8.1.7. Сроки хранения документации

Хранению на логопедическом пункте подлежат: Журнал учета посещаемости логопедических занятий, Журнал обсле­дования устной и письменной речи учащихся, Общая рече­вая карта обследования устной и письменной речи, тетради для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или картотека логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических занятий с вложенными в него Общей речевой картой обследования ус­тной и письменной речи учащихся и отчетом о проделанной за учебный год работе хранится на логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных в этот журнал, т. е. не менее 2 лет. Столько же хранятся тетради для проверочных работ.

Журнал обследования устной и письменной речи учащих­ся хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него учениками, т. е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем, что Жур­нал обследования устной и письменной речи учащихся явля­ется документом, в котором зафиксированы все ученики при­крепленных к данному логопедическому пункту школ, имею­щие речевые нарушения, и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической работы неред­ки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя выявлен тот или иной ребенок, имеющий рече­вые нарушения, какая помощь была оказана этому ребенку. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые наруше­ния, должны находиться у учителя-логопеда в течение все­го времени, пока эти дети учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.

Паспорт логопедического кабинета или картотека нахо­дится на логопедическом пункте постоянно.

8.2. Работа логопеда в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

На каждого ученика школы для детей с тяжелыми нару­шениями речи ежегодно оформляется речевая карта. В ре­чевую карту заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года вне зависимости от того, в каком клас­се он учится. Обследование всех учащихся класса проводит­ся учителем-логопелом в 1—2-ю недели сентября. Методика обследования учащихся изложена в «Инструктивно-методи­ческом письме о работе учителя-логопеда логопедического пункта при общеобразовательной школе» (см. сборник прика­зов и инструкций Министерства просвещения РСФСР № 25 за 1979 г. С. 12—16). В речевую карту на протяжении учебного года вносятся краткие записи, над какими дефектами рече­вого развития работал учитель с учеником в течение года, отмечается результативность этой работы.

Речевая карта

1. Фамилия, имя, возраст

2. Школа, класс

3. Домашний адрес

4. Дата зачисления на логопедический пункт

5. Успеваемость по родному языку (к моменту обследова­ ния)

6. Жалобы учителя или родителей

7. Заключение психоневролога

8. Данные о ходе развития речи_

9. Состояние слуха

10. Состояние артикуляционного аппарата

11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоя­тельных высказываний):

а) словарный запас (охарактеризовать и привести приме­ры: словарь в пределах обихода, шире и пр.; правильно ли используются слова по значению; имеются ли замены слов, какие части речи употребляет);

б) грамматический строй (указать возможности граммати­ческого оформления речи: типы употребляемых предложе­ний, наличие аграмматизмов), привести примеры;

в) произношение и различение звуков: 1) произношение звуков: отсутствие, искажение, замена, смешение отдель­ных звуков; 2) дифференциация звуков на слух; 3) произ­ношение слов с различным слоговым составом (привести при­меры);

г) темп и внятность речи.

12. Письмо: образцы диктантов первичного обследования, а у учащихся, посещавших логопедический пункт, и при вы­пуске, сформированность навыков анализа и синтеза звуко­ вого состава слов необходимо проверить.

13. Чтение:

а) успеваемость по чтению к моменту зачисления на лого­педический пункт;

б) характеристика овладения техникой чтения;

в) ошибки при чтении;

г) понимание прочитанного.

14. Проявления заикания.

15. Краткая характеристика ребенка по данным психоло­го-педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему де­фекту).

16. Заключение логопеда.

17. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопедического пункта и ви­зируются учителем или родителями).

Для учителя, ведущего часы индивидуальной работы, обя­зательным является составление четвертного плана инди­видуальной работы с классом. Основным документом при пла­нировании содержания логопедической работы в подготови­тельных, 1—3-х классах является программа по произношению (раздел «Индивидуальные занятия»).

Учитывая програмные требования соответствующего клас­са и компенсаторные возможности речевого развития детей, логопед составляет четвертной план. При этом учитель ста­вит перед собой задачу в возможно короткие сроки подгото­вить всех учащихся к выполнению требований программы по произношению и обучению грамоте. Начиная с 4-го класса и в последующих классах четвертной план работы составляет­ся дефектологом исходя из состояния речевого развития уча­щихся данного класса по результатам обследования в нача­ле года.

В четвертном плане индивидуальной работы учитель опре­деляет состав учащихся, с которыми будет работать в тече­ние четверти, дает краткую характеристику речевых нару­шений каждого из них, определяет, над какими дефектами речи предполагается работать, примерную продолжительность и организационные формы занятий (индивидуальная или груп­повая). По мере проведения занятий в четвертном плане от­мечаются результаты по выполнению плана.

