63 | Зимние песенки
с. 63
Аудиозаписи к песенной коллекции
Маска-ободок обезьянки –
символа 2016 года
А. Базь, Ю. Немнонов:
«Песенка про обезьянку»
Е. Киргизова: «Рождественский снежок»;
«Снеговичок»
Е. Перцева, Н. Карпова: «Льдинки»
С. Гаврилов, С. Коваль:
«Йети – снежный человек»
Д. Воскресенский, Т. Кубяка: «Зимняя
песенка медвежонка»
А. Комаров, В. Банифатов: «Спит медведь»
А. Комаров, Е. Кравченко: «Сказочный бал»
Если у вас возникли технические
трудности при работе с электронным
журналом, звоните в редакцию.
Контактное лицо:
Семёнова Василина,
тел.: 8 (495) 937-90-80 (доб. 50-13);
e-mail: vsemenova@mcfr.ru
Оформите подписку
на сайте www.proflit.ru/edu
или по телефону 8 (495) 937-90-82
№ 9
сентябрь 2015
с. 09
с. 17
с. 26
с. 42
с. 43
с. 49
с. 64
3
Возможности современного цифрового пианино –
серьёзное подспорье музыкальному работнику
Как эффективно
использовать
возможности
цифрового пианино?
Этот вопрос, полагаю, интересует не только
педагогов и музыкантов, но и родителей. Здесь
я постараюсь дать на него объективный ответ,
основанный на опыте классического музыканта,
более 15 лет работающего как с акустическими
пианино, так и с электронными музыкальными
инструментами. Дело в том, что за последнее
десятилетие цифровые пианино прочно вош-
ли в наш обиход, и игнорировать их роль уже
невозможно. Тем не менее многие до сих пор
полагают, что пользоваться таким инструментом
непросто из-за большого количества возмож-
ностей и, соответственно, «кнопочек». На самом
деле, поверьте, нужно всего лишь попробовать
и составить свое собственное мнение.
Хочу сразу подчеркнуть, что в качестве
электронного пианино буду рассматривать
«правильный» инструмент: со взвешенной
молоточковой клавиатурой (имитирует на-
жатие акустического пианино), с качественным
звуковым процессором и дополнительными
Возможностями для занятий и творчества
(метроном, мультитембральность, секвенсор).
«Как много непонятных слов», – скажете вы.
На самом деле, всё это должно быть в каждом
уважающем себя цифровом пианино. Во всяком
случае, в цифровых пианино CASIO серий CDP,
PRIVIA и CELVIANO эти необходимые атрибуты
присутствуют.
Более того, если необходимо больше творче-
ства – у CASIO присутствуют еще и доступные
универсальные модели, позволяющие не только
аккомпанировать хорошим фортепианным зву-
ком, но и очень легко аранжировать и записы-
вать детские песни. Такие модели весьма облег-
чают работу педагога на занятиях и утренниках
и существенно увеличивают детский интерес
к занятиям музыкой. Но обо всем по порядку.
Какие функции помогают педагогу
Не требует настройки. Инструмент не только
не требует услуг настройщика, но также
может быть настроен самим педагогом (на-
пример, под баян или духовой инструмент).
Более того, во всех моделях CASIO присут-
ствует возможность мгновенного транспони-
рования. Так что если тональность в нотном
сборнике не очень удобна для исполнения
детьми, её моментально можно изменить на
любую другую
Знакомство детей с различными инстру-
ментами. Цифровое пианино может сочетать
в себе большое количество тембров. Это
позволяет играть на фортепиано звуками
различных инструментов – органа, клавеси-
на, струнных (в более продвинутых моделях
присутствуют гитары, духовые и даже шу-
мовые эффекты). При этом возможна игра
несколькими тембрами одновременно
Запись собственного исполнения позволит
быстро записать свою игру и использовать
в дальнейшем эту запись как фонограмму
(в базовых моделях в память пишется только
одна запись, поэтому лучше будет сразу пере-
брасывать её на компьютер)
Запись оркестровых фонограмм. Некоторые
модели, как уже говорилось, имеют встро-
енные стили автоаккомпанемента и много-
дорожечную запись, что позволяет сочинять
и записывать собственную музыку или делать
уникальные аранжировки известных песен
Удобство в эксплуатации
Вес. Компактные цифровые пианино CASIO
весят всего от 11 кг (серия CDP, PRIVIA), а со-
лидные кабинетные (серия CELVIANO) также
весят не очень много – от 30 кг
Реклама
Мобильность. За счёт скромных габаритов
и небольшого веса инструменты легко транс-
портируются, зачастую даже не требуется их
разборка
Стоимость. Цифровое пианино гораздо до-
ступнее акустического собрата. Например,
базовая модель CASIO CDP-130 стоит всего
28 990 руб.
