Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции

Как вид деятельности преподавателя, лекция с психо­логической стороны характеризуется целями, мотивами, способами, функционированием познавательных процес­сов, напряжением сил и т. д.

Цели лекции — это ее представляемые результаты, т. е. то, чего хочет достигнуть преподаватель: чему научить, что воспитать, дать больше нового материала, поставить ряд проблем или наметить ориентиры для самостоятель­ного его изучения студентами. Определение цели лекции зависит от ее вида: одно дело установочная лекция для заочников, совсем иное — обзорная лекция для выпуск­ников или лекция по отдельной научной проблеме. Свое­образной по своим целям является вводная лекция: в ней студенты знакомятся с программой, порядком изучения предмета, основной литературой и т. д.

Мотивы подготовки и чтения лекции преподавателем — это побудители его активности, придающие тот или иной смысл его действиям. Такими мотивами могут, быть: чувство ответственности за качество лекции, стремление добросовестно выполнить свои обязанности, интерес пре­подавателя к предмету, процессу объяснения и передаче знаний, желание помочь студентам овладеть сложным ма­териалом и т. д. Встречаются и другого рода мотивы: блес­нуть своей эрудицией, результатами своих исследований, сообщить, «что и где произошло» (обозреть, но не рас­крыть тему).

Немало значат мотивы постоянно действующие (чув­ство долга, чувство ответственности и др.) и ситуатив­ные (ясное понимание задач очередной лекции, необхо­димость тщательной подготовки к ней и др.).

Способы подготовки и чтения лекции определяются на основе соотношения ее целей с конкретными условия­ми и задачами деятельности преподавателя (кому и какая лекция читается, желаемое содержание, учебные и воспи­тательные результаты и т. д.).

Подготовка и особенно чтение лекций — это сложная деятельность преподавателя, требующая большого напря­жения всех его сил и мастерства. Великий русский педа­гог Ушинский писал, что искусство классного рассказа встречается в преподавателе не часто, — не потому, что это был редкий дар природы, а потому, что и даровито­му человеку надо много потрудиться, чтобы выработать в себе способность вполне педагогического рассказа.

Преподаватель, готовясь к лекции, определяет ее мес­то в курсе, связь с темами смежных дисциплин, состав­ляет ее план, отбирает материал, пишет текст, вырабаты­вает модель своего выступления. При этом преподаватель решает, какие вопросы он будет освещать более обстоя­тельно, какие он предоставит студентам изучать самосто­ятельно, а какие рассмотрит на семинарском занятии.

Большинство преподавателей считает целесообразным писать полные тексты лекций, отрабатывать последова­тельность и стиль изложения, его логику, доказатель­ства, факты и выводы. К каждой лекции, даже имея пол­ный ее текст и уже прочитав ее, нужно готовиться снова, мысленно ее исполнить, обновить, улучшить, привлечь новый материал.

Если преподаватель из года в год накапливает факты по своему курсу, систематически разрабатывает его про­блематику, подготовка очередной лекции становится твор­ческим процессом, доставляющим удовлетворение.

Преподаватель обдумывает и вырабатывает установки, способы, как, делая вступление, заинтересовать, настро­ить аудиторию на слушание лекции, как доказательно и глубоко изложить основную ее часть и логически завер­шить лекцию, сделать заключение. Мысленно готовясь к лекции и настраивая себя на творческое ее чтение, пре­подаватель представляет себе аудиторию, ее возможное поведение и отношение. Как бы ни был опытен препода­ватель, ему нельзя быть беспечным, несамокритичным, он должен всегда помнить об условиях коллективного внимания слушателей.

Внимание студентов в процессе восприятия лекции яв­ляется преимущественно интеллектуальным. Отличитель­ная особенность интеллектуального внимания — его по­знавательная направленность, основу которой составляет единство мышления и сосредоточения.

Большое значение придается выработке у студентов ус­тойчивой привычки входить в состояние коллективного сосредоточения на предмете лекции обязательно с перво­го же учебного занятия.

Всякая неадекватная форма речи, неоправданно затяну­тые паузы — все это влечет за собой ослабление интеллек­туальной готовности студентов к началу работы на лекции.

Практика преподавания свидетельствует, что лучше от­работать текст лекции, завершить ее подготовку за не­сколько дней до выступления. В это время мышление на осознанном и неосознанном уровне продолжит работу, усилится самокритичность, возникнут уточнения, добав­ления к тексту.

