Конструирование.

В младшем дошкольном возрасте оно появляется как умение ребенка по образцу (или по собственному несложному плану) создавать элементарные построения из кубиков, мозаики, деталей конструкторов и т.д.

В среднем дошкольном возрасте развивается конструирование по условиям, оно обычно вплетено в игру и предполагает создание знакомых ребенку конструкций с учетом игровых требований (размер, ширина, высота — чтобы, например, под мостом прошел пароходик, чтобы в дверь домика проходила кукла, чтобы под воротами проезжал автомобиль и т.д.).

В старшем дошкольном возрасте развивается конструирование по замыслу. Оно предполагает наличие у ребенка представлений о создаваемой постройке, плана ее создания (какие блоки положить в основание, а какие — выше, чтобы конструкция не разрушилась), а также знаний о приемах и материалах, с помощью которых ее можно сделать и т.д.

В старшем дошкольном возрасте конструирование становится самостоятельной и достаточно сложной деятельностью: ребенок умеет конструировать не только из готовых блоков, но и из бумаги, пластилина, природного материала, разных отходов. Появляется тенденция к самостоятельному изготовлению недостающих деталей будущей конструкции.

Развитие конструирования также идет от создания отдельных предметных конструкций к сюжетному конструированию и от индивидуального к совместному.

Общение со взрослыми и сверстниками

От рождения до 6 мес - ситуативно-личностное общение со взрослым.

6 мес — 2 года – ситуативно-деловое общение (практическое сотрудничество).

3—5 лет – внеситуативно-познавательное общение (теоретическое сотрудничество – совместное обсуждение событий, явлений в предметном мире, появление первых вопросов о предметах и их разнообразных взаимосвязях). Формируется на основе познавательных мотивов.

После 5 лет – внеситуативно-личностное общение. Его цель – познание социального мира, мира людей, а не вещей. Это – коммуникативная деятельность в «чистом» виде (общение ради общения). Формируется на основе личностных мотивов.

Общение со взрослым опережает общение со сверстниками, во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми.

После 3 лет дети проявляют инициативу в общении; играют не только рядом, но и вместе; ребенок перестает обижать других детей, чаще делится с ними игрушками и сладостями, получая удовольствие от их общества.

С 3—4 лет в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей.

Поводами к общению у детей 3-4 лет является желание продемонстрировать свои умения (самовыражение) популярному ребенку и получить его доброжелательную оценку.

Дети 4—5 лет чаще всего ищут сотрудничества с партнером, его внимания, признания и уважения.

Старшие дошкольники интенсивнее, чем дети средней группы, ищут сотрудничества с ровесниками, их уважения, а также сопереживания и согласования мнений.

Познавательное развитие

а/ Сенсорное развитие

Сенсорное развитие ребенка (от лат. sensus — чувство, ощущение) - это целенаправленный процесс, способствующий развитию его восприятия и формированию у него представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.

Направления сенсорного развития: