Д/ Развитие мышления

Общая линия развития мышления в это время такова: от решения задач во внешнем плане, с помощью внешних действий, ребенок переходит к решению их в уме с помощью образов и элементарных интеллектуальных действий. Это путь от наглядно-действенной формы мышления к наглядно-образной.

От 3 до 6—7 лет преобладает наглядно-образное мышление.

Формируются элементы понятийного мышления. Совершенствуются функция планирования и контроля над собственными интеллектуальными действиями.

Дошкольники очень любознательны, активны в получении новых знаний и освоении новых действий; они учатся ставить перед собой познавательные задачи, ищут объяснения, «экспериментируют», задают много вопросов, наблюдают, размышляют, способны сделать простейшие логические выводы.

В опытах А.В. Запорожца установлено, что к концу дошкольного возраста дети понимают некоторые механические, физические, биологические связи и отношения и используют их при решении практических задач. Так, дети знают, что снег при нагревании станет водой, что круглые предметы катятся, что бумага горит, что стекло бьется, что по льду можно прокатиться, а по асфальту — нет и т.д.

Характерной особенностью мышления дошкольника является его эгоцентрический характер, описанный Пиаже Из-за него ребенок сам не попадает в сферу собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны, сменить позицию, точку зрения, потому что не способен свободно производить преобразования системы отсчета, начало которой жестко связано с ним самим, с его «Я» (см.восприятие).

На уровне наглядно-образного мышления ребенок зависим от восприятия, подчинен ему. Преодоление эгоцентризма и смена наглядно-образного мышления понятийным связано с децентрацией мышления к концу дошкольного возраста.

Е/ Развитие речи

Речевое сопровождение действий к старшему дошкольному возрасту сдвигается с конца действия к его началу, беря на себя планирующие, предвосхищающие функции.

Чтобы слово стало средством мышления, ребенок должен усвоить выработанные человечеством понятия.

Формируется внутренняя речь, внешнее действие постепенно превращается в действие отвлеченного логического мышления, но в дошкольном возрасте ребенок по большей части действует, рассуждая вслух.

Развитие речи идет в нескольких направлениях:

1/ совершенствуется ее понимание (пассивная речь)

2/ речь становится орудием мышления, в связи с этим формируется функция регуляции и планировании деятельности.

3/ растет словарный запас ребенка: по сравнению с ранним детством словарь увеличивается в три раза. Если к 3 годам нормально развитый ребенок употребляет до 500 слов, а понимает около 1500, то 6-летний ребенок знает от 3000 до 7000 слов и активно использует около 2000. Но в то же время особенно видны индивидуальные различия, обусловленные условиями обучения и воспитания ребенка.

4/ ребенок овладевает морфологической системой родного языка, осваивает сложные предложения, союзы, распространенные суффиксы (для обозначения пола, детенышей, в качестве уменьшительных и т.д.). Дети любят игры со словами, процесс словообразования, ритмизацию и рифмовку слов.

5/ продолжает развиваться фонематический слух: дети хорошо различают слова, отличающиеся хотя бы одним звуком; к 5-6 годам могут производить звуковой анализ слова при обучении действию подчеркнутого протягивания отдельных звуков.

6/ развивается коммуникативная функция речи. Дети много говорят, спрашивают, сопровождают речью свои действия.

7/ идет освоение контекстной речи, независимой от конкретной наглядной ситуации. Но в основном дошкольник употребляет ситуативную речь.

8/ появляется объяснительная речь, возникающая в совместной деятельности, когда нужно передать содержание и правила игры, разъяснить, как устроена игрушка, и т.д. Объяснительная речь еще более развернутая, чем контекстная, требует определенной последовательности изложения, выделения главного, указания связей и отношений в ситуации, которые собеседник должен понять.

9/ появляется эгоцентрическая речь – это эмоциональные восклицания, выражающие отношение ребенка к происходящему, слова, обозначающие действия и их результаты. На протяжении всего дошкольного возраста эта речь утрачивает свое значение, подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию. Таким образом, эгоцентрическая речь является промежуточной ступенью, переходной формой между внешней и внутренней речью ребенка.