8

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ (ФИЛИАЛ)

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ВЕРНАДСКОГО»

В Г. ЯЛТЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Рекомендуется для направления подготовки 45.04.01 ФИЛОЛОГИЯ

магистерская программа – РОМАНСКАЯ И ГЕРМАНСКАЯ ФИЛОЛОГИЯ

Квалификация выпускника – магистр

для студентов 6 курса

второго года обучения

очной и заочной форм обучения

Автор-составитель: к.п.н. Пирожкова А. О.

доцент кафедры иностранной филологии

и методики преподавания

ЯЛТА — 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В ходе научно-педагогической практики в высших учебных заведениях студенты используют весь комплекс освоенных ими ранее научно-исследовательских и педагогических методов и технологий.

До начала практики проводится организационная работа. За один месяц до начала практики готовится проект приказа, согласно которого студенты распределяются по базам практики. Поскольку студенты 61/2-А проходят практику как на профильных, так и на непрофильных группах, а также по месту работы (если студент находится на индивидуальном графике и работает по специальности), в приказе прописывается либо место работы студента, либо Гуманитарно-педагогическая академия, поскольку дисциплины «Иностранный язык», «Английский язык», «Деловой иностранный (английский) язык» читаются на всех специальностях, и студент имеет возможность работать как на базе Института филологии, истории и искусств, так и на базе других институтов (Педагогики, психологии и инклюзивного образования, Институт экономики и управления) в г. Ялте.

Практика проводится с отрывом от производства, соответственно, пары во время практики не проводятся.

Поскольку практика «научно-педагогическая», студенты выполняют два основных вида работ: принимают пассивное и активное участие в педагогической деятельности, осуществляемой на кафедре, и ведут научно-исследовательскую деятельность, связанную с написанием своей магистерской работы.

В первый день практики со всеми студентами методист (методисты) и ответственный по кафедре за практику проводят инструктаж, на котором студенты знакомятся с методистами, своими правами и обязанностями, согласовывают форму заполнения документации и пр.

На первом этапе студенты знакомятся с учебными и рабочими программами, изучают учебно-методические материалы преподавателей; составляют индивидуальные графики прохождения практики, наблюдают за учебным процессом, за спецификой индивидуальной работы преподавателей, за индивидуальными особенностями студентов младших курсов; анализируют и обсуждают посещённые занятия, а также получают консультации у преподавателей и методистов перед тем, как давать свои открытые занятия.

На втором этапе студенты переходят к активной фазе практики: составляют собственные развернутые конспекты занятий с учетом уровня подготовленности студентов; подбирают и готовят дидактические материалы; проводят самостоятельно учебные занятия с учетом требований коммуникативно-когнитивного и компетентностного подходов к обучению иностранным языкам на всех трех этапах работы с учебным материалом (концептуализация, интериоризация и продукция на иностранном языке).

При подготовке к проведению занятий магистрантам рекомендуется широко использовать технические средства обучения, интернет-ресурсы, консультации с преподавателем, обсуждение занятий; взаимопосещение занятий с коллегами–практикантами с последующим анализом и обсуждением.

Если студент пишет научно-исследовательскую работу по методике преподавания иностранных языков или зарубежной литературы, в период практики проводятся мероприятия по проведению экспериментальной части исследования: отбор контрольной и экспериментальной групп, проведение констатирующего этапа эксперимента, начало формирующего. Если НИР не связана с методикой преподавания, студент продолжает свое исследование в читальном зале Академии и на кафедре иностранной филологии. Кроме того, все студенты группы оказывают методическую помощь кафедре в виде выполнения заданий: составление тестовых и контрольных заданий в рамках своей НИР и по дисциплинам, читаемым на кафедре, набор текстов, оформление документации, составление фонотеки и электронной библиотеки, подбор плакатов, карт, таблиц в Интернете для проведения дисциплин, читаемых на кафедре и т.п.

На заключительном этапе проводится анализ, подведение итогов работы; составление и оформление итогового письменного документа (отчета); подготовка устного выступления.

Методические указания к написанию аналза просмотренного занятия

В процессе научно-педагогической практики студент согласно программы практики должен посетить 10 занятий и проанализировать их. При посещении занятия студент руководствуется определённым планом. Анализ урока невозможен без знания следующих позиций: темы занятия, цели, задач, оборудования. Анализ занятия рекомендуется делать по следующей схеме:

Критерии оценивания занятия

Критерии оценивания	Баллы
Соответствие темы занятия его содержанию	5
Чёткость в определении целей и задач задания, их взаимосвязь	5
Соответствие целей и задач урока коммуникативно-когнитивному подходу в обучении иностранным языкам	5
Соответствие используемых учебных материалов коммуникативно-когнитивному подходу в обучении иностранным языкам	5
Разнообразие используемых дидактических материалов. Использование технических средств обучения	5
Наличие основных этапов занятия. Логичность и последовательность отдельных частей занятия, их направленность на достижение поставленной цели	5
Распределение времени между основными этапами и отдельными частями занятия	5
Способы привлечения к работе на занятии всех студентов	5
Домашнее задание как закрепление и подготовка к решению новых коммуникативных задач. Форма проверки домашнего задания	5
Способ введения нового материала	5
Разнообразие планируемых видов речевой деятельности на занятии, их взаимосвязь	10
Работа по формированию лингвистической компетенции, её привлечение к решению коммуникативных задач	5
Работа по формированию социокультурной компетенции	5
Общее соответствие содержания занятия поставленным целям и задачам	10
Общее соответствие содержания занятия основным дидактическим принципам обучения	10
Общее соответствие содержания занятия основным методическим принципам коммуникативной и когнитивной направленности обучения иностранному языку	10

При интерпретации результатов целесообразно 100-балльную шкалу перевести в 4-балльную

От 85 до 100= 5 баллов

От 60 до 84 = 4 балла

От 40 до 59 = 3 балла

Менее 40 баллов = 2 балла

При результате менее 60 баллов имеет смысл вносить коррективы в план-конспект, и только потом выходить с ним на занятия.

Кроме самого занятия студенты анализируют деятельность преподавателя.

Студент оценивает ЛИЧНЫЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ:

- доброжелательность, справедливость

- способность устанавливать взаимопонимание со студентами

- выразительность речи, мимики, жестов

- корректное использование изучаемого языка

- общая культура речи на родном языке

- темп речи

А также ПОДГОТОВКУ К ЗАНЯТИЮ и ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ЗАНЯТИИ

- наличие плана занятия, соотношение планируемых видов деятельности на занятии

- распределение времени между отдельными частями занятия

- четкость в определении цели

- проверка домашнего задания, введение нового материала в соответствии с целью урока

- умение работать с текстом

- приемы активизации введенного материала

- использование классной доски и другого оборудования в учебной аудитории

- умение быстро ориентироваться в ситуации, перестраиваться по ходу урока

- способность к импровизации

- использование разных приемов работы

- способность стимулировать учащихся к активному использованию языка

- эффективность контроля усвоения материала

- исправление ошибок.

Анализ занятия пишется на отдельном листе с указанием всех структурных элементов занятия: преподаватель, курс, группа, тема, цель, задачи, оборудование, ход занятия (вводная часть, основная часть, заключительная часть), критический анализ занятия и деятельности студентов и преподавателя. Необходимо помнить об основных требованиях к написанию любого анализа занятия: литературная речь, общая грамотность, педагогическая этика, корректное отношение к лектору.