Б/ Развитие внимания

В младшем дошкольном возрасте внимание в основном непроизвольно, тесно связано с интересами ребенка, поэтому дети редко способны долго заниматься каким-то делом.

На протяжении дошкольного детства время сосредоточения увеличивается от 10—20 минут до 1,5-2 часов.

К 6 годам ребенок способен сознательно направлять свое внимание на определенные предметы, явления. Главное достижение старшего возраста — овладение управлением собственным вниманием. Средства:

• Принятие и следование установке взрослого «Смотри, слушай, будь внимателен».

• Овладение внешними средствами – указательным жестом и движениями руки, сопровождающим взгляд.

• Использование внешних вспомогательных средств (загибание пальцев, использование цветных карточек.

• Речь взрослого, а затем и собственная речь ребенка, приобретающая планирующую функцию, словесные самоинструкции, комментарии выполняемого действия словами.

Старшие дошкольники при выполнении любого задания в 10—12 раз чаще повторяют инструкции. Это значит, что чем старше ребенок, тем больше возрастает роль речи в организации собственного внимания.

У дошкольников начинает проявляться и послепроизвольное внимание.

Внимание дошкольников так же характеризуется и негативными его формами: рассеянностью и отвлекаемостью. Одной из существенных причин этому является физическое состояние ребенка и ситуативные факторы.

В/ Развитие памяти

По определению Л.С. Выготского, ведущая роль в дошкольном возрасте принадлежит памяти.

В дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольной к произвольной памяти, от непосредственной (механической) к опосредованной (логической). Ведущее место занимает непроизвольная память.

Формирование произвольного воспроизведения обгоняет формирование произвольного запоминания. Цель припомнить появляется раньше, чем цель запомнить.

К концу дошкольного возраста ребенок выделяет и принимает задачи на запоминание знаний в условиях неигрового вида деятельности.

К концу дошкольного возраста увеличивается объем, прочность и точность запоминания, длительность сохранения информации.

Старшие дошкольники уже осваивают специальные действия запоминания (многократное повторение) и умеют ставить сознательную цель что-либо запомнить. Овладение мнемическими действиями позволяет запомнить любой материал быстро и прочно.

Элементы произвольного запоминания легче всего формируются в игре. Экспериментально установлено, что количество запомненных слов при выполнении игровых действий всегда больше, чем при запоминании по прямой инструкции взрослого (Истомина).

Г/ Развитие воображения

Первоначально воображение оно вплетено в игровую деятельность и неотделимо от игровых действий: ребенок скачет верхом на палочке, воображая лошадь и всадника, но ему трудно, а порой и невозможно, вообразить лошадь, если нет предмета, замещающего функции лошади. Ребенок не умеет мысленно преобразовывать одни предметы в другие, если он не действует с ними.

В воображаемой ситуации один и тот же предмет может последовательно принимать на себя разные функции (палочка — это и карандаш, и нож, и половник, и указка, и трубка врача и т.д.).

В связи с развитием речи дети «проговаривают» некоторые события, но не осуществляют их.

Развитие воображения обнаруживается и в принятии на себя роли: реализуя роль и сюжет, ребенок держит в плане представления «образец» деятельности, которую он воспроизводит в роли, и линию сюжета.

Чем старше дошкольник, тем меньше его воображение нуждается во внешних опорах. Происходит интериоризация — переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, представлению действий с ним в уме, без реальных действий. Таким образом появляется воображение как психический процесс. Иногда у старших дошкольников игра может происходить вообще без видимых действий, целиком в плане представления.

Зарождаясь в игре, воображение охватывает и другие виды деятельности — рисование, лепку, аппликацию, сочинение стихов, сказок и песенок. И если сначала продукты творчества детей явно подражательны (в них действуют известные сказочные и литературные герои, повторяются знакомые сюжеты, в песенках лишь слегка изменяются слова и т.д.), то в старшем дошкольном возрасте встречаются элементы подлинного творчества, фантазирования, новизны. Это связано с тем, что сначала ребенок строит свои произведения лишь на образах памяти, а потом овладевает умением трансформировать их.

Воображение, как и другие психические процессы, в дошкольном детстве непроизвольно и зависит от интереса детей к какому-либо виду деятельности. Формирование преднамеренного воображения происходит гораздо позднее.