А. О. Прохоров

Александр Октябринович Прохоров - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии Казанского государственного педагогического университета.

Основная тема исследований последних лет - проблема психических состояний. Ему принадлежит ряд публикаций в центральных психологиче­ских журналах. В частности таких, как «Интегрирующая функция психиче­ских состояний» (Психологический журнал, 1994, Т. 15, №3,); «Неравновес­ные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогиче­ской деятельности» (Вопросы психологии, 1998, №4); «Неравновесные психические состояния человека» (Мир психологии, 1998, №2 (14),); «Функциональные структуры психических состояний» (Психологический журнал, 1996, Т. 17, №3,).

Функциональные структуры психическихсостояний1

Представлена концепция функциональных структур психических состояний, основанная на системном подходе и структурно-статистической модели состояний. Дается системное описание функций психических состояний в целостной психиче­ской деятельности, образующих функциональную структуру. Системный анализ функциональных структур с позиции общего, особенного и единичного позволяет вы­явить базовые функции состояний: интегрирующую, регуляторную, формирования и др.; показать место состояний в системе психических явлений, построить модель це­лостной функциональной структуры состояний и др.

Ключевые слова: психические состояния, функциональная структура, свойство, про­цесс, функции, модель.

Проблема психических состояний человека, впервые поставленная в отечественной психологии Н. Д. Левитовым, до настоящего времени остается во многом еще нерешенной - в отношении как теоретической ее основы, так и прикладного, практического ее аспекта.

Результатам исследования общих вопросов проблемы психических со­стояний посвящены многие работы, например [5, 8]. Более частные направ­ления этой проблемы изучались в основном в рамках отдельных отраслей психологии: психологии спорта [7], труда и инженерной психологии [6], ме­дицинской психологии и др.

В общепсихологическом аспекте такое положение отражено в слабой раз­работке категории состояний по сравнению с другими категориями: не опре­делены соотношение психического состояния с психическими процессами и свойствами, его место, роль и функции в целостном психическом и т. д.

В прикладном плане область изучения психических состояний предстает в виде мозаичной картины разнообразных фактов, частных методик, подхо­дов и положений, разработанных в рамках отдельных отраслей психологии: труда и инженерной психологии, спорта и медицинской психологии. Разно­плановость и фрагментарность ведущихся исследований обусловливает на­личие разнообразных «белых пятен» в отношении «номенклатуры», состава, структуры, механизмов, детерминации и функций состояний, в разработке диагностических методик, что проявляется в неупорядоченности и недоста­точной обоснованности применяемых способов оптимизации состояний. Та­кой уровень разработанности проблемы психических состояний не способст­вует развитию исследований в этой области общей психологии. Он также свидетельствует и о том, что попытки решения обще- и частнопсихологиче­ских вопросов в рамках существующих подходов к изучению состояний ока­зались недостаточно эффективными и пока не привели к созданию соответ­ствующей теории.

Выходом из создавшегося положения, на наш взгляд, является привлече­ние к анализу проблемы психических состояний новых подходов и методо­логий и, прежде всего, системного подхода. Последний успешно применяет­ся в решении различных теоретических и практических вопросов психологии [3, 11, 16, 17 и др.].

С позиций системного подхода психические состояния рассматриваются как компонент большой системы - психики. В этой системе функции состоя­ний заключаются в специфическом влиянии их на формирование психиче­ских свойств и на протекание психических процессов, а также во влиянии на организацию психологической структуры личности в целом. Благодаря регу­ляторной функции состояний достигается адаптационный эффект, т. е. при­ведение психологических особенностей субъекта в соответствие с требова­ниями предметно-профессиональной деятельности.

Иллюстрацией сказанному могут являться исследования регуляторной функции психических состояний, проведенные нами в учебной и педагогиче­ской деятельности [23, 28]. В ходе экспериментов (в них участвовали 474 че­ловека) были обнаружены закономерности развития регуляторной функции, идущие параллельно с усложнением деятельности субъекта. Так, мы устано­вили, что школьники преимущественно используют четыре относительно простых способа саморегуляции: отключение-переключение внимания, об­щение как эмпирически найденный прием групповой психотерапии, волевая регуляция - самоприказы и двигательная (мышечная) разрядка.

Исследования, проведенные со студентами, показали, что они используют более широкий и качественно более сложный спектр психорегулирующих приемов и средств, чем школьники. Наиболее типичными из них являются: отключение-переключение внимания, самоприказы, общение, самовнушение, актуализация положительных образов и воспоминаний, размышления- рассуждения, приемы логики, пассивный отдых, двигательная и физическая активность, актуализация действий и поведения противоположного характера.

При обследовании педагогов была обнаружена еще более сложная систе­ма регуляции - трехуровневая. Каждый уровень характеризуется спецификой приемов и способов саморегуляции и особенностями ее проявлений. Базовый представляет собой систему длительных устойчивых состояний, обусловлен­ных профессиональной мотивацией, позитивными установками по отноше­нию к педагогическому труду. Уровень текущей саморегуляции связан с ак­туализацией пролонгированной на весь урок или трудовой день системы по­зитивных состояний. Текущая саморегуляция проявляется в актуализации ус­тановки на «рабочее состояние», в продумывании ситуаций урока, своих со­стояний и поведения на уроке, в ориентации на хорошее настроение, терпе­ние и самоконтроль, спокойствие и выдержку. Следующий уровень - опера­тивная (актуальная) саморегуляция. Она достигается отключением- переключением внимания, самовнушением спокойствия и выдержки, само­успокоением, самоприказами, направленными на подавление раздражитель­ности, актуализацией сюжетных представлений и образов чего-то хорошего, регуляцией дыхания, контролем за состоянием голоса и др.

