Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Омский Государственный Университет

им. Ф.М. Достоевского»

Факультет психологии

Курсовая работа

студентки 3 курса

группы

Научный руководитель:

Омск 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

Глава 1 Проблема кризиса середины жизни в психологии………………..5

1. Понятие возрастного кризиса…………………………………………….5

1.2 Психологическое содержание кризиса середины жизни…………………8

Глава 2 Кризис средины жизни и супружеские отношения……

2.1 Изменения в полоролевом поведении мужчин и женщин …….

2.2 Специфическое течение кризиса середины жизни и супружеские отношения…….

2.3 Психологическая помощь в преодолении кризиса середины жизни в супружеских отношениях…

ВЫВОДЫ…………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………

ВВЕДЕНИЕ

Развитие человека, переход от старого качественного состояния к новому невозможен без прохождения и преодоления возрастных кризисов.

Современная наука уделяет особенно много внимания проблеме качественных сдвигов, скачков, кризисов в развитии. Возрастание внимания к изучению проблемы возрастных кризисов и именно к кризису середины жизни обусловлено недостаточной ее разработанностью в современной психологии.

Основные трудности в изучении данной проблемы связаны с тем, что, несмотря на большое число исследований, нет пока единого мнения относительно ключевых аспектов этой проблемы.

В житейской психологии слово «кризис» отождествляется с чем-то сложным, тяжелым, чего нужно избегать. Большинство взрослых не знают, что в психологии выделены возрастные кризисы зрелости: кризис тридцати лет, кризис середины жизни (40-45 лет) и кризис позднего возраста (55—60 лет).

Следствием ухода от проживания возрастных кризисов, помимо болезней, может быть ухудшение качества профессиональной деятельности в любой сфере, особенно в сфере работы с людьми. Замечено, что избегание кризиса сопровождается негативными переживаниями, которые человек скрывает и от самого себя, и от членов семьи. Такие люди нуждаются в профессиональной психологической помощи.

Течение жизни человека не может быть плавным и состоять из одних лишь успехов. Скорее, оно представляет собой чередование относительно стабильных промежутков с болезненными периодами переоценки ценностей и осмысления своего внутреннего мира. Такие периоды принято называть кризисами. Любой кризис – это своеобразный вираж на жизненном пути, когда человек оказывается перед необходимостью пересмотра своего жизненного замысла. Подчас это требует максимальной концентрации всех сил, стойкости духа, веры в себя и смелости. Кризис среднего возраста, или "кризис сорока трех лет", как его называют американские психологи, – один из самых драматичных периодов в жизни взрослого и, казалось бы, уже ко всему привыкшего человека. Возрастной кризис, в том числе кризис середины жизни, не будет негативным этапом жизненного пути при условии, если личность будет реализовать свой потенциал и уметь находить выход из конфликтов и трудных проблемных ситуаций.

Глава 1 проблема кризиса середины жизни в психологии

1. Понятие возрастного кризиса

Анализ кризис­ных периодов позволяет понять психологическую сущ­ность процесса онтогенетического развития личности.

Возраст – одна из фундаментальных и сложных категорий в психологии развития. Особенное внимание современная наука уделяет проблеме качественных сдвигов, скачков, кризисов в развитии.

Заслугой психологии развития является выработка понятия «возрастных кризисов», или «нормативных кризисов развития». Слово «кризис» подчеркивает момент нарушения равновесия, появления новых потребностей и перестройки мотивационной сферы личности. Но так как в данной фазе развития подобное состояние – это факт психической жизни, то и кризисы эти называются «нормативными».

Одной из самых полных и признанной на сегодняшний день считается возрастная периодизация Эрика Эриксона. Также само понятие нормативного кризиса предложено им.

Несмотря на проблемность выделения кризисных периодов в развитии человека, довольно полно исследованы такие возрастные кризисы, как кризис одного года, трех и семи лет. Хорошо рассмотрен подростковый кризис Элькониным, Н. К. Поливановой. Особо следует отметить недостаток психологических знаний в развитии человека после подросткового возраста. Благодаря ряду современных отечественных психологов (Г. С. Абрмова,О. О. Косякова и др.) стало возможным анализировать психическую жизнь личности в зрелом возрасте.

Рассмотрим возрастной кризис как реально существующий факт психической жизни и формирование представлений о возрастном кризисе как предмете психологического исследования.

Чтобы описать возрастной кризис как предмет психологического ис­следования, необходимо иметь ввиду, что возрастной кризис возникает в определенной научной парадигме и что возрастной кризис - реально существующий факт психической жизни. В отечественной психо­логии представление о возрастном кризисе ввел П.П.Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л.С. Выготский. П.П. Блонский считал, что детское развитие – прежде всего процесс качественных преобразований, сопровождающихся переломами, скачками. Эти изменения могут происходить резко, критически, а могут происходить постепенно. П.П. Блонский стал называть эпохами и стадиями периоды детской жизни, отделенные друг от друга кризисами; более (эпохи), или менее (стадии) резкими. П. П. Блонский обратил внимание на особые – переходные возрасты п подчеркнул, что эти так называемые «переходные возрасты» представляют в педагогическом отношении трудности [3].