При чтении лекции преподаватель создает проблемные ситуации, пробуждает у обучаемых познавательный инте­рес и желание найти способы для их разрешения. Веду­щими здесь являются мотивы интеллектуального поиска, нахождения решения той или иной возникшей задачи.

Преподавателю не следует переполнять лекцию эмоци­ями. Усиление аргументации, обоснование положений, убеждение должны идти по двум направлениям: рацио­нальному и эмоциональному. Иной раз эмоциональными приемами, нажимом на голос преподаватель надеется пре­одолеть «информационную пустоту», научную и логичес­кую несостоятельность выдвигаемых положений, недоста­ток своей подготовленности. Однако доказано, что положительный эффект, который дает эмоциональный процесс при некоторой оптимальной интенсивности, мо­жет перейти в свою противоположность и дать отрица­тельный дезорганизующий эффект при чрезмерном уси­лении эмоционального возбуждения.

Ни деланное спокойствие, ни ложный пафос не могут дать положительных результатов, для этого нужны высо­кая культура, эрудиция, интеллигентность.

Оптимальной деятельность преподавателя во время чте­ния лекции будет тогда, когда он учитывает психологию аудитории, закономерности восприятия, внимания, мыш­ления, эмоциональных и волевых процессов студентов. Лекция по содержанию, структуре и форме изложения должна способствовать восприятию и пониманию ее ос­новных положений, развивать интерес к научной дисцип­лине, направлять самостоятельную работу студентов, удов­летворять и формировать их познавательные потребности.

Многообразие в построении и методике чтения лекций определяется не только особенностями научной дисцип­лины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Лек­ции по гуманитарным наукам всегда будут отличаться от лекций по естественноматематическим наукам, несмотря на то, что в тех и других соблюдаются одни и те же дидактические принципы. На одном и том же факультете, по одной и той же научной дисциплине лекции методичес­ки различаются в зависимости от того, читаются ли они для студентов младших или старших курсов, для студентов дневного или заочного отделения. Во всех этих случаях при­ходится учитывать особенности студенческой аудитории.

Восприятие лекций студентами младших и старших курсов не одинаково, и это обстоятельство всегда учиты­вают опытные лекторы. Особенно трудно усваивать лекционный материал первокурсникам. Вчерашний школьник, перешагнувший порог вуза, оказывается в непривычных условиях. Новой для него прежде всего является лекция, которая читается два часа с небольшим перерывом. Речь лектора — монологическая; в лекции содержатся новые термины, ставятся сложные теоретические и дискуссион­ные вопросы, заставляющие студента-первокурсника раз­мышлять.

Лекцию надо записывать, а это очень трудное дело для первокурсников. В средней школе они записывали срав­нительно мало и очень часто под диктовку учителя. Не имея опыта, студенты первых курсов пытаются записы­вать дословно все, допуская массу пропусков и искаже­ний. Однако главная беда первокурсников состоит в не­умении выделить в лекции главное, отличить существенное от менее существенного.

Не отступая в принципе от существа вузовского пре­подавания, в методике чтения лекций необходимо учи­тывать особенности первого курса. Здесь при чтении лек­ций нельзя игнорировать те навыки, которые приобретены учащимися в средней школе. Путем ряда приемов лектор может облегчить первокурсникам восприятие и усвоение лекционного материала:

1. Для раскрытия сложных теоретических положений сле­дует приводить наиболее интересные факты, простые и яркие примеры.

2. При любой возможности необходимо показывать связь излагаемого научного материала с практикой, значе­ние приобретаемых знаний в будущей практической де­ятельности по избранной специальности.

3. Максимально использовать в процессе чтения лекций наглядные пособия и технические средства обучения.

4. Темп лекции должен быть несколько замедленным; важ­нейшие положения необходимо повторить, специаль­ные термины объяснить и правильно записать. В то же время лектор не может снижать темп изложения до диктовки.

5. Очень важно увязать содержание лекции с последующи­ми за ней лабораторными и практическими занятиями.

6. В процессе чтения лекции рекомендуется ориентировать студентов относительно литературы и качества учебни­ков и учебных пособий, тем самым направляя на са­мостоятельную работу.

7. Весьма эффективной является комбинация монологи­ческого и эвристического методов изложения лекцион­ного материала.

Разумеется, лектор постепенно усложняет свои лекции по содержанию и по форме, подготавливая первокурсни­ков к трудностям, неизбежным при глубоком изучении науки.