Новейшие технологии в цифровых
пианино
Какие еще возможности может предлагать со-
временное цифровое пианино:
Регулировка обертонового и струнного
резонансов
Изменение звука в зависимости от
пианистического туше
Выбор скорости «срабатывания»
молоточка
Полупедаль (возможно дозированное
нажатие педалей)
Более того, в самых последних моделях ин-
струментов компания CASIO внедрила цветной
дисплей с функцией «touchscreen». Это значит,
что можно управлять инструментом с помощью
интерактивного дисплея, выбирая и активируя
необходимые функции, просто нажимая на их
изображение прямо на экране (аналогично со-
временным смартфонам).
Теперь работа с цифровым инструментом стано-
вится простой и удобной как никогда!
Так что само по себе любое цифровое пиа-
нино – это здорово. Просто каждый педагог
должен уметь выбирать, какие плюсы и минусы
принципиальны именно для него. В заключение
отмечу, что модельный ряд электронных музы-
кальных инструментов стремительно обнов-
ляется. Необходимо пробовать каждый новый
инструмент: вдруг вы неожиданно
найдёте для себя именно то, что вы хотели.
Самое главное – просто захотеть попробовать!
Обязательно заходите на WWW.CASIOTEKA.RU
и узнайте еще больше интересного о цифровых
пианино, а также послушайте их реальное звуча-
ние на примере лучших произведений классиче-
ской музыки.
Почему CASIO?..
CASIO – это огромная международная компания
со своей историей достижений и побед в об-
ласти науки и техники, со своей концепцией
развития и особенной философией. «Творчество
и вклад в развитие общества» – вот девиз ком-
пании. CASIO придерживается его во всех своих
направлениях, но особенно он важен именно
при создании музыкальных инструментов. По-
этому из года в год инструменты CASIO стано-
вятся всё качественнее и удобнее, оставаясь
при этом одними из самых доступных.
Денис Рутгерс,
преподаватель МИОО по классу клавишного
синтезатора
Управление процессом музыкального
воспитания детей
В.А. Деркунская,
канд. пед. наук, доц. каф. дошкольной педагогики
Института детства Российского государственного педагогического университета
им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург
ОБОГАЩЕНИЕ ЗВУКОВОГО СЕНСОРНОГО ОПЫТА
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В ДЕТСКОМ САДУ
Одна из актуальных задач дошкольного дет-
ства – развитие музыкального опыта детей, кото-
рый начинается с сенсорного опыта и накаплива-
ется с рождения. Взрослеющий ребёнок так же
нуждается в обогащении и совершенствовании
музыкального опыта, как и малыши, только-толь-
ко открывающие мир звуков и музыки. Знаком-
ство со звуками, звучащей стороной предметного
мира, звуками-впечатлениями социального мира,
предмузыкальные опыты и открытия позволяют
говорить о звуковом сенсорном опыте дошколь-
ников. Важность формирования такого опыта
в образовательном процессе детского сада оче-
видна, недооценивать этот этап в становлении
музыкального опыта ребёнка невозможно.
Функции звукового сенсорного опыта
в развитии ребёнка
Для детей раннего и младшего дошкольного
возраста звуковой сенсорный опыт открывает
звучащую сторону предметного мира. В образо-
вательной области «Познавательное развитие»
Федерального государственного образователь-
ного стандарта дошкольного образования пред-
полагается формирование у детей первичных
представлений о свойствах и отношениях объек-
тов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Для детей среднего дошкольного возраста он
определяет эмоции и чувства, характер социаль-
ных взаимодействий, ролевого общения, продол-
жает развивать познавательные интересы детей,
обогащать опыт наблюдений и исследований
окружающей действительности.
В старшем дошкольном возрасте помогает ос-
ваивать более сложные задачи речевого разви-
тия, готовит к звуковому анализу слова, развивает
звуковую и интонационную культуру речи. Стано-
вится для ребёнка средством самовыражения
СПРАВОЧНИК
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
6
Управление процессом музыкального воспитания детей
своих возможностей в игре, в художественной де-
ятельности, в познании. Дети учатся не только
слушать, но и слышать. Чем богаче звуковой сен-
сорный опыт ребёнка, тем больше перспектив
у него в развитии музыкальности и музыкальных
способностей.
