- •И. С. Морозова
- •Познавательные процессы в учебной деятельности кемерово 2001
- •4.3. Учет особенностей восприятия при организации учебной деятельности………...60
- •Введение
- •Глава 1. Внимание
- •1.1. Общая характеристика внимания
- •1.2. Учет общих закономерностей внимания в педагогическом процессе
- •I.2.2. Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе.
- •1.3. Учет особенностей внимания при организации учебной деятельности
- •Глава 2. Восприятие
- •2.1. Общая характеристика восприятия
- •2.2. Учет общих свойств и закономерностей восприятия при построении урока и организации учебной деятельности
- •2.3. Учет индивидуальных различий в восприятии при построении урока и организации учебной деятельности
- •2.3.3. Учет индивидуальных различий восприятия трехмерного и двухмерного пространства.
- •Глава 3. Память
- •3.1. Общая характеристика памяти
- •3.2. Учет закономерностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности
- •3.3. Учет индивидуальных различий в памяти при построении урока и организации учебной деятельности
- •Глава 4. Представление и воображение
- •4.1. Общая характеристика представлений и воображения
- •4.2. Учет закономерностей процессов представления и воображения в организации учебной и трудовой деятельности
- •4.3. Учет индивидуальных различий представлений и образов в организации учебной деятельности
- •Глава 5. Мышление
- •5.1. Общая характеристика мышления
- •5.2. Учет закономерностей мышления при построении урока и организации учебной деятельности
- •5.З. Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет при организации учебной деятельности
- •Заключение
- •Литература
- •Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом аттенционных способностей
- •Вопросы к психологическому анализу урока с учетом развития перцептивных способностей учащихся
- •Вопросы к психологическому анализу урока с учетом мнемических способностей
- •Вопросы к психологическому анализу урока с учетом способности воображения
- •Вопросы к психологическому анализу урока с учетом закономерностей мышления учащихся
5.З. Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет при организации учебной деятельности
Индивидуальные различия в мышлении выражены достаточно отчетливо, что позволяет говорить о мыслительных способностях, определяющих успешность выполнения деятельности. Различия мыслительных способностей школьников могут проявляться в качествах ума. 3. И. Калмыкова для обозначения общих умственных способностей учащихся использует термин «обучаемость», который составляют следующие качества ума школьников:
Глубина ума проявляется в степени существенности признаков, которые человек может абстрагировать при овладении новым материалом, и в уровне их обобщенности.
Поверхностность ума—противоположное качество, которое проявляется в выделении внешних, единичных признаков, в установлении случайных связей между ними, что отражает низкий уровень их обобщенности.
Гибкость ума проявляется в степени изменчивости мыслительной деятельности, соответствующей меняющимся условиям исследуемой ситуации, решаемой проблемы.
Инертность ума проявляется в склонности к шаблону, к привычным ходам мысли, в трудности переключения от одной системы действий, к другой.
Устойчивость ума проявляется в ориентации на совокупность выделенных ранее значимых признаков, на уже известные закономерности.
Неустойчивость ума проявляется в трудности ориентации на признаки, входящие в содержание нового понятия или закономерности, в необоснованной смене ориентации, в переходе от одной системы действий к другой под влиянием случайных ассоциаций.
Осознанность мыслительной деятельности проявляется в возможности выразить в слове как результат работы (существенные признаки понятия, закономерности и т. п.), так и те способы, приемы, с помощью которых этот результат был найден.
Неосознанность мыслительной деятельности проявляется в том, что человек не может рассказать, как он решил задачу (даже тогда, когда получил верное решение), не замечает своих ошибок, не в состоянии указать те признаки, на которые он опирался, давая тот или иной ответ.
Самостоятельность ума проявляется в активном поиске новых знаний, новых путей решения задач, в особой легкости восприятия помощи там, где человек сам не может найти решения.
Заключение
Исследование структуры познавательной деятельности как особой системы метапознавательных процедур и действий значительно изменило и обогатило представление о взаимосвязи процессов обучения и развития психики. Появилась возможность более точно дифференцировать план развития познавательных (метакогнитивных) действий и собственно предметно-содержательных умственных действий, усваиваемых в процессе учения. Выделение этих двух уровней познавательной деятельности проложило путь к следующему теоретическому шагу — выдвижению проблемы структуры собственно учебной деятельности как нового более сложного уровня «мета-метакогнитивных» процессов.
Следует подчеркнуть, что все аспекты современного концептуального анализа учения как специфической деятельности субъекта имеют важное значение не только в плане теоретического решения проблем взаимосвязи обучения и развития, но и для практики обучения. Концептуальное различение разных пластов познавательной деятельности служит необходимым условием научной организации преподавателем всего учебного процесса и превращению усвоения отдельного учебного предмета в процесс развития метакогнитивных способностей учащихся, а не только в процесс усвоения узкодисциплинарного знания.