ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

От 3 до 6-7 лет.

Социальная ситуация развития: ребенок впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Центральные новообразования: соподчинение мотивов, самосознание.

Основная потребность дошкольника — жить общей жизнью со взрослыми (Эльконин). Но осуществить это в современных исторических условиях невозможно, такую возможность предоставляет игровая деятельность ребенка.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Сущность игры

Ребенок выполняет игровое действие в воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация – основная единица игры.

В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые так или иначе соответствуют некоторым общественно-трудовым функциям взрослых, и вносит в свою игру некоторые нормы отношений, связанных с этими функциями.

Игра – особый способ проникновения в недоступные для непосредственного участия детей сферы жизни и отношения взрослых, одна из форм подготовки детей к последующему участию в жизни общества. 

История игры

На ранних ступенях развития общества ролевых игр не было, а основной формой воспитания служило непосредственное участие детей в жизни, в производительном труде.

Появление ролевой игры связано с усложнением орудий труда и удлинением периода детства – того периода, в течение которого ребенок не может быть включен в производительный труд.

Ребенок – член общества, вне общества он жить не может, и основная его потребность — жить общей жизнью со взрослыми. Но осуществить это в современных исторических условиях невозможно, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность ребенка.

Значение игры.

1. Усвоение социального опыта.

2. Игра выступает как деятельность, в которой поведение приобретает произвольный характер. Развивается способность к произвольной регуляции действий и чувств.

3. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка.

В игре происходит переход от мотивов, имеющих форму эмоционально окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности. 

4. В игре формируются все психические процессы, развиваются воображение (появляется в игре), развивается внутренний план психики. Именно игра дает возможность сформировать знаковую функцию сознания, которая в дальнейшем станет основой логического мышления, воображения, творчества.

В игре происходит формирование некоторых общих механизмов познавательной деятельности: осуществляется переход от развернутых действий с предметами-заместителями к обобщенным, условным действиям в уме, использующим оторванные от предметов значения. Практические действия переходят в умственный план.

5. В игре происходит смена позиции ребенка при взятии на себя роли. Ребенок относится к партнеру с точки зрения той роли, которую он выполняет, это ведет к преодолению «познавательного эгоцентризма», к формированию механизма возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания.

6. Ребенок в игре открывает у себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе.

7. В игре преодолеваются страхи, снимается агрессия.

Структура игры

1. Сюжет – сценарий игры; к сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Некоторые игры (особенно с бытовыми сюжетами) разыгрываются с разным содержанием на протяжении всего дошкольного детства.

Игры на одну и ту же тему могут быть представлены разными сюжетами: так, например, игра в «семью» реализуется разыгрыванием сюжетов прогулки, обеда, стирки, приема гостей, мытья ребенка, его болезни и т.д.

2. Роль - обязательный набор действий и правил их выполнения. Роли выполняются детьми при помощи игровых действий: «врач» делает укол «больному», «учитель» учит «учеников» «писать» и т.д.

3. Игровой материал и игровое пространство — игрушки и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своем собственном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей других, недоступных ребенку практически, предметов (сахар, тротуарные блоки, ковры, деньги и т.п.).

Игровое пространство представляет собой границы, в пределах которых территориально разворачивается игра. Оно может символизироваться наличием определенного предмета (например, сумочка с красным крестом, положенная на стул, означает «территорию больницы») или даже обозначаться (например, дети мелом отделяют кухню и спальню, дом и улицу, тыл и фронт).

Развитие игры в дошкольном возрасте

Этапы развития игры

1. Предметная игра. В младшем дошкольном возрасте игры носят процессуальный характер. Смысл для детей содержится в самом процессе действования, а не в том результате, к которому это действие должно привести («кормить куклу», «резать хлеб»).

1. Ролевая игра. В среднем дошкольном возрасте в играх главное место занимает выполнение роли, и интерес игры состоит именно в выполнении моделирующих отношения взрослых действий (играть «во врача», «в дочки-матери»).

2. Игра с правилами. На этом этапе детей интересует не просто роль как таковая, но и то, насколько реалистично она выполняется. Мотив игры сдвигается с процесса на результат («играть в больницу», «играть в парикмахерскую»).

Развитие игры идет от ее индивидуальных форм к совместным: с возрастом растет состав участников игры и длительность существования игрового объединения.

Младшие дошкольники чаще играют в одиночку, но уже у 3-летних детей фиксируются объединения группами в 2—3 ребенка. Продолжительность такого объединения коротка (всего 3-5 минут), после чего дети одной группы могут присоединиться к другим группам. За 30-40 минут наблюдения за игрой малышей можно зафиксировать до 25 таких перегруппировок.

К 4—5 годам группы охватывают от 2 до 5 детей, а продолжительность совместной игры здесь доходит до 40-50 минут (чаще около 15 минут). Обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему присоединяются другие. Дети уже могут согласовывать свои действия, распределять роли и обязанности.

У детей 6—7 лет уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее начала и коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся многочисленными и долговременными (иногда дети способны играть одну игру в течение нескольких дней, сохраняя игрушки и игровое пространство). Игровые отношения всё больше соотносятся с образцом отношений людей («Маму надо слушаться»). В ходе игры может принимать другую роль (если не хватает играющих), затем возвратиться к своей.

Игровые действия свертываются: иногда дети долго обсуждают, но не приступают к игре. К концу возраста игра порождает потребность в настоящей общественно значимой деятельности – это предпосылка для перехода к учению.

Тематика игр также меняется со временем. Д.Б. Эльконин говорит о двух тематических группах игр:

1) взрослые, их работа, отношения с другими людьми;

2) эмоционально значимые события.