27

Министерство общего и профессионального образования рф

Тульский Государственный Университет

Кафедра педагогики

«УТВЕРЖДАЮ»

РеКТОР ТулГУ______________Соколов Э.М.

Педагогика

Программа курса для студентов магистратуры

и аспирантов дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы»

Тула 1999 г.

Рабочая программа составлена на основании Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Рецензенты:

Составители:

Е.В. Сковин, доктор педагогических наук; И.А. Петрищенко, кандидат педагогических наук, доцент; В.С.Сидоренко, и.о.доцента; Н.Н. Панферова, кандидат педагогич. наук.

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры

Протокол № 8 от 5 мая 1999г.

Зав. кафедрой _________________________________ Е.В.Сковин

Профессиональная образовательная программа подготовки магистров – преподавателей высшей школы туЛгУ Объяснительная записка.

Программа «Педагогика» отражает построение педагогического модуля программы, обеспечивающих получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Основная цель – подготовка будущего преподавателя высшей школы к следующим видам деятельности:

• реализация профессионально-образовательных программ учебных планов, на уровне отвечающем принятым образовательным стандартам высшего профессионального образования;

• разработке и применению современных образовательных технологий, выбору оптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подготовки обучающихся и целей обучения;

• выявлению взаимосвязей научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, возможностей использования собственных научных исследований в качестве средства совершенствования образовательного процесса;

• формированию профессионального мышления, воспитанию гражданственности, развитию системы ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества;

• проведению исследований частных и общих проблем преподавания.

Различные блоки знаний, обозначенные в Государственных требованиях к минимизации содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации, преподаватель высшей школы (Приказ Министерства общего и профессионального образования от 29.04.97 №826), интегрированы на основе модульного подхода. Каждый раздел является модулем-единицей, обладающей мерой (количественными и качественными характеристиками), работающей на решение следующих задач:

• широкой фундаментальной и глубокой профессиональной подготовки преподавателя в области педагогической теории и практики;

• увеличение исследовательской доли в общей подготовке преподавателя высшей школы;

• повышения качества общей педагогической подготовки вузовского преподавательского корпуса, широкой эрудиции преподавателя;

• развития гибкости программ подготовки преподавателей для высшей школы.

Материал педагогических дисциплин ориентирован на воспитание и образование преподавателя как субъекта профессиональной деятельности, на стимулирование потребности в педагогическом самосовершенствовании, формирование у будущих преподавателей профессионально-педагогической позиции.

В содержание лекционных курсов входит рассмотрение актуальных тенденций современного образования и обоснование гуманизирующих возможностей технического образования в общей культуре человечества, современных представлений о прогрессивных педагогических технологиях и возможностях их использования с ориентацией на ТулГУ. Образование представлено как важнейшая сфера духовной деятельности.

В основу готовности студентов и аспирантов к преподавательской деятельности положены следующие уровни (ценностные ориентиры):

• действия;

• смысла;

• системы;

• авторской системы.

Содержание обучения педагогике включает совокупность сведений, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности. Педагогика ориентирует на стержневые составляющие в этой деятельности – целеполагание, выбор компонентов деятельности, соподчинение этих составляющих, создание педагогической системы, оснащение этапов педагогического процесса и др. Это – «узлы» в матрице образования будущих преподавателей высшей школы.

Основными принципами отбора содержания и структурирования учебного материала стали:

• принцип научности;

• принцип вариативности;

• принцип уровневой дифференциации;

• принцип целостности (основополагающий).

В качестве интегрирующих факторов психолого-педагогического блока (педагогика, психология, методика учебного предмета) выступает деятельностный компонент содержания, педагогическое проектирование, экологический компонент и др. Роль дидактической единицы выполняет модуль в обучении, реализующий подходы общие для разных дисциплин. Конкретизация его в одной дисциплине – элемент модуля. Основаниями для таких модулей стали педагогическое моделирование, педагогическая технология, метод проектов и др. Например, метод проектов организует сквозной модуль инструментального характера (педагогика, психология, методика предмета, специальные дисциплины). Цель данного образовательного модуля – формирование проектной культуры преподавателя (умения проектирования, организации и анализа педагогической деятельности). Модуль включает несколько разделов – от создания проекта части педагогической деятельности до проектирования образовательных систем различного уровня.

Результаты исследований сотрудников кафедры педагогики ТулГУ подтвердили гипотезу о том, что педагогическое содержание и педагогические технологии способны проникать в другие учебные дисциплины, объединять их в системы высокого порядка. Педагогические дисциплины способны выполнять результативную интегрирующую роль в подготовке преподавателей высшей школы.