12.1 Auditory-verbal метод как средство обучения детей с нарушенным слухом

Восприятие устной речи на основе остатков слуха – один из важ-

нейших компонентов процесса овладения словесной речью. Этот по-

стулат известен и принят в сурдопедагогике с давних времен. В период

индивидуального обучения глухих в ХVI-ХVIII вв. педагоги Педро

Понсе де Леон, Рамирес де Каррион, Якоб Родригес Перейра делали

попытки опереться на остатки слуха при обучении речи. В ХIХ в. врач

Института глухонемых в Париже Жан Марк Гаспар Итар (1774-1838)

выдвинул идею о возможности развития остатков слуха и с этой целью

впервые ввел систематические занятия по развитию слуховой функции

в институте (школе) для глухих. Эти занятия в конце ХIХ в. оформи-

лись в самостоятельное акустическое направление сурдопедагогики

усилиями врача из Вены Виктора Урбанчича и врача из Мюнхена

Фридриха Бецольда. Они разработали систему слуховых упражнений,

были инициаторами открытия «слуховых» классов; в результате на

съезде учителей глухих в Париже в 1900 г. развитие слухового воспри-

ятия было официально признано обязательной частью обучения в шко-

лах для глухих [59; с. 9]. В русле этого постановления в первой поло-

вине ХХ в. создаются самостоятельные методические системы разви-

тия слуха в период школьного обучения, в основном в недрах чистого

устного метода.

С накоплением опыта слуховых упражнений, достижениями в

области нейрофизиологии слуха (фазах его созревания), с появлением

индустрии слуховых аппаратов с середины ХХ в. и далее оформляются

инновационные методические системы развития слухового восприятия,

основанные на идее как можно более раннего развития слуха. В 1958 г.

в Манчестере состоялся Международный конгресс сурдопедагогов по

проблемам современных образовательных средств, посвященный двум

темам: ранняя педагогическая помощь и раннее развитие слуха. На

конгрессе были обобщены первые достижения в области раннего вме-

шательства в развитие глухих и признана исключительная значимость

разработки проблемы раннего развития слухового восприятия и обуче-

ния речи.

По степени разработанности теоретико-методических основ и

масштабу практического распространения за рубежом выделяются два

инновационных направления в раннем развитии слухового восприятия

и обучения речи: верботональный метод Петара Губерины (Хорватия,

Загреб) и система раннего развития слуха «auditory-verbal метод»

(Эрик Веденберг, Антониус ван Уден, Армин Лёве – Германия, Уоррен

Эстербрукс – Канада, Энн Дорнан – Австралия).

Указанные инновационные методические системы развития слу-

ха неоднородны по концептуальным основаниям; они находятся в дис-

куссионном противостоянии, что свидетельствует об активности науч-

но-практических поисков, с одной стороны, и об объективной сложно-

сти самой проблемы коррекции нарушенной слуховой функции. К кон-

цептуальным основаниям относятся: время и стратегия вмешательства

в развитие слуховой функции, технология применения индивидуальных

слуховых аппаратов, сенсорная база развития слуховой способности.

Прежде всего, отметим, что у этих методов есть концептуально

общие идеи. Во-первых, под ранним вмешательством (early intervention)

в развитие слуховой способности единодушно понимается диагно-

стика и начало реабилитационной работы с ребенком до 6-8 месяцев,

или, в крайнем случае, до первого года жизни, в период закладки слу-

ховой способности, когда происходят важные процессы созревания

слухового пути и слуховых центров. Именно в этот период сенсорная

слухоречевая система ребенка максимально чувствительна к внешним

раздражителям – речевым сигналам, что позволяет в педагогически ор-

ганизованных условиях получить естественное качество речевого голо-

са. Во-вторых, и тот, и другой метод считают важнейшим фактором

развития слуховой способности раннее (с 6-8 месяцев, по мнению неко-

торых исследователей – с 4-х месяцев) слухопротезирование ребенка,

на основе индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарной им-

плантации, причем с обязательным ношением СА на весь период бодр-

ствования.

