Глава II Практическое исследование профилактики нарушений письменной речи у детей со стертой формой дизартрии средствами Арт-терапии

2.1 Организация диагностических исследований состояния неречевых функций, как фактор профилактики нарушений письменной речи у детей со стертой формой дизартрии

На базе научных трудов А.Н. Корнева о формировании письменной речи как развитие речевых и неречевых функций, в соответствии с темой и проблемой дипломного исследования, мы разработали программу эксперимента, обследовали неречевые функции детей со стертой формой дизартрии, определили содержание профилактико-коррекционной работы, систематизировали метод и приемы работы.

Этапы исследования:

На первом этапе сформировали экспериментальную группу, выполнили диагностическое исследование детей со стертой формой дизартрии. Целью данного этапа является выявление у детей со стертой формой дизартрии предрасположенности к нарушениям письменной речи. Провели качественный и количественный анализ результатов исследования, сделали выводы.

На втором этапе разработали  комплекс занятий, направленный на развитие неречевых функций как фактора профилактики письменной речи у детей со стертой дизартрии. Целью данного этапа является: систематизация методик и приемов работы в соответствии с календарно-тематическим планированием дошкольного учреждения.

На третьем этапе провели экспериментальное обучение детей со стертой формой дизартрии. Целью данного этапа является профилактика возникновения нарушений письменной речи.

На четвёртом этапе провели статистическую обработку материалов исследования. Целью данного этапа является анализ эффективности комплекса занятий на развитие неречевых функций как фактора профилактики возникновения нарушений письменной речи.

Дипломное исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка» детского сада № 147 комбинированного вида. В исследовании приняли участие 7 детей со стертой формой дизартрии 5-6 летнего возраста.

Экспериментальная группа включает в себя 7 детей, из них 3 мальчика и 4 девочки, с логопедическим заключением – стертая форма дизартрии, по данным ПМПК.

При формировании группы использовались следующие методики сбора информации о детях:

1. Беседа.

Задавались вопросы родителям, которые были направлены на выявление необходимой информации о развитии плода, о протекании беременности и родов, о раннем развитии, перенесенных заболеваниях, о составе семьи, о микроклимате в семье, об отношениях взрослых к дефекту речи ребенка и т. д. Вопросы воспитателям и психологу были направленны на получение информации о поведении ребенка, взаимоотношениях в группе, интересах к себе и окружающим, и т.д.

2. Анализ анамнестических данных.

Изучение личных дел, выявление особенностей развития ребенка (причин, протекания, тяжести дефекта, психологические особенности, моторная развитость). Изучение логопедического заключения.

Таблица 1 Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы

Имя ребенка	Возраст	Данные анамнеза	Психолого-педагогическая характеристика	Логопедическое заключение
Аня	5 лет	Применение лекарственных препаратов во время беременности, роды затяжные, асфексия в родах. Со слов мамы небольшое отставание в раннем речевом развитии.	Психомоторное беспокойство, склонность к капризам, трудности во взаимоотношениях с детьми. На занятиях активена. Часто снижен фон настроения. Хороший познавательный интерес.	Дизартрия стертой формы
Данил	5 лет	Беременность протекала с гестозами, применением лекарственных препаратов	Ребенок легко идет на контакт с окружающими, общителен. Не усидчив на занятиях, отвлекается.	Дизартрия стертой формы
Кристина	6 лет	Беременность без особенностей. Частые простудные заболевания. Дневной и ночной энурез. Наблюдается у психоневролога.	Ребенок, замкнутый в себе. Плохо контактирует с окружающими. Пониженная моторная активность.	Дизартрия стертой формы
Лиза	5 лет	Беременность без особенностей. Роды стремительные. Раннее развитие ребенка проходило в соответствии с возрастом. Отклонений в строении артикуляционного аппарата нет.	Девочка общительна, охотно идет на контакт с окружающими. Отзывчива. Развитие ребенка соответствует возрастной норме.	Дизартрия стертой формы
Маша	6 лет	Гестоз в первом триместре беременности, ОРВИ. Роды затяжные. Позднее появление лепета и речевое развитие в целом.	Общительная, легко идет на контакт с окружающими. Проявляет интерес к окружающему миру.	Дизартрия стертой формы
Сергей	6 лет	Инфекционные заболевания мамы во время беременности, курение. Родоразрешение при помощи планового кесарева сечения. Ребенок слабый. ЗРР. Часто болеет ангиной. ППЦНС, гипотонус. Синдром дефицита внимания.	Преобладает отрицательный эмоциональный фон. Пассивен. На контакт идет неохотно. Нет интереса к познавательной деятельности. Вялый.	Дизартрия стертой формы
Тимофей	5 лет	Роды в срок, с применением химической стимуляции, без особенностей. Отмечаются вредные привычки родителей. Раннее развитие соответствует возрастной норме.	Общителен. Проявляет интерес к окружающему миру. Контактен. Гипервозбудим, неусидчив.	Дизартрия стертой формы

Проводим диагностические исследования экспериментальной группы, которые направленны на изучение степени развития неречевых функций и графо-моторных навыков.

