возникают и прочнее удерживаются, чем силь­нее возбудительный процесс. К тому, что нам интересно, мы вни­мательны, и потому возбудительный процесс силен, а вместе с тем силен и след в нервной системе, который он оставляет, т. е. проч­на возникающая ассоциация или связь.

Преднамеренное запоминание. Развитие памяти. Однако в жизни недостаточно только непроизвольного запоминания. Часто приходится запоминать что-то нужное, необходимое, то, что человек себе поставил целью запомнить: слова арии, иностранный текст, музыку и т. п., вне зависимости от того — нравится ли нам она или нет. При таком преднамеренном запоминании специ­ально употребляются некоторые приемы, чтобы лучше выполнить поставленную цель. Цель — желание запомнить — мобилизует внимание, вследствие чего запоминание удается лучше.

Основным приемом всякого запоминания является повторение. Конечно, в основе принципа многократного повторения ле­жит укрепление уже образовавшихся связей. Однако и многократное повторение может не привести к прочному запоминанию, если не будет поставлена цель запомнить.

Мы часто не в состоянии описать явление или предмет, с которым постоянно встречаемся, так как не ставили себе целью запомнить его. Например: какого цвета глаза у знакомых вам людей или сколько ступенек у лестницы вашего дома. Как показали исследования психологов, важно иметь ясную установку на время запоминания. Можно "уложить" запоминаемое в долговременную память, а можно запомнить на короткий срок. Для запоминания необходима ясная установка на длительное и прочное закрепления удержания в памяти. Для того чтобы достичь максимального эффекта, следует избегать механического бессознательного повторения. Важно сделать предмет запоминания интересным, привлечь к нему сознание, заставить активно осмыслить запоминаемое.

 

В вокальном произведении текст как словесный, так  и музыкальный нужно обязательно подвергнуть подробному анализу Мало механически учить мелодию или запоминать слова текста Надо понять логику произведения, его форму, значение частей,структуру мелодии и сопровождения, почувствовать основные изменения гармонии и ритма. Надо "обработать сознанием" весь материал. Такая осмысленная обработка материала резко улучшаетего запоминание.

Чем больше смысловых связей будет найдено в самом произведении, чем больше ассоциаций возникает с предыдущим опытом, тем скорее и прочнее будет запоминание. Каждое повторение  при ясном понимании содержания материала позволит точнее определиться логическим связям, укрепит и углубит найденные accоциации.

Сказанное целиком относится и к Запоминанию вокальной техники. Бессознательное, механическое распевание, без осмысления технологии звукообразования, без определенной цели не ведет к хорошему запоминанию. В этом случае весьма часто естественно правильная работа голосового аппарата у певца (например, у " природы" поставленных голосов) не сохраняется, т. е. не закрепля­ется прочно, несмотря на повторение: не была осознана техника, не были установлены логические ассоциации, не была проанали­зирована последовательность действия, связь работы голосового аппарата с соответствующими слуховыми и другими ощущениями, Как нам сообщил народный артист Н. С. Ханаев, он на всю жизнь сохранил благодарность к пианисту-концертмейстеру М. И. Са­харову, который заставил его в начале певческой карьеры осмыслить свою технику, провести через сознание свои певческие движения и ощущения. Это позволило ему сохранить правильную! технологию образования голоса до старости.

Повторение очень важно распределять во времени. Запоминание — большой нервный труд, и многократное повторение без перерыва ведет к быстрому утомлению соответствующих групп нервных клеток. Его следует так разложить во времени, чтобы числ°1повторений не превышало того, что может быть воспринято с достаточной легкостью.

В запоминании большую роль играет возможно более раннее и частое воспроизведение заучиваемого материала. Если произведение короткое — его можно учить целиком. Большие произведения  после прослушивания целесообразно заучивать по частям.

Очень важно сразу правильно укладывать запоминаемое в память, не допуская ошибок при разборе. Ошибки — это неверные связи, которые хотя и тормозятся при последующем правильном выучивании, но никогда не исчезают и при неблагоприятных условиях,вызванных волнением, всегда могут выявиться. Потому при заучивании важно брать медленный темп и повторять без ошибок

6ольшую фразу (предложение, период) произведения. Это же относится и к двигательной вокальной памяти. Разучивать произведение надо сразу в верной вокальной позиции, не допуская «нащупывания" неопертого пения и т. п.

