Глава 2. Характеристика современной системы развития речи

дошкольников с нарушениями слуха

В ходе специально организованной работы с детьми в до-школьном учреждении решается задача координирования де-ккятельности учителя-дефектолога и воспитателей по объё-му и способу введения в разные виды практической деятель-ности детей языкового материала, форм его предъявления и уровня отработки.

Задачами выступают упорядочение и приведение в систе-му всех усваиваемых детьми в конкретных речевых услови¬ях средств общения, планомерного развития значений слов и целых высказываний, активизация всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения, письма, дак-тилирования, слухо-зрительного восприятия).

Во всех существующих в практике условиях специаль-ного обучения детей должна решаться задача правильной оценки исходного уровня их речевого развития (наличия «пускового звена» языковой способности). В равной степе¬ни необходимо изучать достижения на каждом возрастном этапе и в разные периоды обучения, соотносить результаты в овладении речевым материалом с намеченной програм¬мой обучения, выявлять причины отставания и искать пути их преодоления.

К задачам слухо-речевого развития детей следует отне¬сти воспитание у них интереса к словесной речи, поощре¬ние любых инициативных высказываний, поддержание по¬пыток детей самостоятельно пользоваться речевыми образ¬цами (по типу «детского словотворчества»).

Решению этих задач способствуют не только усвоение сур¬допедагогом конкретных методических рекомендаций, но в первую очередь осознание принципов системы обучения языку, умение увидеть их реализацию в программно-мето-дическом материале и отразить в собственной педагогиче-ской деятельности.

Принципы системы обучения языку

В процессе теоретической и опытно-экспериментальной разработки системы обучения языку неслышащих детей дошкольного и школьного возрастов были сформулированы

Раздел I

единые принципы формирования языковых умений в усло¬виях специального обучения1.

Это нашло отражение в многочисленных публикациях, включая действующие программы для школы и дошкольных учреждений, методические и учебные пособия, а также в док¬торской диссертации на тему «Педагогические и лингвисти¬ческие основы обучения глухих детей языку» (Л.П. Носкова, 1992 ).

Само понятие «принцип* трактуется как основное, ис-ходное положение какой-либо теории, учения, мировоззре-ния и т. п.

Под принципами системы обучения языку следует пони-мать базовую (субстратную, инвариантную) категорию той педагогической стратегии, которая принята на современном этапе в отношении детей с нарушениями слуха. Принципы в сжатом, уплотненном, обобщенном виде представляют суть целостной системы, взаимосвязь её составных частей и ос-новной смысл. Иначе говоря, это ключ к системе, к её содер-жанию, методам, структуре, концептуальной основе.

Содержание и методы обучения языку детей с нарушени-ями слуха базируются на 3 принципах: генетическом, дея-тельностном, структурно-семантическом. В методике они могут быть интерпретированы следующим образом.

Генетический принцип концентрирует в себе представ-ления о том, что на каждой возрастной стадии и в каждый период обучения детей языку педагогические требования могут быть рекомендованы и осмыслены, только исходя из генезиса речевого развития, корней и источников овладе¬ния языком. Эти требования складываются на основе зна¬ния о том, каковы были у детей предпосылки к их речевому развитию, и что должны представлять из себя последующие этапы данного процесса. Это значит, что в каждый момент проработки того или иного речевого материала педагог дол-жен представить весь путь речевого развития детей — от зачаточных форм до зрелого состояния языковых явлений.

1 Роль системы обучения языку в личностном развитии глухих до-школьников. // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. — М., 1989.