Обследование неречевых функций проводим по методике Л.С. Цветкова «Методика нейропсихологической диагностики детей» [24], из которой в свою очередь выбраны 7 направлений исследования:

1. Кинестетический праксис

2. Пространственный праксис

3. Динамический праксис

4. Пространственный гнозис

5. Память

6. Внимание

7. Мышление

Данные по проведению диагностического исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 «Методика нейропсихологической диагностики детей»

по Л.С. Цветкову

Тест	Инструкция	Анализ симптомов и возможных ошибок
Динамический праксис. Кулак-ребро-ладонь.	Делай как я. Смотри внимательно.	Проба направлена на исследование выполнения двигательной программы деятельности. Ошибки: неусвоение программы, пропуск элемента, персеверации движения и направления движения (вертикального и горизонтального).
Графическая проба «заборчик».	Продолжай рисовать заборчик точно так же, как у меня; обрати внимание на рисунок.	Возможны персеверации, контаминации, неудержание программы.
Общая отсроченная память.	Вспомни, что мы делали, какие задания ты выполнял.	Исследуется отсроченная общая память.
Сложные двигательные программы. Кулак-палец.	Когда я подниму кулак, ты покажи мне палец, а когда я подниму палец, покажи мне кулак.	Направлены на исследование высших форм организации двигательной сферы, ее связи с речью, регулирующей движения роли речи, на концентрацию внимания и активность движений.  Возможные ошибки: эхопраксии, уподобления, замедление, неконтролируемые движения, движения без инструкции.

Исследование графо-моторных навыков - методика А.Н. Корнева «Дом - дерево - человек» [38], она позволяет выявить:

1. Сформированность формообразующих движений

2. Зрительно - моторную координацию

3. Пространственный праксис.

Таблица 3 Методика «Дом – дерево – человек»

Тест	Инструкция	Анализ симптомов и возможных ошибок
Тематический рисунок. Дом-дерево-человек	Нарисуй простым карандашом настолько хорошо, насколько сможешь дом, дерево и человека. Ребенка не ограничивают в выборе размеров, образцов и типов рисунков.	Степень зрелости графического символизма в рисунке (насыщенность существенными деталями, композиционная сложность) Способности передать пространственные признаки предметов и их пропорции

При анализе тестовых и графических заданий мы воспользовались бальной системой:

0 баллов – задания не выполняются (ствол дерева в виде прямоугольника; возможность узнать в изображении фигуру человека)

1 балл -  задания выполняются с затруднениями (отдаленное сходство с домом; наличие крупных магистральных ветвей, изображение рисунка коры, конусовидный ствол; наличие головы, ног, рук, туловища, глаз, носа, рта, одежды (за каждую деталь), правильное прикрепление ног и рук. )

2 балла - задания выполняются с незначительными затруднениями (наличие окон, дверей и крыш; наличие мелких ветвей, листьев, разветвленный ствол; наличие пальцев, ушей, волос)

3 балла - все задания выполняются правильно (схематическое изображение дерева. ( образ клише ); наличие бровей, ресниц, шеи)

Для удобства результаты оформлены в табличной форме, просчитан коэффициент успешности в процентном содержании по формуле:

А=В/С*100%

А – успешность,

В – сумма баллов ребенка( от 0 до 114 баллов),

С – максимальная сумма баллов (114 баллов)

Таблица 4 Результаты диагностического исследования экспериментальной группы

Имя	Оценка результата, балл											Итог, балл		Коэфициент успешности, %
	Кинетический праксис	Пространственный праксис	Динамический праксис	Пространственный гнозис	Память	Внимание	Мышление	Изображение дома	Изображение дерева	Изображение человека
Аня	14	14	10	11	8	7	8	3	3	1	79		69%
Данил	15	10	14	9	13	14	13	3	3	3	97		85%
Кристина	7	3	0	3	4	9	8	1	0	0	35		30%
Лиза	14	11	15	11	13	7	8	2	1	3	85		75%
Маша	6	7	9	7	4	13	6	1	1	3	57		50%
Сергей	3	0	5	0	4	8	4	2	2	2	30		26%
Тимофей	7	4	9	4	5	3	8	1	0	0	41		36%

В результате диагностического исследования дети экспериментальной группы показали средний уровень сформированность неречевых функций, проявляющийся в неустойчивости памятного процесса, шаблонного мышления, заторможенности при выполнении динамических заданий, изобразительной деятельности присуще ошибки пропорций, схематизация, линейная пространственная ориентировка. Данные исследования свидетельствуют о предрасположенности детей экспериментальной группы к нарушениям письменной речи.

Рисунок 1 - Результаты предрасположенности экспериментальной группы к нарушениям письменной речи

Таким образом, недостаточная сформированность неречевых функций и графо-моторных навыков может негативно отразится на овладении письменной речи, так как они являются функциональным элементом письма.