'  Для воспроизведения материала, т. е. для оживления установившихся в процессе заучивания временных связей, иногда требуется какой-либо раздражитель, рефлекторно с ними связанный. Материал может ожить непроизвольно, в силу ассоциации, а может быть оживлен волевым приказом вспомнить его. Непроиз­вольное оживление материала весьма частое явление. Певец, меньше всего думая об этом, постоянно внутри себя поет какую-либо мелодию, возникшую в результате случайных ассоциаций.

Однако в творчестве и занятиях мы всегда имеем дело с преднамеренным воспроизведением. Ясная цель — воссоздать, испол­нить произведение — восстанавливает все необходимые системы связей, заложенные в процессе выучивания в слуховой и голосовойсферах. Чем прочнее связи, тем полноценнее и точнее их во­спроизведение. Нередко материал представляется ученику знако­мым (и ему думается, что он его действительно знает), однако истинное знание отсутствует, связи недостаточно крепки и ученик ошибается при воспроизведении, не может точно спеть ни музы­кальный, ни словесный текст. Чувство знакомости и действи­тельные знания — различные явления.

Память людей индивидуальна. Одни лучше запоминают мело­дию, другие — словесные формулировки или числовые величины,третьи обладают прекрасной зрительной памятью и т. п. Различают Два основных типа памяти: образный, связанный с конкретными предметами и явлениями, т. е. с первой сигнальной системой, и логический — связанный со словом, с опосредованным познанием мира, со второй сигнальной системой. Большинство людей сочетают в себе оба типа памяти. Однако память, как мы упоминали, зависит и от профессии. Та область, которая постоянно привлекает  внимание, вызывает развитие соответствующих анализаторов: У художников — глаза, у музыкантов — слуха и т. п. Педагог жен знать достоинства и недостатки памяти своих учеников, чтобы до6иться гармонического развития обоих типов памяти с превалированием той, которая нужна для данной профессии. Для певца - музыкальная,  слуховая  память,  связанная  с  голо­сованием — вокально-двигательная память.

Память может быть развита, если внимание постоянно сосредотачивать  на запоминании. Надо воспитать в себе привычку запоминать анализировать запоминаемое, припоминать и удерживать в памяти. Этому поможет постоянная тренировка.

Мышление. Иногда в начале урока на распевании педагог тут же прекращает занятия с учеником, говоря: "Тебе сегодня петь не следует, пойди к врачу, у тебя голосовой аппарат не в поряди Педагог сделал заключение о состоянии голосового аппарата посредством анализа звучания голоса. Такое опосредованное познание явлений характерно для мышления: педагог на основании предыдущего опыта уже установил связь между звучанием голоса  состоянием голосового аппарата ученика. Врач ставит диагноз  заболевании сердца или легких так же благодаря внешним признакам, на основе предыдущего опыта обобщений. Осознание связи обобщение сходных явлений позволяют познавать то, что мы не! посредственно не наблюдаем, а также предсказывать ход событий! Опытный педагог, например, может верно предсказать, как бум развиваться голос того или иного ученика, а врач — течение забо­левания. Процесс обобщенного, опосредованного познания действительности и естьмышление.

Мы мыслим при помощи слов. Рассуждаем, думаем посредством внутренней речи. Мы говорим словами, а слова выражаюопределенные понятия. Понятия возникают на основе обобщения существенных свойств предметов или явлений. Например, понята "певческий голос" основано на обобщении наиболее значимых чем многих весьма индивидуальных по характеру певческих голосов! Причем для определения — певческий данный голос или нет — ни имеет значения, кто поет — мужчина или женщина, ребенок или! старик, высокий или низкий голос. Мысленно обобщая, выделяя! существенные, характерные свойства предметов, мы должны отвлечься от несущественных. Мы абстрагируем, отступаем от конкретных свойств предметов и явлений. Однако, желая иллюстрировать какое-либо абстрактное положение, применить его на практике, мы его конкретизируем.