Четвертной план схематически выглядит следующим об­разом:

1. Фамилии зачисленных учащихся.

2. Краткая характеристика их речевых нарушений.

3. Над какими дефектами предполагается работать.

4. Примерные сроки работы.

5. Организационная форма занятий.

6. Результаты.

7. Примечание.

Работа с одним учеником проводится, как правило, при постановке звуков (продолжительность занятия — 10—15 мин).

При наличии детей, имеющих сходные речевые наруше­ния, учитель-логопед может организовывать групповые за­нятия, но не более чем с 2—3 детьми одновременно (про­должительность занятия — 20—25 мин).

Принципом комплектования групп является выявление у учащихся в процессе тщательного обследования основного первичного дефекта, который в большей степени тормозит нормализацию речи. Выделение ведущего дефекта у учащихся в значительной мере условно, так как чаще страдают все компоненты речевой системы, но это помогает учителю-ло­гопеду определить индивидуальные проявления речевых на­рушений и на этой основе реализовать намеченные коррек-ционные задачи.

Состав групп может меняться в течение года. Однако в каждой группе стоят определенные задачи, направленные на устранение однородных специфических трудностей в уст­ной и письменной речи учащихся.

Можно организовать подгруппы детей, имеющих:

а) сходные нарушения звукопроизношения;

б) стойкие проявления дисграфии и дислексии;

в) выраженные трудности в формировании грамматичес­кого строя речи;

г) нарушения в строении артикуляционного аппарата (с диагнозами «ринолалия», «дизартрия»).

Кроме четвертного плана на класс целесообразно иметь индивидуальный план работы на каждого ученика или на группу учащихся со сходными нарушениями, в котором учи­тель отмечает этапы по коррекции работы того или иного ре­чевого нарушения, а также примерные сроки, за которые бу­дут пройдены эти этапы. Так, например, при нарушении зву­копроизношения полезно наметить следующие этапы работы:

а) постановка звуков;

б) введение их в речь;

в) развитие навыка анализа и синтеза звукового со­става слов, содержащих поставленный и автоматизируе­ мый звук;

г) дифференциация вновь поставленного звука с акусти­чески близкими к нему ранее отработанными фонемами.

При нарушении фонетико-фонематической и лексико-грам-матической стороны речи важно предусматреть работу над диф­ференциацией смешиваемых звуков (букв) в речи и на письме; уточнение значений слов и обогащение словарного запаса за счет овладения навыками словообразования (подбора одноко-ренных слов); совершенствование грамматического оформле­ния речи (согласование в роде, числе, падеже); развитие связ­ной речи: установление логической последовательности выска­зывания, отбор языковых средств для его построения.

Время каждого занятия (45 мин) используется:

• на работу с двумя группами детей по 20—25 мин, или

• на работу с одной группой (20—25 мин) и двумя учащи­мися индивидуально (по 10—15 мин с каждым), или

• на работу с 3—4 учениками индивидуально (по 10—15 мин с каждым).

В план работы на четверть рекомендуется включать как раздел расписание занятий с указанием конкретных учащих­ся, с которыми учитель занимается (ученик посещает заня­тия не реже трех раз в неделю независимо от групповой или индивидуальной формы занятий). Все занятия проводятся строго по расписанию в соответствии с учебным планом дан­ного класса.

Расписание индивидуальных занятий составляется замес­тителем директора по учебной работе^ вносится в общее рас­писание. Как правило, индивидуальные логопедические заня­тия проводятся после классных занятий. Сдвоенные часы не допускаются.

Учитель, ведущий индивидуальные занятия, составляет ежедневные планы, в которых он предусматривает виды ра­бот, учебный и дидактический материал, который будет ис­пользован на занятии.

Речевой материал должен четко отвечать поставленной цели, не превышать программные требования и быть знако­мым по смыслу (т.е. не требовать специального времени и методов на объяснение значения слов). Речь учителя на за­нятии минимальна. В занятия целесообразно включать и уп­ражнения, корригирующие различные психические процес­сы, — внимание, память, а также деятельность.

Домашние задания в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи не рекомендуются. Индивидуальные занятия должны быть по форме проведения близки к естес­твенной ситуации общения.

В классном журнале отводятся специальные страницы для фиксации и учета индивидуальных логопедических за­нятий. На первой странице журнала дается список учащихся класса и отмечаются даты проведения занятий. На второй странице журнала в графе «Что пройдено на уроке» ставит­ся дата проведения и отмечается тема занятий.

Рекомендации по организации, планированию и содержа­нию индивидуальных логопедических занятий дают основные направления, которые целесообразно реализовать в повсе­дневной практической деятельности с учетом конкретных усло­вий работы, специфики школы и особенностей ее контингента.