80

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Башкирский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации

Практикум

«Возрастная психология и психология развития»

для обучающихся по специальности 31.05.02 -Педиатрия

Уфа 2016

УДК 159.9+37.01(07)

ББК 88+74.58я7

П86

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор А.Ф. Амиров

кандидат психологических наук, доцент О.В. Денисова

Коньшина, Ю.Е.

Практикум «Возрастная психология и психология развития» для обучающихся по специальности 31.05.02 -Педиатрия 2-е изд./ Ю.Е. Коньшина - Уфа: Изд-во «Здравоохранение Башкортостана», 2016. – 79 с.

Практикум подготовлен в соответствии с ФГОС ВО, учебным планом ОПОП ВО, с рабочей программой по дисциплине «Психология и педагогика» для обучающихся по специальности 31.05.02-Педиатрия.

В пособии представлен информационный материал, методический материал, активизирующий деятельность обучающихся, а также практические задания и контрольные тесты, способствующие более глубокому усвоению раздела «Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в деятельности врача» дисциплины «Психология и педагогика» и развитию навыков свободного оперирования психологическими знаниями возрастной психологии и психологии развития.

Данное методическое пособие поможет обучающимся по специальности «Педиатрия» более эффективно освоить теоретический материал раздела «Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в деятельности врача» и закрепить его на практике.

Рекомендовано в печать ЦМК по гуманитарным дисциплинам ГБОУ ВПО БГМУ Министерства здравоохранения Российской Федерации.

Оглавление

Введение …………………………………………………………..

Раздел 1. Возрастная психология……………………………………

Предмет, методы и задачи возрастной психологии ……………

Закономерности, факторы и динамика психического и

личностного развития в онтогенезе ……………………………...

Кризис новорожденности. Младенчество…..……………………

Раннее детство. Кризис трех лет ………………………………...

Дошкольный возраст. Кризис 7 лет …..........................................

Психология младшего школьного возраста …………………….

Психология подросткового возраста ……………………………

Психология раннего юношеского возраста……………………..

Раздел 2. Психология развития……… …………………………..

Основные теории научения....……………………………………..

Список литературы ……………………………………………….

Введение

Данный практикум предназначен для обучающихся по специальности 31.05.02 - «Педиатрия», для которых знания по возрастной психологии и психологии развития являются одними из базовых психологических знаний в профессиональной подготовке. Пособие содержит обобщенные представления о психологическом содержании возрастных этапов развития человека, основные теории научения.

Более глубокое изучение раздела «Элементы возрастной психологии и психологии развития, их учет в деятельности врача» учебной дисциплины «Психология и педагогика» создает базу для формирования следующих компетенций:

- способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1)

- готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала (ОК-5).

В свою очередь практическая подготовка составляет важнейшую часть изучения возрастной психологии, поскольку усвоение психологических знаний немыслимо без овладения техникой психологического исследования. Предложенные в практикуме методики исследования могут быть успешно использованы во всех формах практической подготовки будущих врачей.

Выполнение заданий практикума способствует решению ряда задач:

- более осмысленному усвоению ключевых теоретических понятий изучаемого раздела;

- практическому овладению конкретными методами изучения психики ребенка и подростка, формированию умения проведения психологического исследования;

- проверке полученных знаний посредством тестового контроля и решения ситуационных задач;

- учету возрастных особенностей и особенностей процесса приобретения человеком индивидуального опыта в профессиональной деятельности врача.

Раздел 1. Возрастная психология

Тема: Предмет, методы и задачи возрастной психологии.

Цель занятия: Ознакомиться с предметом и методами возрастной психологии. Получить представление о специфике психического развития ребенка. Уметь использовать методы исследования в возрастной психологии в практической деятельности.

Информационный материал

Детство – это период усиленного развития и обучения.

Два основных парадокса детского развития:

- чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство;

- новорожденный современного человека не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.

Детство как период в жизни человека возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, т.к. ребенок еще не может овладеть орудиями материальной и духовной культуры (орудиями труда и знаковыми системами) в силу их сложности.

Детская (возрастная) психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце Х1Х века. Основателем ее считается немецкий ученый–дарвинист Вильгельм Прейер, который первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.

Детская (возрастная) психология – учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Типично детским психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин и другие.

От всякой другой психологии детская психология отличается тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа – это возраст (период развития) – относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Предмет детской психологии:

- раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе;

- установление возрастных периодов этого развития;

- выявление причин перехода от одного периода к другому.

Что же такое психическое развитие? Чем оно характеризуется?

Рост – это количественное изменение данного объекта, в том числе и психического процесса. Рост протекает во времени и изменяется в координатах времени.

Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов и структур.

Основные принципы развития:

1) дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента;

2) появление новых сторон, элементов;

3) перестройка связей между сторонами объекта.

Различают два типа развития:

- преформированный тип – это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены стадии, которые явление (организм) пройдет, а также результат, который явление достигнет;

- непреформированный тип – это тип процесса, который не предопределен заранее.

Детское развитие – это непреформированный тип развития, который детерминирован не снизу, а сверху той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества.

Стратегии исследования психического развития ребенка:

1) стратегия наблюдения – для накопления фактов и расположения их во временной последовательности;

2) стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента для установления изучаемого явления при определенных контролируемых условиях;

3) стратегия формирования психических процессов.

Методы детской психологии:

- тестов (проективных методик);

- «поперечных» срезов;

- лонгитюдинального изучения одних и тех же детей на протяжении длительного времени;

- экспериментально-генетический для выявления качественных особенностей развития высших психических процессов.

Сегодня существуют несколько идей осуществления последней (3) стратегии, которые в сжатом виде можно представить следующим образом:

1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: превращение межличностной во внутриличностную функцию управления.

2. Теория деятельности А.Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией.

3. Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина: формирование психической функции происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план.

4. Концепция учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

Основная литература:

1. Лукацкий, М. А. Психология: учебник для медицинских вузов, [рек. УМО по мед. и фармац. образованию для студ. мед. вузов] / М. А. Лукацкий, М. Б. Остренкова. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гэотар Медиа, 2010. - 661 с. - (Психологический компендиум врача).

2. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология : учебное пособие для студ. мед. вузов рек. УМО по мед. и фармац. образованию вузов России / В. Д. Менделевич. - 6-е изд. - М. : МЕДпресс-информ, 2008. - 592 с.

3. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - 19-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 672 с. - (Высшее образование).

Дополнительная литература:

1. Александров, А. А. Психогенетика / А. А. Александров. - СПб. : Питер, 2010. - 192 с. - (Учебное пособие)

2. Дробинская, А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. О. Дробинская. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 400 с. : табл. - (Учебное пособие для вузов).

3. Заваденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебное пособие / Н. Н. Заваденко. - [б. м.], 2005. - 256 с. - (Высшее профессиональное образование. Психология).

4. Психология и педагогика: в 2-х ч. : практикум для студ. мед. вузов / ГБОУ ВПО "БГМУ" МЗ РФ; сост. А. Ф. Амиров [и др.]. - Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздрава России, 2013.- Ч. 1. - 104 с

5. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учебное пособие/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2004.- 478с.- (Высшее профессиональное образование)

6. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка: монография / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. - М.: Педагогика, 1991. - 231 с. : рис. - (Образование. Педагогические науки. Возрастная физиология).

7. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - М. : Тривола, 1994. - 168 с. : ил. - (Программа "Обновление гуманит. образования в России")