4.1 Медицинская (аудиологическая) классификация. Тональная аудиометрия.

Тональная пороговая аудиометрия осуществляется при помощи аудиометров, которые производятся многими фирмами и отличаются друг от друга по функциональным возможностям и по возможностям управления. В них предусмотрен набор частот 125, 250, 500, 750, 1000, 1500, 2000, 3000, 4000, 6000, и 8000 Гц (в некоторых аудиометрах дополнительно введены частоты 10000, 12000, 16000, 18000 и 20000 Гц и имеется возможность переключения частот шагом в 67,5 Гц). Стимулом является чистый тон (или узкополосный шум). Переключение интенсивности подаваемых стимулов производится шагом в 5 дБ от 0 дБ нПС (нПС - нормальные пороги слышимости) до 110 дБ нПС (в некоторых аудиометрах до 120 дБ). Имеются аудиометры, обеспечивающие и возможность переключения интенсивностей шагом в 1 и 2 дБ. Однако во все аудиометры введено ограничение интенсивности на выходе на трех частотах: 125 Гц, 250 Гц и 8000 Гц. Аудиометры оснащены оголовьем с двумя воздушными телефонами (некоторые аудиометры укомплектованы внутриушным телефоном), костным вибратором для исследования костного звукопроведения, кнопкой пациента, микрофоном и имеют низкочастотный вход для подключения магнитофона (или проигрывателя компакт-дисков) для проведения речевой аудиометрии. Условия, необходимые для проведения тестов: в идеале, проведение аудиометрии требует специального звукозаглушенного помещения. В случае, когда исследование проводится в условиях, не соответствующих требованиям, аудиометрист должен помнить, что окружающий шум может оказывать влияние на результаты аудиометрии, что выражается в повышении определяемых порогов слышимости. Существует два пути решения проблемы уменьшения окружающего шума: использование звукозаглушенных камер и использование специальных амбушюров или внутриушных телефонов. Внутриушные телефоны были разработаны для повышения точности аудиометрических исследований. Их применение обеспечивает существенные преимущества: окружающий шум снижается на 30-40 дБ; повышается комфортность пациента; за счет увеличения межушного ослабления до 70-100 дБ снижается необходимость в использовании маскирующего шума; повышается степень повторяемости результатов тестирования; исключается возможность коллапса наружного слухового прохода, что принципиально важно при исследовании слуха у новорожденных.

4.2 Билингвизм

Билингвизм как система обучения глухих начал оформляться в

конце 60-х гг. ХХ века в странах Западной Европы в контексте на-

бравшей в это время силу социокультурной концепции. Билингвизм

имеет достаточно развернутую методологическую платформу, суть ко-

торой можно представить в следующих положениях.

1. Психолингвистическое положение о статусе жестового языка.

Жестовый язык признается самостоятельной, универсальной, полно-

ценной коммуникационной системой общения между глухими, на ней-

ропсихологическом уровне управляемой левым полушарием, также, как

словесный язык. Жестовый язык является одной из системообразую-

щих основ лингво-культурного сурдоменьшинства.

2. Психологическое положение о роли жестового языка как но-

сителя мышления и средства общения в развитии глухого ребенка. Де-

ти, с раннего возраста владеющие жестовой речью, имеют преимуще-

ства в когнитивном, эмоциональном и психосоциальном развитии пе-

ред глухими детьми, не владеющими жестами.

3. Социокультурное положение о необходимости прекратить

дискриминацию глухого сообщества. Во-первых, предоставить глухим

правовую возможность обучаться на своем природосообразном жесто-

вом языке на равных основаниях со словесным языком, т.е. на основе

словесно-жестового двуязычия; во-вторых, прекратить принудительно

подготавливать глухого учащегося к ассимиляции со слышащим боль-

шинством через систему орального образования.