Учитывая особенности студенческой аудитории на пер­вом курсе, лектор не имеет права поддаться искушению упростить свой предмет настолько, чтобы подойти к гра­ни, за которой начинается «вульгаризаторство». Требова­ние научности остается незыблемым для всех лекций, не­зависимо от того, на каком курсе они читаются.

Иное дело с чтением лекций на старших курсах, на­чиная с третьего. Студенты этих курсов уже приобрели достаточный опыт восприятия и конспектирования лек­ций. Они прослушали ряд общих курсов у разных по ха­рактеру лекторов, изучили немало литературы и вырабо­тали отношение к ней. Естественно, что студенты старших курсов предъявляют к лекциям более высокие требова­ния, и это надо обязательно учитывать.

Лекция на старших курсах отличается большей широ­той и глубиной охвата научных проблем. Лекционное из­ложение здесь носит проблемный характер, исключаю­щий упрощение и популяризаторский подход в освещении научных вопросов.

Чтение лекций для студентов-заочников имеет свою специфику и требует от лектора высокой квалификации и достаточного педагогического опыта. Лекционный курс на заочном отделении в объеме сокращен, но он не мо­жет в силу этого механически уменьшаться или облег­чаться. Он должен носить установочный или обзорный характер по своему содержанию и иметь свою методику.

Профессор или доцент, читающий лекции студентам-заочникам, должен ставить перед собой следующие цели:

1. Дать общее представление о проблематике научной дис­циплины.

2. Концентрировать главное внимание не на фактологии, а на методологии изучаемого предмета.

3. На основе анализа узловых проблем дать цельное пред­ставление о закономерностях развития науки в области изучаемой дисциплины.

4. Дать указания по основной методологической и специ­альной литературе, учебникам и учебным пособиям.

5. Направить самостоятельную работу студентов-заочни­ков путем методических советов и рекомендаций.

Читать лекции заочникам сложно и трудно. Поэтому было бы ошибкой поручать чтение лекций начинающим и малоопытным преподавателям.

Выявление закономерностей психологической теории обучения в высшей школе, таким образом, тесно связано с рассмотрением особенностей психологии студенческого возраста (в среднем 17—23 года).

Лекция — ответственное публичное выступление, про­износимое, как правило, в форме монолога. Лектору пе­ред аудиторией приходится говорить «набело», без всяких вариантов, без исправлений. При чтении лекции невоз­можно «зачеркнуть» речевые ошибки, что легко сделать за письменным столом. Все это требует от лектора при подготовке лекции серьезной работы над языком и сти­лем изложения.

Простота и легкость изложения являются главным до­стоинством лекции в высшей школе. Путанное и неясное изложение имеет две причины: 1) недостаточно глубокое понимание лектором вопроса, о котором он говорит;

2) неумение лектора просто изложить слушателям пони­маемую им мысль. В конечном итоге обе эти причины устраняются в результате упорной подготовительной ра­боты лектора над содержанием и формой лекции.

С простотой и ясностью лекции тесно связана крат­кость изложения. Язык науки краток. В академической лек­ции надо многое сказать, но нельзя много говорить. Длин­ная водянистая речь лектора скучна и утомительна. К сожалению, в вузах встречаются и говорливые лекторы, которые пространно и многословно говорят о простых ве­щах, повторяют и разъясняют то, что само собою ясно.

Чтение лекции, как и всякое преподавание, не долж­но вестись шаблонно, по раз и навсегда сложившемуся стереотипу. Форма лекции может зависеть от ряда условий и прежде всего от характера темы и содержания материала. Шаблон в лекции создается в том случае, когда лектор излагает содержание готовыми книжными фразами.

Лекция — своеобразный жанр научного стиля со спе­цифическими признаками: своей терминологией, фразео­логией и этикетом, принятым в научной среде. Но лек­ция, в то же время, является жанром ораторской речи, отличным от книжного стиля. Живая устная речь лектора не может точно совпадать с письменной.

В академической лекции, излагающей ту или иную науку, раскрываются методы и термины, знание которых совершенно необходимо для студентов. Однако лектор не должен злоупотреблять научной терминологией.

Язык науки не имеет ничего общего с «наукообраз­ным» языком. Нельзя забывать о том, какое тягостное впечатление производит на студентов обилие в лекции специальных терминов. Следует продуманно и экономно пользоваться терминологией. В процессе подготовки лек­ции надо определить, какие новые термины будут введе­ны и разъяснены.