Наиболее эффективными формами решения
поставленной задачи становятся музыкально-
игровые ситуации для детей дошкольного воз-
раста, начиная с двух-трёх лет, которые могут
быть и организованной образовательной дея-
тельностью, и образовательными режимными
моментами, обогащающими звуковой сенсорный
опыт.
Важнейшим условием организации обогаще-
ния звукового сенсорного опыта становится соз-
дание в группе музыкальной (звучащей) среды,
инициирующей ребёнка к активной звуковой де-
ятельности, сначала под руководством воспита-
теля, а потом самостоятельно. Такой уголок (зона,
пространство, центр) должен быть привлекате-
лен для детей, быть доступен для них. Пример-
ный вариант оснащения музыкального уголка
и рекомендуемый музыкальный материал, со-
действующий накоплению звукового сенсорного
и музыкального опыта о «голосах» животных,
природы, транспорта, о разнообразии характе-
ров музыкальных образов представлены в при-
ложениях 1 и 2.
Подходы к организации организованной
образовательной деятельности,
содействующей обогащению звукового
сенсорного опыта дошкольников
Эффективность решения поставленных задач
будет зависеть от тесного сотрудничества педа-
гога и музыкального руководителя детского
сада.
Тематические ситуации: «Знакомимся со зву-
ками, которые живут в доме», «Знакомимся со зву-
ками улицы», «Знакомимся с голосами природы
(голоса лета, осени, зимы, весны; голоса зверей
и птиц). Обязательно придайте заданиям образ-
№ 9 сентябрь 2015
ную оболочку. Например, «Прогулка по старинно-
му замку», «Идём в зоопарк», «В лесу», «Моя маши-
на», «Весенний гром» и т. д.
Необходимый материал: записи различных не-
музыкальных звуков.
Ход выполнения: педагог предлагает детям
поиграть, например, отправиться в лес. Настроив
малышей, воспитатель предлагает прослушать им
голоса зверей: медведя, волка, лисы, зайца, бел-
ки, хомяка, ёжика и птиц. Затем дети рассказыва-
ют, в каком лесу они побывали, с кем повстреча-
лись, кого видели. Необходимо помнить, что ре-
бёнку требуется помощь и поддержка педагога
в процессе выполнения задания.
Дети, испытывающие затруднения, нуждаются
в дополнительной работе по ознакомлению с го-
лосами зверей и птиц. Используйте иллюстрации,
сопровождая их небольшими рассказами и исто-
риями. Таким же образом осуществляется выпол-
нение других тематических ситуаций. Последую-
щие игровые ситуации ориентированы уже на
работу с детьми, имеющими опыт ориентации
в музыкальных звуках.
Игровые ситуации на воспроизведение
детьми немузыкальных звуков
Для детей 2 лет необходимо подобрать игруш-
ки, желательно большие, красивые, мягкие, ото-
бражающие разных зверей. Педагог предлагает
ребёнку в случае индивидуальной работы или
группе детей порычать, как мишка, пропищать,
как мышка, пофыркать, как ёжик и т. д.
Для детей 3 лет формулируется задача – вспом-
нить, как поёт петушок, как лает собачка, мяукает
киска. Выполнение задания предполагает услож-
нение: например, покажи, как мяукает добрая
киска, а как она злится, как киска лакает молочко,
как лижет лапки, как урчит довольная киска.
Необходимо помнить, что педагог активно
участвует в решении поставленных перед детьми
задач. Каждая ситуация должна сопровождаться
показом и примерами выполнения в некоторых
случаях.
7
Управление процессом музыкального воспитания детей
Ситуации, связанные с извлечением
детьми немузыкальных звуков
из различных предметов
Необходимый материал: дрова, бумага, крыш-
ки от кастрюль, карандаши, ведра, тазики, стек-
лянные бутылки и любые другие предметы.
Ход выполнения: педагог приглашает детей
побыть музыкантами и поиграть на разных пред-
метах (возможно выполнение этого задания по-
степенно, сначала с одним предметом и анализом
извлекаемого из него звука, затем с несколькими
в сравнении. Например, используя бутылки, мож-
но в течение недели вместе с детьми извлекать из
них звуки. Наполните бутылки водой так, чтобы
они отличались объемом воды, и поэксперимен-
тируйте с ними).
