1.2 Педагогические условия развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

Обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место в теории и практике развития речи детей. Это закономерно, поскольку слово — основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования В.В.Гербовой, А.П.Иваненко, Н.П.Ивановой, Е.М. Струниной и др. Анализ педагогической и методической литературы показали, что слово в раннем возрасте выступает для ребенка как орудие, которое он использует гораздо чаще, чем любое другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит интенсивное развитие речи и ребенок за два-три года овладевает родным языком.

Наилучшим источником пополнения словарного запаса служит литературная классика, речь образованных людей, воспитателей [шарк]. Попутно требуется очищение речи детей от жаргонной лексики, слов-паразитов.

2.1. Организация развития словаря дошкольников

Методика развития словаря дошкольников органично входит в методику развития речи, которая считается достижением отечественной педагогики. Развитие словаря - одна из важных задач по развитию речи, которая подчеркивается методистами, занимающимися задачами развития речи детей (Тихеева Е.И., Ушакова О.С., Струнина Е.М., Бородич А.М.и др.).

Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, которые проводились под руководством Ф.А.Сохина. Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи.

Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством М.М.Кониной и А.М. Бородич, В.И.Логиновой.

В.И.Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями.

Е.И. Тихеева считала необходимым составление специальных программ обучения детей речи. Наиболее системно Е.И. Тихеевой разработана программа обогащения словаря, в которую входят методы работы над словарем детей. Практические рекомендации Е.И. Тихеевой актуальны до сих пор и требуют использования в работе ДОУ. Е.И. Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система работы над словом. Запас детских представлений и словарь в системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях

Е.А. Флерина, выдающийся педагог, автор книги «Живое слово»,

в своей деятельности речевую работу выдвигала на одно главных мест.

В программе по развитию речи. Е.А. Флериной излагались такие требования, как: воспитание выразительности речи детей, навыки этикета в процессе речи. Основными методами были предложены чтение и рассказывание. В настоящее время методы дополняются и совершенствуются другими методистами. Е.А.Флерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития.

Применение активных приемов словарной работы помогают детям осознать и запомнить нужное слово в речи педагога, понять его значение, правильно употреблять в своей речи [б].

К числу активных приемов обогащения словаря дошкольников относятся: называние (или образец произношения). Воспитателю необходимо произнести нужное слово так, чтобы дети обратили на него внимание и скопировали без искажений. Достигнуть этого приема можно очень четкой дикцией, чтобы дети услышали звуки в слове. Не нужно произносить слово по слогам, это не характерно для устной речи. Его произносить нужно медленно, с соблюдением правил орфоэпии. Уместным будет привлечь внимание детей к слову логическим ударением, сменой силы голоса, интонацией, паузой перед словом, прямым словесным указанием («Послушайте еще раз это слово»). Если возможно, называние нужно сопровождать показом объекта. Называя слово, рекомендуется сопровождать его толкованием, сопоставлением с похожим, синонимичным словом. Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, повторение хором [бог].