Лектору не следует увлекаться употреблением иност­ранных слов, когда они могут быть заменены русскими словами. Иностранные слова, вводимые в изложение без толка и нарочито, засоряют лекцию. Нельзя забывать, что неправильное произношение иностранных слов и незна­ние их точного значения считается самой курьезной ошиб­кой лектора.

Лектор должен заботиться не только о том, что ска­зать, но и как сказать. К его речевой культуре предъяв­ляются высокие требования. Лектора слушают десятки, иногда сотни студентов, которые воспринимают не толь­ко содержание лекции, но и язык. Правильный литера­турный язык лектора способствует обогащению и развитию речи студентов. Небрежность и неряшливость в речи лектора снижают качество лекции.

Важнейшими качествами хорошей лекции являются вы­разительность и образность, облегчающие студентам вос­приятие материала.

Соответственно типологии И.П. Павлова можно опре­делить три основных стиля лекционного преподавания. Лекторы мыслительного стиля при чтении сосредоточива­ют внимание на содержание, заботятся о максимальной научности изложения. Они не придают большого значе­ния внешней форме лекции. Лекторы художественного сти­ля в своих лекциях делают упор на изображение целост­ной картины излагаемого. Лекторы такого стиля обладают ярким образным словом.

Лекционный стиль среднего типа объединяет основные черты мыслительного и художественного стиля. Он соеди­няет в себе богатство содержания, прекрасную компози­цию лекции и выразительную речь.

Павловская типология людей умственного труда имеет ориентировочный характер. Поэтому было бы ошибкой ме­ханически делить всех научных работников на три типа, а лекторов соответственно на три стиля. Еще хуже, когда лектор сам себя отнесет к какому-нибудь стилю. Но пав­ловская типология лишний раз убеждает нас в том, что в каждой лекции проявляется личность лектора, и это об­стоятельство надо учитывать.

Важно все: и содержание, и интонация, и манера из­ложения, и жесты, и мимика. Необходимо помнить, что почти половина информации передается через интонацию. Одни и те же слова, сказанные по-разному, могут приве­сти к противоположным результатам. Говорить следует достаточно громко, ясно, отчетливо, выразительно и про­сто, чтобы обеспечить доходчивость, не монотонно, но и не усыпляющими «волнами» (то выше, то ниже). Эмоци­ональность выступления должна соответствовать содержа­нию и учитывать ситуацию. Не нужно стремиться к гром­кости за счет голосовых связок, необходимо научиться использовать резонаторы: полость рта, носоглотку, лоб­ные пазухи, грудную клетку.

Необходимо научиться правильно дышать для регули­ровки дыхания в процессе выступления. Неподготовлен­ный человек страдает от острого кислородного голодания;

у него раздуваются вены, краснеет лицо, выступает пот, учащаются дыхание и пульс. Чтобы избежать подобного, необходимо работать над постановкой голоса и дыхания, научиться без ненужных пауз, незаметно между звуками делать вдохи.

Максимальная эффективность достигается при гармо­нии мысли и слова, обеспечивающей логическую перс­пективу речи и ясность в сочетании с простотой изложе­ния. Чем суше и абстрактнее изложение, ниже его эмоциональность, тем слабее восприятие выступления. Но эмоциональность не ограничивается внешними проявле­ниями, важны сила и убежденность, которые могут быть подкреплены только внутренней потребностью высказать­ся, вызванной деловой необходимостью. Недопустимы поучения и нравоучения, но нельзя и льстить аудитории.

Говорящий должен принимать во внимание людей, ко­торые будут составлять его аудиторию. Представление об образовании, профессии, возрасте аудитории — это лишь начальные сведения. Они могут помочь сделать из слуша­телей заинтересованных собеседников. Люди любят, когда к ним обращаются лично, как к партнерам в разговоре. Непринужденность позы, умение смотреть аудитории в глаза, гибкость и задушевность интонации, шутка и мно­гое другое помогут создать ощущение равновесия и ком­форта, вызовут доверие слушающих. Внимание, несом­ненно, должно поддерживаться на протяжении всей речи, но завоевать его мы обязаны с самого начала. (См. табл. 1.17). Методы, наиболее часто используемые ораторами для окончания речи:

1. Вызов или обращение.

2. Вывод.

3. Цитата.

4. Иллюстрация.

5. Побуждающий стимул.

6. Личное намерение.

