Дисциплина «Теория и технологии экологического образования детей»

1. Использование природы в воспитании детей дошкольного возраста в истории русской прогрессивной педагогики.

1. спользование природы в воспитании детей до школы в истории русской прогрессивной педагогики. В.Ф. Одоевский о роли природы как средства воспитания и первоначального образования детей («Наука до науки», «Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей»).

К.Д. Ушинский о значении и использовании природы в первоначальном обучении детей. Формирование системы знаний как условие полноценного умственного воспитания. Развитие способности к наблюдению, образного и логического мышления, любознательности; любви к природе и патриотических чувств. Рекомендации К.Д. Ушинского к проведению наблюдений. Методика рассматривания объектов и явлений природы.

Взгляды Е.Н. Водовозовой на роль природы в воспитании детей до школы. Содержание наблюдений детьми природы. Использование активных методов (опыты, игра, труд) познания природы.

Роль природы в воспитании детей в трудах Е.И. Тихеевой (дореволюционный период).

Теория и практика использования природы во всестороннем развитии детей на разных этапах становления советского дошкольного воспитания.

Ознакомление с природой в детском саду по методу Е.И. Тихеевой. Программа ознакомления с природой в детском саду. Методы и формы природоведческой работы с детьми.

Тема 4. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе

Научная разработка проблем дошкольного природоведения в 1950-80 гг.: разработка теоретических основ содержания знаний, навыков и умений, системы методов ознакомления с природой; определение роли природы в развитии личности ребенка.

Причины возникновения проблем экологического воспитания дошкольников в конце 1980-х – начале 90-х гг. Дискуссии о возможности экологического воспитания в первые годы жизни ребенка. Исследования П.Г. Саморуковой, С.Н. Николаевой, Е.Ф. Терентьевой, И.А. Хайдуровой, A.M. Федотовой, Н.Н. Кондратьевой и других ученых, выявляющие возможности усвоения дошкольниками экологических знаний и воспитания на их основе осознанно бережного отношения к природе.

Развитие экологического образования как нового направления дошкольной педагогики. Необходимость разработки системы экологического образования детей дошкольного возраста.

Значение экскурсии как вида занятия по экологическому образованию дошкольников.

2. Экскурсии - один из видов занятий и основная форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.

На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.).

Как писал В. А. Сухомлинский, у ребёнка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».

Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.

Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:

• навыков наблюдения и наблюдательности как таковой

• сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.)

• мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности)

• воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

Виды экскурсий

По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.

Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях.

Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы:

• между органами животных и растений и их функциями

• между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни

• между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования

• между различными живыми существами в одной экосистеме.

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям освоить представления о труде людей. Это экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, в огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, на выставки цветов, птиц, рыб, в зоопарк и др.  Посещение этих объектов даёт возможность показать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии - показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.

Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя различные педагогические приёмы, воспитатель способствует тому, что дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при  организации и других видов экскурсий.

Вместе с тем, использование всех разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней.

Структура экскурсии:

• вводная беседа

• коллективное наблюдение

• индивидуальное самостоятельное наблюдение детей

• сбор материала

• игры детей с собранным материалом

• заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.

Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной группами. С младшими группами рекомендуются наблюдения на своём земельном участке и только во вторую половину года короткие экскурсии на луг, в парк (лес).

Основные элементы экологизированной развивающей предметной среды дошкольного образовательного учреждения.

3. Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением. Экологическое образование также включает в себя привитие практических навыков в решении задач, относящихся к взаимодействию с окружающей средой, выработки поведения, способствующего улучшению качества окружающей среды.

Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретённых знаний у них формируются такие качества, как любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Методика руководства процессом формирования знаний о взаимосвязях в природе.

4. Человек и природа неотделимы и тесно взаимосвязаны. Природа является средой жизни и единственным источником необходимых для общества ресурсов. Природа и её ресурсы - это основа жизни и развития человеческого общества. Каждое новое десятилетие приносит человечеству всё новые доказательства обострения противоречий во взаимодействии человека и природы. Самое важное - научить любить и понимать природу, сформировать у детей экологическую культуру. Это ёмкое понятие вмещает в себя следующее:

• научить практическим умениям, направленным на охрану природы;

• проявлять инициативу бережного отношения к окружающему миру;

• постепенно углублять знания для того, чтобы вследствие недостаточной осведомлённости дети не наносили ущерб природе.

• Экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней.

• В дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

• Формирование знаний в экологическом воспитании - не самоцель. Они - необходимое условие воспитания осознанно-бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения, к предметам рукотворного мира. Осознанный характер отношения проявляется в том, что ребенок, зная о своих потребностях, лучше понимает потребности других живых существ, может практически сохранить, поддержать или создать для них нужные условия; может сочувствовать, сопереживать тем, кто испытывает в этом потребность. Он способен откликаться на красивое и некрасивое в окружающем мире, адекватно оценивать свое отношение и отношение окружающих людей к социальной среде.

• Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически ориентированный характер осознанно-бережного отношения к объектам растительного и животного мира.

• Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях:

• первое заключается в том, что у детей следует формировать осмысленные представления и отношения к окружающему миру;

• второе заключается в том, что положительные взаимодействия с окружающим миром являются важной составляющей здорового развития ребенка, они расширяют сферу изучения мира и качество жизни ребенка в течение широкого диапазона времени.

• Необходимость экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфика.

Исходным звеном воспитания осознанно-правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знании, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материала, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Эти положения являются критериальными для создания развивающей экологической среды в ДОУ.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т.е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

Еще одним методом экологического воспитания детей является игра. В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.

Экологическая среда в детском саду - это, прежде всего, конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы - его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

Методика руководства процессом формирования знаний о неживой природе.

5. Как показывают многочисленные исследования Л. А. Венгера, Мухиной В. С. в дошкольном возрасте ведущие значение приобретает наглядно- образное мышление. К наглядно- действенному мышлению дошкольники обращаются только в случае решение задач, которые невозможно решить без действенных проб, причём эти пробы часто приобретают планомерный характер. Наряду с бурным развитием образного мышления в дошкольном возрасте начинают закладываться основы логического мышления. При определённых условиях воспитания дети могут усвоить полноценные понятия о некоторых предметах и явлениях и научится использовать их при решении мыслительных задач. В исследованиях установлено, что способность к использованию в мышлении модельных образов становится основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач. Психологами доказано, что в организации усвоения детьми знаний о явлениях неживой природы особо эффективным оказывается использование наглядных моделей. Оно позволяет детям, пользуясь образным мышлением, усваивать различные отношения окружающей действительности в отвлечённой и обобщённой форме, а затем изменять полученные представления к частным случаям. Особенно важно, что усваивая при помощи образного мышления отвлечённые и обобщённые знания, дети самостоятельно применяют их в новых условиях. Пользуясь образным мышлением, дети могут обобщать и свой опыт, устанавливать новые связи и отношение вещей. Анализ исследований психологов (Ж. Пиаже и др.) позволяет увидеть. Что при всех возможностях, которое даёт ребёнку образное мышление, оно имеет и свои ограничения. Существуют задачи, которые невозможно правильно решить при помощи образов – они обязательно требуют логического мышления, использования понятий. Это задачи, направленные на выявление и понимание скрытых связей вещей, которые нельзя представить в форме наглядной модели, а можно только обозначить словами. К таким задачам относится “задачи Пиаже”. Но исследования показывают, что в условиях специально организованного обучения дети могут усваивать некоторые понятия и пользоваться ими в своих рассуждениях. Однако, если ребёнок усвоил отдельные понятия, это не значит, что его мышление стало логическим. Н. Н. Поддъяков отмечает, что различные формы мышления никогда не функционируют изолированно друг от друга. Мышление зависит от преобладания в нём тех или иных компонентов. Тесная взаимосвязь наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления

позволяет говорить об общих закономерностях развития мыслительной деятельности дошкольников. Материалы проведённых исследований дают основание полагать, что наиболее высокий эффект в умственном развитии детей дошкольного возраста достигается в процессе определённого взаимодействия названных форм мышления. Общим для всех видов взаимодействия является то, что логическое мышление определяет более широкий смысловой контакт, внутри которого осуществляется наглядно-действенное и наглядно- образное мышление. Н. Н. Подъяков, изучая стихийный опыт детей дошкольного возраста показал, что они обладают знаниями, в которых в самой элементарной форме отражаются реальные связи, являющими центральными для той или иной области действительности. Автор, отмечает, что основной недостаток детского мышления – в хаотичности, отрывочности знаний, в неумении объединять отдельные, частные результаты мыслительных действий в целостный процесс. В определённом отношении мыслительная деятельность детей достаточно развита. Например, дети выделяют такие стороны окружающей действительности, как свойства и качества предметов, сами предметы, межпредметные связи и зависимости. Однако объединение этих сторон в целостное представление дети осуществляют со значительными затруднениями. Как правило, отдельные предметы выделяются сами по себе, в известной мере безотносительно к другим предметам, а те или иные предметные совокупности берутся безотносительно к отдельным предметам. В связи с данными особенностями мышления детей возникает задача сформировать у них целостный мыслительный процесс, в ходе которого они бы последовательно выделяли основные стороны предметной действительности и увязывали их в целостное знание о мире. С. Л. Рубинштейн подчёркивал, что выявление новых свойств предмета происходит через его включение в новые связи с другими предметами. Такое включение он рассматривал как основной способ мышления.

Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре, труде, в процессе познания мира. П. Г. Саморукова отмечала, что поисковая деятельность предполагает высокую активность детей, открытие новых знаний и способов познания. Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем и принятием детьми познавательной задачи (возможна такая постановка познавательной задачи детьми). Затем осуществляется её первичный анализ и выдвигается предположение (о возможном течении явления природы и его причинах, отбираются способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных в ходе проверки результатов и формирование выводов. Исследованиями педагогов и психологов (А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, А. М. Леушина, Г. И. Минская, С. Л. Новосёлова и др.) доказано, что процесс обучения, сочетающий усвоение готовых знаний с относительно самостоятельным их добыванием, имеет большое значение для умственного развития детей дошкольного возраста. Элементарная поисковая деятельность как форма организации используется в дошкольном возрасте. В соответствии с программой воспитатель разрабатывает систему познавательных задач, которые постепенно ставит познавательных задач перед детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций в разнообразной деятельности, связанной с природой. П. Г. Саморуково подчёркивала, что проблемная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу решить её дети не могут, необходимо усилие мысли, чтобы сопоставить известные факты, сделать предварительные выводы. Самостоятельная работа детей в такой ситуации носит поисковый характер. При постановке перед детьми познавательных задач следует учитывать их жизненную значимость, интерес к ним. Познавательная задача всегда содержит вопрос. Она включает некоторые данные, известные детям, которые можно использовать в решении. Часть данных дети должны отыскать в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний и способов действий. Незнание должно быть частичным, тогда познавательную задачу можно решить с помощью опыта, сравнительного наблюдения или в процессе эвристического рассуждения. Если задача непосильна детям, или слишком легка, не требует умственных усилий, то проблемной ситуации не возникает. Познавательные задачи должны предъявляться детям в определённой последовательности: вначале – простые, содержащие однозвенные связи, затем более сложные, содержащие цепочку связей.

По мнению П. Г. Саморуковой после принятия детьми познавательной задачи под руководством воспитателя необходимо осуществить её анализ: выявить известное и неизвестное. В результате анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явления природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивы. Необходимо выслушивать все предположения детей, обращать внимание на их противоречивость. Необходимо учитывать каждое предположение детей; если они не выдвигают идей, их должен выдвинуть воспитатель. Возникшей у детей в ходе анализа ситуаций и выдвижения предположений интерес к решению задачи следует использовать для отбора способов проверки предположений. Ими могут быть кратковременные распознающие наблюдения, длительные сравнительные наблюдения, демонстрации моделей, эвристические беседы и элементарные опыты.

Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях (Т. А. Ковальчук). Опыты используются для установления причин явления, связей и отношений между предметами и явлений. Они способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, воздуха, песка, глины) опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Опыт всегда должен строится на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель. Проводя опыт, воспитатель побуждает детей быть активными участниками. Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. При обсуждении результатов опыта воспитатель подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям. Начинать следует с опытов, где можно быстро увидеть нужный результат (с песком, водой, снегом) Т. А. Ковальчук выделяет в структуре опыта четыре этапа.

Первый этап – подготовительный. Его цель – заинтересовать детей. Это достигается с помощью следующих мотивов: подготовки воспитателем на глазах у детей необходимого оборудования, задание дежурным подготовить необходимый материал, выделения объекта для опыта, показ иллюстраций, чтение отрывка из художественной литературы и т. д.

Второй этап – начало опыта. На этом этапе произвольное внимание детей необходимо направить и сосредоточить на объекте, поддержать уже вызванный интерес. Достигается это постановкой задачи, предложением высказать своё предположение о том, что получится и обосновать его. Воспитатель не оценивает правильность и неправильность суждений, а лишь фиксирует их.

Третий этап – основной. Его цель – демонстрация опыта, формирование реалистических представлений на основе наблюдения за объектом. Если опыт длительный, необходима фиксация результатов.

Четвёртый этап – заключительный. На этом этапе происходит формирование вывода, к которому дети приходят вместе с воспитателем. Нельзя, чтобы опыт заканчивался гибелью объекта.

Методика руководства процессом формирования знаний о живой природе.

6. Процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Это возможно лишь при особом планировании работы детского сада и семьи по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, с помощью последовательных заданий, вовлекающих ребёнка в многообразную деятельность: познавательную, оценочную, творческую, практическую, оздоровительную.

К сожалению, во многих детских садах, знакомство с живой природой ограничивается традиционно в рамках занятий, нескольких экскурсий в течение года или кратковременных наблюдений на прогулках. Сегодняшние дошкольники будут жить в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной активности, ответственности будет зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на земле. Дошкольное детство- это период развития ребёнка, в который начинает складываться его эмоциональная сфера. Поэтому я считаю, что у детей уже в дошкольном возрасте нужно формировать систему знаний о живой природе. В результате можно достичь высокого уровня экологического образования детей. Таким образом, дети становятся не только помощниками взрослых в деле охраны природы, но и активными её помощниками, проявляют самостоятельность в решении возникающих проблем, отстаивают свою позицию

задачи:  Формировать знания о живой природе;  Воспитывать у детей любовь к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;  Формировать практические навыки и умения по уходу за живыми существами и некоторые способы охраны природы.

Освоение системы знаний о живой природе связано с развитием познавательных умений, среди которых выделила следующие:10  Умение видеть живой объект в разнообразии его свойств, жизненных проявлений.  Умение оценивать состояние природных объектов, как живых организмов, так и среды обитания.  Умение включать объект в различные системы, рассматривать его с различных точек зрения.  Умение прогнозировать развитие ситуации, предвидеть последствия воздействия на объект.  Умение устанавливать различные по степени сложности по содержанию связи, существующие в природе

Структура и методика организации элементарной поисковой деятельности.