Данные изменения становятся возможными в то же время и благодаря интегрирующей функции состояний, которая в пространственно-временной и информационно-энергетической координатах связывает, с одной стороны, особенности внешней среды (ситуации, предметная деятельность, социаль­ное окружение и др.), а с другой - психические процессы и психологические свойства, образуя соответствующие функциональные структуры.¹

В качестве иллюстраций могут служить некоторые наши исследования интегрирующей функции состояний. Так, было установлено, что деятель­ность субъекта (в эксперименте участвовали 1000 человек) обусловливает возникновение типичных состояний, дифференциация которых по количест­ву, «номенклатуре», виду, структуре, зависит от специфики последней. В си­туациях жизнедеятельности, характеризующихся интенсивной трудовой под­готовкой, профессиональным становлением личности, формированием соот­ветствующего образа жизни ( например, возрастной период от 18 до 25 лет) происходит увеличение числа типичных состояний, изменение их качества и структуры.

В другом нашем исследовании показаны изменения состояний в системе субъект-субъектных отношений (в эксперименте участвовали 424 человека). В частности, были обнаружены прямые и обратные зависимости состояний педагога и состояния всего класса и наоборот. Пусковыми моментами в ак­туализации положительно или отрицательно окрашенных состояний являют­ся ситуации учебной деятельности.

При изучении взаимоотношений психических процессов и свойств лич­ности, с одной стороны, и психических состояний - с другой (в эксперимен­тах участвовали 2381 человек), было установлено, что психические процессы по-разному «включены» во взаимоотношения с состояниями в отрезке теку­щего времени. Так, величина включенности восприятия времени (в %) - 21, мнемических процессов - 14, представлений - 12, воображения - 28, мышле­ния - 16, эмоций - 41, волевых процессов - 13, внимания - 15, психомотори­ки - 12. Средняя величина включенности психических процессов во взаимо­действие с состояниями - 19 %, а величина устойчивых (жестких) связей - 22 %. В результате исследования взаимоотношений психических состояний и психологических свойств было обнаружено, что включенность свойств нерв­ной системы во взаимодействие с состояниями (%) - 24, свойств темпера­мента - 33, отдельных сторон характера: акцентуаций - 24, воспитанности как интегральной характеристики нравственных черт характера - 28, профес­сионально значимых качеств - 42, учебной мотивации - 20. Включенность основных структур характера (эмоциональной, волевой, интеллектуальной и др.) - 62 %. Общая величина включенности психологических свойств во взаимодействие с состояниями - 33 %, величина устойчивых связей - 35 %.

Экспериментальными основаниями выделения функциональных структур психических состояний явились работы, в которыхО было установлено, что актуальное время жизнедеятельности человека характеризуется его опера­тивными состояниями, длящимися секунду - минуту. Данных состояний примерно 40 % от числа типичных. Как правило, это - моносостояния, т. е. в их структуру входит 1 - 2 стороны психики человека, преимущественно эмо­циональная или волевая составляющие. К этим состояниям относятся гнев, досада, испуг, злость, решимость и др.

В этих отрезках времени в основном завершаются перцептивные, мнеми- ческие, волевые и др. действия, а последовательность стимулов объединяется в целостную группу [4]. Оперативные состояния ситуативны. Длительные состояния в данный период времени не проявляются.

Жизнедеятельности человека в текущем времени присущи психические состояния, длящиеся час - день. Оперативных состояний, как правило, более 40 % типичных. Структурное содержание их значительно сложнее, оно включает несколько составляющих психики. В текущем времени обычно со­вершаются основные жизненные проявления личности, осуществляются ее социальные функции и деятельность в различных видах. Эти состояния ха­рактеризуются изменением динамики, интенсивности, скорости, амплитуды, частоты и продуктивности психических процессов, ростом и спадом психи­ческих функций [2]. К текущим состояниям относятся радость, спокойствие, апатия, вдохновение и др.

Жизнедеятельность человека на протяжении длительного времени (ме­сяц - год и более) характеризуется длительными состояниями. Как правило, их группу составляют полисостояния, которые обладают сложным, много­компонентным содержанием. Например, к длительным состояниям относятся увлеченность, одержимость, утомление и др. В данном временном диапазоне завершаются циклы деятельности (обучение, трудовая деятельность и др.), происходят качественные и количественные изменения на различных уров­нях психической организации, наблюдаются циклы повышения, понижения, стабилизации интеллекта, мышления, памяти, внимания, психомоторики и др. [1]. Состояния эти обусловлены образом жизни.

Системное обобщение теоретических представлений и эксперименталь­ных данных дает возможность выделить в пространственно-временной и ин­формационно-энергетической координатах следующие трехуровневые функ­циональные структуры психических состояний.

В актуальном времени (секунда - минута), связанном с ситуацией, психи­ческие состояния служат связующим звеном между процессами и свойствами личности, обусловливают адекватную реакцию на ситуацию. В диапазоне те­кущего времени (час - день), связанном с деятельностью и социальной функ­цией, психические состояния обеспечивают интеграционную функцию, фор­мируя «психологический строй» личности, овладение способами и приемами саморегуляции, участвуют в формировании и закреплении психологической структуры личности. В границах длительного времени (месяц - год и более), связанного с жизнедеятельностью и образом жизни, психические состояния обеспечивают регуляцию психических процессов и проявлений свойств, ор­ганизацию деятельности и поведения, отражают сформированные свойства, трансформации и акцентуации характера.