Основная задача педагога – обогатить звуковой
опыт ребёнка, научить его ориентироваться в раз-
нообразных звуках. Решение этой задачи обеспе-
чит развитие музыкальности детей в будущем.
Ситуации на исполнение детьми
музыкальных произведений
на немузыкальных инструментах
под аккомпанемент или аудиозапись
какой-нибудь народной мелодии
Для выполнения данного задания необходимо
подготовить различные предметы и подобрать
музыкальное произведение. Например:
· «Ладушки», обр. Н.А. Римского-Корсакова;
· «Петушок», обр. М. Красева;
· «Дождик», обр. Т. Попатенко;
· «Сорока-сорока»;
· «Две тетери»;
«Андрей-воробей», обр. Ю. Слонова;
«На зеленом лугу», обр. Н. Метлова;
«Я с комариком плясала»;
«Калинка»;
«Во саду ли, в огороде»;
«Круговая пляска».
Комбинации ситуаций
Комбинация ситуаций, образующих организо-
ванную образовательную деятельность (занятия)
с подгруппой детей третьего года жизни пред-
ставлена в занятии «Угадаем, кто пришёл?» (при-
ложение 3).
Вариант занятия «Прогулка в лес» с детьми
третьего года жизни, содействующего обогаще-
нию и активизации звукового опыта дошкольни-
ков смотрите в приложении 4.
После прослушивания на занятии «Прогулка
в лес» мелодии «В лесу» Т. Ломовой педагог пред-
лагает детям на музыкальных инструментах (ма-
ракасы, колокольчик, музыкальные дрова или
ксилофон, барабанные палочки, металлофон, гус-
ли) всем вместе исполнить это музыкальное про-
изведение. Дети определяют, какой музыкальный
инструмент по звучанию подходит природному
явлению, конкретному лесному жителю и в про-
цессе исполнения или звучания мелодии воспро-
изводят голоса природы, зверей и птиц на музы-
кальных инструментах.
Один из вариантов продолжения – составле-
ние музыкального рассказа о прогулке в лес.
Используется тот же набор музыкальных инстру-
ментов. Педагог выступает в роли рассказчика,
а дети озвучивают рассказ музыкальными звука-
ми, характерными персонажам повествования.
СПРАВОЧНИК МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
·
·
·
·
·
·
8
Управление процессом музыкального воспитания детей
Приложение 1
Примерное оснащение музыкального уголка
Детские
музыкальные
инструменты
Музыкальные
игрушки
Иллюстрационный
материал
Фонотека
Барабаны, колокольчики, дудочки, свистульки, гармошки, ложки,
металлофон, трещотки, маракасы (или пластиковые баночки)
с разнообразным наполнением (песок, горох, гречневая крупа,
мелко нарезанные бумажки)
Гитара, неваляшка, звучащие игрушки: собака, кошка, свинка, лошадка,
лягушка, птички (свистульки)
Картинки, на которых девочки и мальчики, взрослые играют на
разнообразных музыкальных инструментах.
Наглядные модели-классификации музыкальных инструментов
(струнные, духовые, клавишные, шумовые), доступные детям с 2–3 лет.
Отдельные домики, в которых «живут» домашние птицы, домашние
животные, насекомые, дикие животные.
Стихи в картинках о звуках
Записи звуков окружающей среды: «Голоса животных и птиц», «Звуки
и шумы: Транспорт», «Театральные шумы», «Из чего появилась музыка»,
«Волшебство природы».
Аудиофайлы сказок, потешек, стихов и детских песен
Кликни и скачай
Дидактические
игры
Игровая зона
«Кто как говорит»; «Откуда берутся звуки» и др.