В работе «Проблема возраста» Л. С. Выготский наряду с общими вопросами определения возраста вводит теоретическое представление о двух типах возрастов – критическом и стабильном. Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию онтогенеза и выделил в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). По Л. С. Выготскому стабильный период определяется гармонией между средой и отношением ребенка к ней, критический же период – дисгармонией, противоречием: «Силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей возрастной ступени» [4, с.260]. Если в стабильных периодах, считал Л. С. Выготский, происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, то в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований. Новообразование приводит к противоречию, которое преодолевается, создавая специфику критического возраста. В кризисный период рождается новое сознание (новообразование), считал Л. С. Выготский: « В результате возрастного развития возникающие к концу данного возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действительности и к самому себе» [4, с.269]. В целом кризис, по Л. С. Выготскому – норма развития, хотя и с рядом негативных черт. Нормативные кризисы развития неизбежны.

За последние десятилетия теоретического и экспериментального изучения проблемы критических возрастов накоплен большой фактический описательный материал. Но, как отмечает Н. К. Поливанова, расхождения в подходах сохра­нились, «по-прежнему нет однозначного ответа на вопрос о том, что такое кризис - норма или патология развития?» [17 , с.8].

Возрастной кри­зис обусловлен возникновением основных новообразо­ваний предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зави­сят от индивидуальных особенностей, социальных и мик­росоциальных условий. Психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования пред­шествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную спо­собность индивида.

Зрелость — самый длительный и самый значимый период в жизни человека, когда он должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить свое предназначение. В этом смысле зрелость — цель развития, но эта цель не обязательно предполагает его конец. Это достижение расцвета, за которым может следовать не увядание, а дальнейшее развитие.

Центральным возрастным новообразованием зрелости является продуктивность, и не только в профессиональном плане.

С точки зрения С. В. Калитиной, «Кризис середины жизни – это особый возрастной этап в структуре жизненного пути человека, который может быть успешно преодолен лишь при условии осмысленного отношения к личностно значимым мотивам или потребностям, которые определены каждым как ведущие или основные» [11, с.1].

Выделение внутри периода зрелости «акмэ» — вершины, поры наибольшего расцвета перекликается с распространенным взглядом на зрелость как на возраст, в пределах которого у всех или по крайней мере у многих людей начинается спад жизненной энергии и жизненной активности. «Водораздел», переход от прогресса к регрессу связывается у разных авторов с разным возрастом; чаще всего его указывают для возраста от 40 до 50 лет. Безусловно, необходимо иметь в виду, что в период зрелости у большинства людей с определенного возраста в развитии психических функций начинаются процессы начинающегося биологического старения.

В ранние и средние периоды зрелости продолжается первая фаза — фаза прогрессивного развития общих психических функций. Однако существует и вторая фаза прогрессивного развития, связанная со специализацией психических функций в процессе профессиональной деятельности. Она частично накладывается на первую, но достигает наиболее высокого развития в поздние периоды зрелости, вследствие чего нередко отмечается совмещение инволюции общих психических функций с прогрессивным развитием ее специализации. Например, могут продолжать прогрессивно развиваться техническое и другие виды специального мышления, творческое воображение, профессиональная память.

Юнгианский психолог Дэрил Шарп в своей книге, посвященной кризису середины жизни, задается вопросом: что испытывает человек, переживающий кризис среднего возраста? Он считает, что внутренний разлад, тревоги, депрессии, утрата жизненных ориентиров, ощущение, что жизнь уходит, а ты не успеваешь вскочить в последний вагон – все это свойственно данному периоду, но это не страшно. Нарушаются отношения с людьми, прежние ценности теряют смысл, появляется ощущение тупика, и все же должен найтись выход [27]. Но юнгианские психологи считают, что этот кризис имеет и позитивный смысл. Его обострение и появление всех этих признаков для человека может стать своеобразным звонком будильника. Это сигнал о том, что психика стремится обрести подлинное равновесие. И что у нас есть возможность наконец понять, кто мы такие на самом деле - в отличие от того, кем мы себя считаем. И не только увидеть собственные ограничения, но и узнать свою силу и свою истинную сущность. Осознать свои настоящие потребности и, может быть, выбрать иной путь в жизни [27].

сопровождаться особым синдромом — трудновоспитуемостью.

Отметим, что задача коррекционной работы в период возрастного кри­зиса заключается не в преодолении симптомов кризиса, а в исполь­зовании периода кризиса для решения задачи развития.

Подводя итог, отметим, что возрастной кризис - это реально существующий факт психической жизни. Возрастные кризисы — это особые, относительно не­продолжительные по времени (до года), возрастные пе­риоды, характеризующиеся резкими психическими из­менениями и целостными изменениями личности чело­века, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, связанные с системными качествен­ными изменениями в сфере социальных отношений че­ловека, его деятельности и сознания. Возрастной кри­зис обусловлен возникновением основных новообразо­ваний предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой. Суть возрастного кризиса в пре­образовании социальной ситуации развития, при кото­ром старая социальная ситуация развития разрушает­ся, а на ее месте, вместо нее, строится новая.