Есть и другие операции, которыми мы пользуемся при мышлении: анализируем и синтезируем, сравниваем, сопоставляем  явления, выводим общие положения из истинности частных или идем от общих к частным (дедукция), устанавливаем причины и следствия. Эти мыслительные операции мы производим постоянно в процессе суждений, умозаключений, во всех случаях, когда жизнь ставит перед нами какую-либо задачу. Желая решить ее, человек обычно выдвигает несколько гипотез и проверяет их, в процессе проверки высказывая определенные сужденияделая умозаключении

В приводимом выше примере, прежде чем послать ученика врачу, педагог решил сложную задачу, выдвигая последовательно личные гипотезы. Прежде всего установил факт, что голос не имеет обычных качеств, не звучит. Действительно не звучит или

ото еще не распелся, не разогрелся? Когда факт установлен, есть ясное суждение, что голос не в порядке, возникает вопрос —отчего это произошло. Неверная техника? Переутомление от предшествующего? Заболевание? "В уме" оценивается техника - __ она правильная. Опрос показывает отсутствие перегрузки особого аппарата. Эти гипотезы отпадают. Очевидно, что здесь заболевание. Сопоставляя звучание голоса, вид ученика, его пове­дение, педагог приходит к заключению, что он действительно бо­лел и отправляет его к врачу. Конечно, решение такой задачи опирается на знание и опыт.

Вокальный педагог должен владеть широким кругом знаний о голосе и его воспитании, без чего нельзя успешно решать многочисленные вопросы, ежечасно ставящиеся практикой преподава­ния. Практика является единственным критерием истинности выд­винутых гипотез. Н. А. Римский-Корсаков говорил: «Настоящий педагог не должен претендовать на непогрешимость, на то, что он все знает и никогда не ошибается; наоборот, он всю свою жизнь неутомимо ищет, и только иногда ему удается найти ,,что-то"»

Тот, кто не привык к самостоятельному мышлению, — не ви­дит никаких проблем, у него не возникают вопросы по поводу происходящего. Для такого голос и его качества — нечто само со­бою разумеющееся. Для мыслящего голос — это явление, требую­щее познания, явление многогранное и интересное. Открываются новые проблемы, возникают новые вопросы, на них должен бытьдан ответ, что возбуждает мысль, заставляет ее активно работать. Педагог обязан ставить перед учеником вопросы, помогать емурешать их, научить сравнивать, сопоставлять звучания, ощущения, постараться логически мыслить, определить, что является причи­ной, а что следствием и т. п.

Воображение — особая форма психической деятельности, заключающаяся в создании новых образов, представлений и идей. Воображая, мы мысленно представляем себе то, чего на самом деле  ранее никогда не переживали. Материалом для воображения всегда является  реальная  действительность  —  все  те  впечатления, представления и образы, которые мы когда-то воспринимали, те чувства, которые ранее переживали. Воображение помогает ясно рисовать себе картину того, о чем написано в книге, позволяет по чертеже представить себе деталь, по партитуре — реальное звучание . Это так называемое воссоздающее  воображение, опирающееся  на описание явления в виде слов или нотных знаков. .Воображение всегда сопутствует любой деятельности. Что бы  мы ни делали, какую бы задачу ни ставили, мы прежде всего мысленно представляем, как будет выполняться действие или задача, а потом уже приступаем к ее реализации.

Когда певец, получая новую роль, знакомится с новым произведением, в работу сразу же включается воображение: оживаютперсонажи, их внешний вид, манера держаться, общая обстановка,  на фоне которой проходят события. Исполнительская деятельность немыслима без развитого творческого воображения. Потому развитию воображения отводится такое большое место в системе! воспитания артиста у К. С. Станиславского.

Способность к воображению развита у разных людей в разной степени. Одним достаточно легкого приказа представить себе что-либо, как воображение тотчас начинает строить одну картину за другой. Причем картины могут быть чрезвычайно ярки и точны. У других воображение работает с трудом, оно вялое и быстро иссякает. Между тем для певца, как и для всякого исполнителя, необходимы яркие внутренние видения того, что он исполняет. Способность к воображению может быть развита путем соответствующей тренировки. Необходимо будить в ученике воображение, не допускать формального пения, без ясных, ярких представлений о ситуации, которую ему следует выразить.

