4. Технология изучения педагогики. Пути овладения профессией

Направленность современной философии образования и обра­зовательной парадигмы на гуманизацию и личность ребенка вызвала необходимость отказа от представления об учебном процессе как передаче информации. Очевидно, что и обучение в педагогическом вузе должно быть ориентировано на адекват­ные технологии.

Характеризуя подходы к технологизации процесса обучения педагогике, ученые (В.М.Симонов и др.) исходят из следующих положений:

— множественности, вариативности и уровневости педаго­гических технологии;

• ориентировки на целостность человека, взятого в един­стве его рационального и чувственно-эмоциональных сторон;

— целостности, системности технологии, ориентированной на личность, обладающей наибольшей проникающей способ­ностью (Ф.К.Савина). К числу интегрированных подходов относят и технологию заданного подхода (В.М.Симонов).

Основная идея этого подхода заключается в том, что дея­тельность субъектов описывается и проектируется через систе­му процессов решения разнообразных задач. Рассматривая стра­тегию построения задачной технологии, ее авторы выделяют следующие блоки задач:

Диагностический. Включает задачи по изучению студенчес­кого потока, на котором идет преподавание, уровня подготов­ленности, направленность; изучается динамика роста профес­сиональных и личностно-профессиональных качеств и т. д.

Подготовительный. Включает задачи целеполагания, струк­турирования материала, установление единства в подходах лектора и ассистента, постоянную корректировку по итогам работы на лекциях и семинарско-практических занятиях.

Образовательный. Содержит такие компоненты как теоре­тико-информационный, теоретико-практический, индивидуаль­но-практический, профессионально-личностный.

Личностный. Идет планирование и реализация задач раз­вития личностных функций обучаемых, проектирование спе­циальных ситуаций, активизирующих эти функции (В.В.Се­риков), планирование индивидуальной деятельности студентов в ходе образовательного процесса на всех его этапах.

Аналитический. Решает задачи по подведению итогов про­деланной работы. Уделяется внимание анализу содержатель­ной, процессуальной сторон деятельности, развития индиви­дуальных способностей обучаемых. Вносятся коррективы.

Остановимся подробно на образовательном блоке. Теорети­ко-информационный компонент представлен в виде лекций информационного и проблемного характера, лекции вдвоем и др. С их помощью обеспечивается решение таких задач как усвоение теоретических знаний, развитие теоретического мыш­ления, формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Теоретико-практический компонент представлен семинарско-практическими занятиями, что предполагает не просто об­суждение некоторой проблемы, а решение конкретных прак­тических задач. Их планирование и реализация осуществля­ются в единстве «лектор — ассистент». Особое место в ходе семинарско-практических занятий отводится деловым играм, дискуссиям, тренингом и т. д.

В последнее время в процессе профессиональной подготов­ки педагогов широко применяется индивидуально-творческий подход. Одна из форм его реализации — индивидуальный план-программа профессиональной подготовки. Преимущества этой формы в том, что она позволяет осуществлять целостное пла­нирование и учет результатов общего и профессионального развития будущего педагога. Такую индивидуальную образо­вательно-профессиональную программу студент разрабатыва­ет совместно с преподавателем-консультантом, руководствуясь данными самопознания и самооценки своих возможностей и достижений, изучения преподавателем его профессионально-личностных качеств, подготовленности и др.

В итоге в индивидуальной образовательно-профессиональ­ной программе выстраиваются в виде самозаданий важнейшие личностные блоки — профессионально-личностный, общекуль­турный, теоретико-методологический, технологический.

Построенный на основе данных индивидуальной програм­мы процесс профессиональной подготовки приобретает для сту­дента личностно значимый характер, становится более моти­вированным, носит коррекционный характер.

Деятельность преподавателя-консультанта связана с коор­динацией работы всех преподавателей, работающих с закреп­ленными за ними студентами, организацией их самовоспита­ния. Это руководство продолжается и в процессе педагогиче­ской практики, которая носит индивидуально-коррекционный характер и обеспечивает развитие тех качеств личности, кото­рые требуют совершенствования.

Программа педагогической практики включает в себя си­стему заданий по самопознанию, самовоспитанию и методиче­ские рекомендации по осуществлению различных видов дея­тельности, превращаясь в индивидуальный самоучитель для каждого студента.

Педагогические задачи, связанные с реализацией индивиду­ально-творческого подхода, условно делятся на следующие группы:

— диагностические — изучение реальных психофизиологи­ческих возможностей и профессионально-педагогической под­готовленности студентов к педагогической деятельности, раз­работка на их основе индивидуальных планов-программ обу­чения, организация контроля и самоконтроля самостоятель­ной работы;

— коммуникативные — установление педагогически целе­сообразных взаимоотношений преподавателей и студентов, подчиненных цели профессиональной подготовки и предусмат­ривающих самостоятельность студентов в ее процессе при доб­ровольном принятии стимулирующей роли преподавателя;

— организационные — отбор и применение активных демо­кратических форм и методов профессиональной подготовки, стимулирующих самодеятельность студентов, регулирование процесса взаимодействия средствами познания и самопозна­ния, организации и самоорганизации, контроля и самоконтроля.

Любая технология современного обучения педагогике со­держит самостоятельную учебную работу студентов, под кото­рой обычно понимают любую организацию деятельности сту­дентов преподавателем, направленную на достижение посто­янной дидактической цели в специально отведенное для этого время (в основном внеаудиторное), — поиск информации, ос­мысление знаний, закрепление, формирование умений и на­выков, обобщение и систематизация знаний. Наиболее часто в вузе используются следующие типы самостоятельных работ:

Воспроизводящие (работы по образцу). Включают задачи на воспроизведение знаний и умений. Все задания представлены в явном виде в самом задании или в соответствующем алгорит­ме решения (в инструкции).

Реконструктивные. Характерным их признаком является то, что уже в самом задании сообщается общая идея решения, а студенту необходимо развить ее в конкретный способ или применительно к условиям задачи.

Эвристические. Предлагают нестандартную ситуацию, не­типовые задачи. В основе — поиск, догадка, формулирова­ние и реализация идеи решения.

Исследовательские, творческие. В таких работах проявля­ется видение проблемы, способность найти новый способ ре­шения задачи, альтернативность мышления.

Осуществление индивидуально-творческого подхода требует перехода на гибкие технологии организации учебного процесса, учитывающие специфику такого подхода и создающие позможпость успешного функционирования учебно-научно-педагогического комплекса. Гибкое технологическое построение учебного процесса предполагает введение модульного обучения, блочное построение расписания, интеграцию учебных дисцип­лин, вычленение предметов пролонгированного и локального характера, обеспечение относительно длительного но времени «погружения» в предмет, систематическое изучение учебной дисциплины, параллельное проведение лекций, семинарских и самостоятельных занятий, введение относительно свободного расписания педагогической практики.