4. Правовое положение, юридически закрепляющее право глу-

хих обучаться на жестовом языке. Речь идет о принятии в РФ закона

«О языках народов РФ» от 25 октября 1991 г., где установлено, что

граждане имеют право получить основное общее образование на род-

ном языке, в пределах возможностей, предоставляемых системой обра-

зования.Методические идеи системы «бай-бай» (билингвистическое и

бикультурное единство) прежде всего связаны с решением вопроса о

выборе средств обучения и общения. Средством обучения в этой сис-

теме избраны: словесный язык в письменной и устной форме, нацио-

нальный (разговорный) жестовый язык, дактильная речь. Именно в

этом методе реализована идея Л. С. Выготского о «полиглоссии», со-

гласно которой «различные формы речи могут служить не только кон-

курентами друг для друга и взаимно тормозить развитие одна другой,

но и ступенями, по которым глухонемой ребенок восходит к овладению

речью» В отличие от тотальной коммуникации, в которой, напомним,

применяется калькирующая жестовая речь с системой методических

знаков, в билингвизме используется только естественный разговорный

жестовый язык. Глухих детей обучают на специальных уроках культур-

ной жестовой разговорной речи. Словесная речь сначала является

предметом обучения, а потом по мере ее формирования – средством

обучения. Г. Л. Зайцева выделяет важные факторы билингвистической

образовательной среды: свободное владение жестовой речью учителя-

ми и участие в педагогическом процессе глухих учителей – социальных

образцов для подражания глухими учащимися. Средством неформаль-

ного общения является культурная жестовая речь, в данной ситуации

приоритетная по сравнению со словесной, так как она – наиболее есте-

ственное, комфортное и быстрое средство непосредственной коммуни-

кации. Г. Л. Зайцева отмечает, однако, что конкретные технологиче-

ские приемы применения словесно-жестового двуязычия не прописаны

с достаточной конкретностью, разнородно решаемы в разных странах,

расплывчаты. Получены пилотажные результаты обучения по билин-

гвистической системе. В Швеции и Норвегии, где впервые состоялись

выпуски бай-бай учащихся, отмечают, что уровень знания этих выпу-

скников по математике и национальному языку выше, чем у оралистов.

У них богаче словарный запас, лучшее понимание письменных текстов,

более развита самостоятельная письменная речь. Вместе с тем устная

речь развита на более низком уровне. Как важное достижение отмеча-

ется более высокий уровень социализации.

Основными противниками бай-бай метода (также как и сходного

метода тотальной коммуникации) были и продолжают оставаться ора-

листы. А. Леве утверждает, что одновременное сопровождение устной

речи жестами ведет к замедленности и утрированности артикуляции,

97

так как темп моторики жестов и речевой моторики неодинаков; в жес-

товой речи отсутствует ритм и ударение устной речи, при сопровожде-

нии жест лишает устную речь этой характеристики Другой

автор Эрик Веденберг отмечает, что «жестовый язык подавляет волю

говорить спонтанно и препятствует развитию слухового внимания»

Оралист Петер Янн считает, что «язык жестов ... это

смерть для словесной речи»

В ответ сторонники билингвизма ссылаются на практику изуче-

ния иностранного языка в массовой школе. Родной и иностранный язы-

ки, отлитые в разные формы, с неизбежностью сталкиваются, и задача

учителя – предвидеть характер этого столкновения и уметь управлять

им

Исторически длительная дискуссия между сторонниками и про-

тивниками жестовой речи как средства обучения привела к тому, что

психолого-педагогический аспект обучения глухого ребенка речи, об-

ращенный на соответствие избираемых методов природе ребенка, на их

естественность постепенно изменяет педагогическое мышление орали-

стов. Они уже не те традиционные ястребы – инквизиторы от чистого

устного метода и признают методологическую возможность дифферен-

цированного подхода к возможностям глухих усвоить устную речь.

Так, скажем, Армин Леве, ортодоксальный оралист, специалист по

раннему семейному обучению глухих детей устной речи, в 1974 году

выступил с заключением о создании обучающих программ по катего-

риям глухих, суть которого состоит в признании того, что есть дети,

для которых обучение только на основе устной речи труднодоступно.

«каждый из ... методов обучения – метод устной речи, метод письмен-

ной речи и дактилологии и метод жестовой речи – имеет право на су-

ществование» Другой ортодоксальный современный оралист

Петер Янн признает: «В соответствиии с современными представле-

ниями для обучения словесной речи и навыкам общения можно ис-

пользовать зрительный анализатор, осязание, кинестетические ощуще-

ния и остаточный слух. В качестве дополнительных информационных

каналов существуют ... естественная мимика и жесты, язык жестов».

Обобщим достоинства и ограничения билингвистического мето-

да

Таблица 10

+ -

1. Признание лингвистической пол-

ноценности жестового языка.

2. Обучение на основе словесно-

жестового двуязычия есть признание

права глухих обучаться на естествен-

ном для них жестовом языке.

3. Естественная социализация, осно-

ванная на ценностном отношении к

сурдостатусу.

4. Более продвинутые по сравнению

с оралистами умственное развитие и

общеобразовательная подготовка.

5. Выпускник функционально (в

языковом и социокультурном аспекте)

вооружен для осознанного и свобод-

ного выбора своей социальной ниши:

со слышащим большинством или с

обществом глухих.

1. Низкий уровень устно – речевой

компетентности у выпускников школ

«бай-бай».

2. Сложность одновременного вос-

приятия жестовой, дактильной и уст-

ной речи глухим ребенком.

3. Снижение потребности в словес-

ной речи из-за отрицательного влия-

ния жестового языка.

4. Неустойчивость, расплывчатость

методики обучения по данному мето-

ду.

В основе билингвизма лежит социокультурная концепция глухо-

ты.

Бай-бай школы сейчас широко распространены в странах Евро-

пы, развивающихся странах, в Австралии. В Швеции, Норвегии, Литве

и Эстонии билингвизм стал государственной образовательной полити-

кой [31; с. 61]. В нашей стране билингвистическая система применяет-

ся экспериментально только в адаптивной школе № 65 в г. Москве, в

которой открыты классы билингвистической гимназии под руково-

дством Г. Л. Зайцевой. В 1996 г. в нашей стране прошла Международ-

ная конференция по проблемам билингвистического образования, ко-

торая явилась важной исходной вехой на пути становления новой для

России системы образования глухих. В Белоруссии таким же экспер