Любая творческая фантазия требует материала для творчества. Материалом для воображения служат знания, личный опыт, впечатления. Потому артист-певец должен копить впечатления, запоминать свои чувства. Знакомство с жизнью композитора (поэта-1 либреттиста, на текст которого написано произведение), с эпохой. Iв которой они жили или которую описывают, — все обогащает исполнителя образами и видениями. Большую помощь здесь могут оказать и иконография, и литературно-исторические источники- Iнастоящее время каждый молодой певец знает, как, например', IФ. И. Шаляпин при подготовке к роли Грозного в "Псковитянке» Римского-Корсакова долго беседовал с историком Ключевским, об этой эпохе, общался с большими художниками, скульпторами, воплощавшими сей образ, и т. п. Стоит вспомнить, как Л. В. Со-г_11Нов собирал материал для своего Лоэнгрина.

Воображение весьма тесно связано с эмоциональной жизнью. Чувства будят воображение, и наоборот, ярко воображая, мы переживаем воображаемое, т. е. активизируем сферу чувств.

Особое место в развитии воображения у музыканта играют му­зыкальные впечатления. Важно уметь понять язык музыки, найти связь между музыкальными переживаниями и другими впечатлени­ями. Музыка — своеобразное отражение жизни в форме звуков, особый язык. И для развитого в музыкальном отношении человека она полна значения, ассоциативна. Эти ассоциации связаны с внутренним миром человека, с впечатлениями от природы, от вза­имоотношений с людьми, от различных явлений окружающего ми­ра, от произведений искусства. Конечно, язык музыки часто быва­ет лишен той конкретности, которой отличаются словесные описа­ния. Однако музыкой можно выразить то, чего нельзя описать сло­вами. Это специфическое средство общения между людьми, при помощи которого они могут или непосредственно передавать друг другу свои впечатления, переживания, или запечатлевать их в форме нотных знаков.

В вокальной музыке, обычно связанной со словами, сам текст подсказывает содержание. Однако он создает часто лишь общую картину, настроение, музыка же является ведущим рассказчиком и зыразителем идеи, главной, наиболее ценной в художественном отношении стороной произведения. Это относится как к опернымпроизведениям, где всегда ясна драматическая ситуация, так и к камерным, которые построены в форме драматической деклама­ции, мелодического речитатива, или к сочинениям, где ясна дра­матическая фабула. К ним, например, можно отнести "Двух грена­деров" Шумана, "Старого капрала" Даргомыжского, цикл "В дет­ской" Мусоргского, "Мы сидели с тобой" Чайковского, "Вчера мы встретились" Рахманинова и т. п.

Более сложные в смысле воображения задачи ставят романсы, несущие картины природы, различные состояния человека без четкой сюжетной линии, где слово — лишь тема для лирического Сияния музыки, но где воображение должно вызвать многочисленные ассоциации. Музыка и здесь — основной выразительный элемент, текст создает лишь весьма обобщенное настроение. К та- „ ^м Романсам следует отнести, например, "Баркаролу" Шуберта,Шумана, "Островок", "Сирень", "Иву", "Ветер перелет- Рахманинова, "Уноси мое сердце" Чайковского и др. Певец должен уметь не только ясно представить себе ту или иную ситуацию, образ, состояние, но и уметь быстро переключатьсяс одного образа (состояния и т. д.) на 

другое.

Критерием правильности работы нашего воображения является) практика. В соответствии с той деятельностью, которой занимается человек, у него развивается больше зрительное, слуховое! или эмоциональное воображение. Однако во всех случаях сильное! воображение возможно только тогда, когда накоплен достаточный! материал, который к тому же активно используется. Для педагогического процесса этот момент очень важен, поскольку позволяет! связать развивающиеся технические навыки с определенными образами и избежать формального звуковедения ("звукодуйства"). Воображение необходимо и при работе над вокальной техникой. Надо сначала представить, как будет осуществляться тот или иной! вид звуковедения, атаки, опоры при том или ином вокальном задании, каковы будут ощущения и действия. На воображении основаны многие педагогические приемы. По рассказу и показу педагога ученик представляет, что такое "подъем купола", "направление звука", "раскрытие глотки", ощущение "горячей картошки во рту  и т. п. Такую способность представлять себе тот или иной характер! звука, в зависимости от исполнительской задачи или педагогических требований, необходимо развивать в каждом ученике.