Таблица 1.17. Три ступени последовательности информатив­ной речи

Ступень	Функция	Реакция аудитории
Первая ступень внимания	Привлечение внимания	Я хочу слушать
Вторая ступень необходимости	Демонстрация необходимости знаний	Я хочу получить информацию
Третья ступень удовлетворенности	Представление самой информации	Представленная информация помогает мне понять пред мет лучше

Старайтесь выглядеть опрятно и изящно. Это повышает самоуважение, укрепляет уверенность в себе и вызывает уважение слушателей. Улыбайтесь и старайтесь вызвать по­ложительную реакцию.

Зрители видят больше, чем слышат, и доверяют гла­зам больше, чем ушам. Глаза быстрее замечают любую диспропорцию между позой оратора и тем, что он гово­рит. Через визуальное восприятие аудитория получает первое впечатление об ораторе — его искренности, доброжела­тельности, энергичности. Многократное незначительное пожатие плечами или экспрессивное движение рукой об­наруживает больше, чем сотни слов. Естественность позы поможет аудитории больше внимания уделять тому, что оратор говорит, а не тому, как он выглядит. Простое пра­вило: не только имейте, что сказать, но и желайте ска­зать это. Искренность речевого намерения поможет вам добиться физической выразительности, избежать сутулос­ти, застывшей позы или манерных движений.

Внимательно слушающие люди обычно сидят на кра­ешках стульев, пожирая вас глазами. Слушатели, внима­ние которых не захвачено выступающим, обычно зевают, смотрят в окна, ерзают на местах. Контролируя поведение слушателей, вы можете определить, какая корректиров­ка, какие дополнения и изменения нужно сделать, что следует изъять из текста вашего выступления. В процессе приобретения практического опыта вы сможете с боль­шей пользой для себя использовать информацию, полу­ченную вами в процессе визуального взаимодействия с аудиторией.

А. Монро приводит следующие типы ораторов, чья ре­чевая манера далека от совершенства:

• актерствующий краснобай, говорящий больше для де­монстрации собственной персоны, чем для общения;

• прорицатель (оракул), демонстрирующий, что знает все и также больше заботящийся об аплодисментах, чем о понимании;

• отшельник, игнорирующий аудиторию;

• виноватый оратор, стыдящийся того, что он говорит;

• болтун, подавляющий аудиторию словесным потоком.

Естественность и непринужденность выступления, раз­мышление и выбор, рождение слова «на глазах аудито­рии» очень важны. Не помеха ли этому столь тщательная подготовка, о которой говорилось выше? Ответ всегда однозначен: чем основательнее подготовка оратора к выс­туплению, тем живей и непосредственней будет осуще­ствляться им акт творения речи. Не следует, предупреж­дают все речеведы в один голос, выучивать заранее текст выступления. Это чаще всего выливается в неестествен­ное, негибкое изложение. Оратор имеет склонность к по­спешности, произносит слова, не обдумывая их значения. Кроме того, метод заучивания текста плох тем, что не дает возможности вносить изменения, требующиеся для адаптации речи к реакции аудитории. Метод чтения выс­тупления такой же негибкий, как и метод запоминания, и также создает барьер между говорящим и аудиторией. Поскольку глаза говорящего должны быть прикованы к записям, он не может смотреть на своих слушателей, а лишь бросает на них быстрые взгляды. Если он не облада­ет особыми навыками чтения с листа, то не может ис­пользовать и достаточную голосовую гибкость, интона­ционное богатство, отличающее живую речь.

Большинство хороших лекторов использует метод им­провизации. Надо подчеркнуть, что при этом речь очень тщательно планируется, но слова никогда не заучиваются на память. Вместо этого лектор откладывает план-конс­пект и практикуется в громком произнесении речи, ме­няя слова каждый раз. Тем самым он убьет сразу двух зайцев: речь его будет такой же выверенной и отшлифо­ванной, как заученная, и, конечно, более выразитель­ной, жизнерадостной, гибкой и спонтанной. Психологический анализ лекции предполагает:

1. Анализ занятий как вида деятельности преподавателя (содержание и структура этой деятельности, функцио­нирование познавательных, эмоциональных и других психических процессов, применяемых способов и при­емов управления поведением студентов и т. д.).

2. Анализ лекции как вида учебной деятельности студен­тов (ее цели, мотивы, способы, проявляемые психи­ческие процессы, психические состояния, их динами­ка и т. д.).

3. Анализ занятия как совместной деятельности преподава­теля и студентов (согласованность активности, психи­ческие состояния преподавателя и студентов, контакт и взаимопонимание, взаимоотношения и взаимовлияние и т. д.).