1. Овладение сенсорными эталонами (чувственные мерки, которые сложились исторически – цвет, форма, величина).

Самые трудны для усвоения – эталоны величины.

Усвоение эталонов происходит в следующей последовательности:

• ребенок подбирает свойство к данному образцу («найди такой же»)

• ребенок подбирает свойство по слову взрослого («найди красный, круглый»)

• ребенок самостоятельно называет свойство (какой это цвет? Форма?).

Дети полностью переходят от использования внешних образцов (эталонов) к использованию усвоенных представлений, т.е. оперируют системами внутренних эталонов.

К 6 годам ребенок умеет планомерно и последовательно ощупывать, осматривать объекты, может описывать их свойства, руководствуясь сенсорными эталонами.

В младшем дошкольном возрасте ребенок усваивает четыре основных цвета, в 5 лет - все основные цвета, а к 7 годам оттенки цветов, учится систематизировать их на теплые и холодные, выполнять смешение цветов.

В 3 года ребенок знает круг, квадрат, треугольник, к 5 годам дополняется прямоугольник и овал, а к 7 годам может классифицировать прямоугольные и округлые формы, обозначать разные варианты одной и той же фигуры одним словом (например, треугольники).

2. Изменения способов восприятия

До 3-х лет у детей ориентировочные и исполнительные действия не отделены друг от друга. Ребенок отражает отдельные свойства объекта, осмысливает предмет по одной, часто несущественной части (синкретизм восприятия). На этом этапе для ребенка важную роль играют практические действия и манипуляции.

4-5 летние дети могут выполнять специальные ориентировочные действия, предшествующие исполнительным, то есть происходит зрительное и осязательное обследование предмета. Однако это ознакомление направлено на выяснение особенностей отдельных, бросающихся в глаза деталей, без подробного обследования предмета в целом, даже без системного прослеживания контура.

К концу дошкольного возраста способы зрительного и осязательного обследования приобретают более системный характер, охватывая не только отдельные детали, но и объект в целом, с характерным взаимодействием частей, комплексом свойств и качеств.

Совершенствование перцептивных действий у дошкольников идет по пути преобразования внешних ориентировочных действий во внутренние.

Кроме того, младший дошкольник извлекает осмысление свойств из действий с предметом, старший может пользоваться только одним зрительным восприятием.

3. Развитие осмысленности и организованности процесса восприятия

Исследования внешнего мира у дошкольников становятся более систематизированными и целенаправленными, более осмысленными. В процесс восприятия включается наглядно-образное мышление.

Младшие дошкольники имеют слабо организованное восприятие. Так, им показывали картинку, изображавшую каток с катающимися на коньках детьми. На льду лежала варежка, а у одного из детей рука была без варежки. Младших дошкольников просили показать, кто из детей потерял варежку. Выяснилось, что дети не справляются с этим заданием, так как не умеют последовательно осмотреть изображенные фигуры детей, беспорядочно перескакивая взглядом с одной фигуры на другую.

3. Развитие ориентировки в пространстве и времени.

3-летний ребенок определяет пространственные отношения только в соотнесении с собственной «схемой тела» (эгоцентрическая позиция ребенка, по Ж. Пиаже)

Ж. Пиаже была разработана целая серия задач, в которых проявлялся этот феномен. Так, ребенку показывали макет, содержащий три горы разной высоты, причем каждая из них обладала каким-либо отличительным признаком: домиком, рекой, текущей по склону, снежной вершиной. Экспериментатор давал ребенку несколько фотографий макета, на которых все три горы были сняты с различных сторон; домик, снежная вершина и река были хорошо видны на всех снимках. Ребенка просили выбрать фотографию, на которой горы были изображены так же, как он их видит. Ребенок обычно выбирал правильный снимок. Затем ему предлагали выбрать такую фотографию гор, которую видит кукла, посаженная по другую сторону макета. Кукла была без лица, чтобы ребенок не мог проследить за направлением ее взгляда. И здесь ребенок снова выбирал снимок, где макет был изображен так, как он видит его сам. И сколько бы экспериментаторы ни пересаживали куклу или ребенка, он всегда давал ошибочный ответ.

Феномены Ж. Пиаже подтверждают, что только к концу старшего дошкольного возраста складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции ребенка. Однако экспериментами Л. Ф. Обуховой установлено, что в специальном обучении такая ориентировка может быть сформирована и раньше, если позволить ребенку самому менять пространственные отношения между предметами, рассматривать их с разных позиций и т.д.

Под руководством взрослого постепенно дошкольник формирует понятия «правое/левое» (по своей правой руке) сначала в отношении собственных рук, потом в отношении других частей тела (левая нога, правый глаз и т.д.).

Если попросить 4-летнего ребенка показать правый глаз, то можно заметить, что он сначала отыскивает правую руку (сжимает, касается ее), а потом показывает на глаз. Точно так же ребенок осваивает понятия над/под, спереди/ сзади, верх/низ и т.д.

С еще большими трудностями сопряжено усвоение временных интервалов. Время текуче, не имеет наглядной формы, не подвластно никакой практической деятельности, поэтому знакомство дошкольника с ним начинается только с усвоения обозначений и мер времени — эталонов, выработанных человечеством.

Легче всего усваиваются понятия «утро», «день», «вечер», «ночь», так как они непосредственно вплетены в деятельность ребенка и связаны с конкретными действиями.

Достаточно быстро усваиваются «зима», «лето», «осень», «весна» — по этой же причине (хотя весну и осень дети долго путают).

Труднее всего, в силу их относительности, усваиваются понятия «вчера», «сегодня», «завтра», так как ребенок долго не понимает их взаимопереходов. Но к старшему дошкольному возрасту начинается освоение и этих понятий: пользуясь сегодняшним днем как точкой отсчета, ребенок запоминает их.

Так же трудно дается ребенку и освоение понятий «минута», «час», «день», «неделя», «месяц», «год», так как на протяжении всего дошкольного детства не всегда обнаруживается подходящая мерка, опирающаяся на личный опыт ребенка.

Без соответствующего обучения даже у 6-7-летних детей представления о длительности небольших отрезков времени не возникают, хотя некоторая ориентировка уже есть.