Игрушечные звери, которые будут побуждать ребёнка активно
использовать свой звуковой сенсорный опыт
в электронном журнале
«Справочник музыкального
руководителя»
ДОМИКИ, В КОТОРЫХ
«ЖИВУТ» ЖИВОТНЫЕ
И ПТИЦЫ
Приложение 2
Рекомендуемый музыкальный материал
о «голосах» животных, природы, транспорта,
о разнообразии характеров музыкальных образов
Русские народные
попевки и песни
Классические
произведения
«Кот Васька», «Зайчик», «Сорока», «Про лису», «Петушок», «Ежонок», «Бычок», «Цветики»,
«Дождик». «Из-под дуба…»; «Ходила младёшенька по борочку»; «Во саду ли, в огороде»;
«Ой, утушка моя луговая»; «Выйду ль я на реченьку»; «Пойду ль я, выйду ль я»; «На зелёном
лугу»
К. Сен-Санс «Карнавал животных» (избранные произведения); А.К. Лядов «Детские песни»;
С.С. Прокофьев «Детская музыка» (избранные произведения); П.И. Чайковский «Детский
альбом», «Времена года»; Р. Шуман «Альбом для юношества» (избранные произведения);
С. Майкапар «Бирюльки» (избранные произведения); Э. Григ «Ручеёк», «Летний вечер»;
А. Вивальди «Времена года» (избранные части произведения); Г.В. Свиридов (фортепианные
пьесы для детей); Ж. Бизе «Детские игры» (избранные произведения)
№ 9 сентябрь 2015
9
Управление процессом музыкального воспитания детей
Песни для детей
(рекомендуется
использовать для
инсценировок,
образных
упражнений)
Музыкальные пьесы
(рекомендуется
использовать
для образных
упражнений)
«Песенка о зверятах», муз. А. Филиппенко, сл. Е.Д. Макшанцевой; «Ой, лопнул обруч»,
мелодия у. н. п., сл. Е.Д. Макшанцевой («Гав!»); «Я на горку шла…», мелодия р. н. п.,
сл. Е.Д. Макшанцевой («Мяу!»); «Жук», мелодия и сл. Е.Д. Макшанцевой, гармонизация
Л. Кальбус; «Кап-кап!», мелодия и сл. Е.Д. Макшанцевой, гармонизация Л. Кальбус1.
«Отгадайте, кто мы?», муз. Р. Рустамова; «Пловцы», муз. А. Лазаренко, сл. И. Кульской;
«Зайка», р. н. м., сл. Т. Бабаджан, обработка Г. Лобачева; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Бродят куры бережком»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Зайки серые сидят», муз. Г. Финаровского,
сл. В. Антоновой; «Бобик», «Курочка», «Уточка», «Листопад» Т. Попатенко; «Хомячок»
Л. Абелян; «Киска» Т. Кудриной; «Кошка» А. Александрова; «Воробышки» В. Витлина;
«Собачка» М. Раухвергера; «Жук» В. Карасева; «Белые гуси», «Кукушка», «Падают листья»
М. Красева; «Петушок», русская народная прибаутка, обработка М. Красева; «Зима»
Л. Карасевой; «Бабочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Буль, буль…»,
муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Петушок», муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой.
«Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; «Самолёт», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найдёновой; «Поезд» муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан
«Маленький, беленький», «Вся мохнатенька», «Пляшущий зайчик», «Берёзка» Е. Тиличеевой;
«Зайчик» М. Старокадомского; «Зайчики» Ю. Рожавской; «Кукушка» А. Аренского; «Ёжик»
Д. Кабалевского, соч. 89; «Мышки» А. Жилинского; «Воробей» Т. Ломовой; «Утки» Д. Львова-
Компанейца; «Лошадка» Л. Банниковой; «Медведи» В. Витлина; «Белки» М. Раухвергера;
«Воробей» А. Руббахи.
«Автомобиль», муз. Ф. Гершовой; «Поезд» В. Герчик; «Поезд», «Самолёт» Л. Банниковой;
«Трамвай» Е. Тиличеевой
Приложение 3
Угадаем, кто пришёл?
Музыкально-игровая ситуация с детьми третьего года жизни
Занятия с детьми раннего возраста отличает повышенная эмоциональность, использование широко-
го спектра педагогических приёмов и средств активизации и концентрации внимания каждого ребёнка.
Высокая степень участия педагога в решении поставленных перед детьми задач, активность и личный
пример.
Продолжительность занятия до 10 минут.
Необходимые материалы: мягкие игрушки (медведь, петушок, кошка); музыкальные дрова; неболь-
шой резиновый бассейн, наполненный водой; пластиковые стаканы и бутылочки разного объёма; мячик,
с колокольчиком внутри; небольшие по размеру эмалированные вёдра и барабанные палочки на каж-
дого ребёнка; деревянные ложки; куклы-неваляшки разного размера на каждого ребёнка.
Е.Д. Макшанцева. Скворушка: Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 1998. – Примеч. авт.
СПРАВОЧНИК МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
1
10
Управление процессом музыкального воспитания детей