Различие обсуждаемых зарубежных подходов к раннему разви-

тию нарушенной слуховой функции и формированию речи сосредота-

чивается в основном в концептуальной области «сенсорная база реаби-

литационного процесса». Верботональный метод основан на полисен-

сорной базе развития слуха, предполагающей комплексное использова-

ние всех сохранных анализаторов: опоры на зрение в виде чтения с губ,

вибрационной и тактильной чувствительности (см. описание конкрет-

ных верботональных методик в § 9.8.). На основе психологических и

нейрофизиологических исследований доказывается, что синхронная

работа остаточного слуха и сохранных анализаторов, ведущим среди

которых является зрительный, не подавляет, а усиливает эффектив-

ность слухового восприятия речи: различения, опознавания, распозна-

вания устноречевого материала. Конечной целью данного метода явля-

ется формирование умения воспринимать речь собеседника на бисен-

сорной основе, т.е. с опорой на оральное восприятие и на остаточный

слух. Заметим, что слухозрительного восприятия речи придерживаются

за рубежом не только адепты верботонального метода, но авторы мно-

гих программ развития слуха. Слухозрительное восприятие традицион-

но используется в школьной образовательной системе «чистый устный

метод»; слухозрительная основа с дактильной поддержкой использует-

ся в школе при Галлодетском университете, в детских садах и школах,

работающих по билингвистической и комбинированной системах. Та-

ким образом, ориентация на формирование бисенсорного восприятия

речи – одна из ведущих практик развития слуховой функции за рубе-

жом.Auditory-verbal метод – инновационное направление, основанное

на моносенсорной базе развития слуховой функции и речи в условиях

семейного воспитания. И. В. Королева, доктор психологических наук,

главный специалист Санкт-Петербургского НИИ уха, горла, носа и ре-

чи так комментирует конечные результаты данного метода: «результа-

ты, которые он дает, поражают: ребенок с потерей слуха 90-100 дБ,

пользуясь современным слуховым аппаратом, имеет естественное зву-

чание речи и стиль общения ребенка с нормальным слухом, т.е. при

общении он не смотрит на губы говорящего, а понимает речь и отвеча-

ет на вопросы, занимаясь своим делом!» [81; с. 17].

В основе Auditory-verbal метода лежат следующие идеи.

- Ранняя диагностика потери слуха и раннее слухопротезирова-

ние в возрасте 4-6 месяцев, т.е. в оптимальный период готовности и

способности для слухового восприятия речевых образцов. Только у то-

го ребенка, с которым занимались в сензитивный слуховой период, вы-

сока вероятность сформировать естественный тембр звучания голоса.

- Суть ранней абилитации состоит в развитии слуха и речи без

опоры на зрение, дактилирование и жест. Опора на зрение, указывает

Армин Лёве, «формирует у детей с нарушенным слухом доминирова-

ние нежелательной сенсорной модальности». Он также считает, что

«чтение с губ на ранней ступени, если оно доминирует в поведении ре-

бёнка, следует даже запрещать... Мы никоим образом не облегчим раз-

витие слухового восприятия речи, если звучание слова или фразы ребё-

нок будет ассоциировать с их видимым двигательным артикуляцион-

ным образом, а не с предметом, которое это слово обозначает» [54;

- Слух и речь развивают родители, имеющие мощнейшую под-

держку: с ними занимаются аудиолог, сурдопедагог, психолог; 1-2 раза

в неделю на дом приходит сурдопедагог; с возрастом ребенок и роди-

тель посещают центр, где с ними занимаются сурдопедагог, психолог,

музыкальный педагог, логопед, учитель физкультуры.

- Слуховой аппарат должен быть новейшей модификации, и ре-

бенок должен носить его весь день, снимая только на ночь и получать

утром вместе с одеждой. Тогда ребенок начинает воспринимать его

«как предмет, принадлежащий к его физической сущности, к схеме те-

ла»

Свой комментарий слухо-речевого метода И. В. Королева закан-

чивает на оптимистичной ноте: «Я верю, что в России этот метод ста-

нет известен и, объединенный с лучшими отечественными традициями,

будет широко использоваться специалистами и родителями».

Одним из основателей Auditory-verbal метода является Армин

Лёве (1958), который распространил идеи этого метода и организаци-

онно оформил систему ранней педагогической помощи как обязатель-

ную ступень непрерывного образования детей с нарушениями слуха в

немецкоговорящих странах Европы. Сейчас этот метод реализуется во

многих странах Европы, США, Канаде, Австралии, Японии, Бразилии

и т.д.