1.2 Анализ консультативного процесса из литературы по психологическому консультированию.

Был произведён анализ консультации из статьи Грюнвальд Бернис Б. и др. Консультирование семьи / Пер. с англ. – М.: Когнито-Центр

В силу того, что целостной консультации мы в данной статье не увидим, то на основе анализа «частей» консультаций, представленных там же, был сделан следующий вывод, оформленный в таблице ниже:

№ этапа	Ход беседы	Анализ деятельности консультанта	Мой комментарий
	Приветсвие; налаживание контакта; задавание вопросов (почти всегда имеется гипотеза выделенная из анамнеза); веер решений; были даны рекомендации; назначены последующие встречи; Прощание.	С точки зрения стандартов консультирования – соблюдены все нормы. И в реальной ситуации консультирования опуская некоторые детали, сохраняется смысл и суть консультирования.	Гипотезы в большой степени имеют субъективную оценку и могут повести консультации в направлении не эффективном, чего стоит избегать.

1.3 Анализ журнала консультаций специалиста учреждения.

По следующим параметрам:

- Характер запросов, жалоб: детско-родительские отношения, вопрос о дисциплине, поведении (обращаются педагоги ),профориентация (обращаются дети), психо-эмоциональное состояние (страхи, психосоматика).

- Направление консультационной работы, возраст консультируемых: обращаются в основном родители и классные руководители, ученики 8-11 классов. Направления: психо-эмоциональная коррекция, детско-родительские отношения, профориентация, психо-сексуальное развитие. - В данной школе педагогом- психологом используется рабочий журнал педагога-психолога в котором ведется не только консультативный учет, но и все виды практической деятельности педагога-психолога в школе. Сизанов А.Н., Литвин С.А. Таким образом, можно сказать, что журнал является совмещённым, содержательным и тем самым весьма удобным в ведении и использовании.

Сам журнал консультаций имеет следующие разделы: план работы на месяц, план работы на неделю, учет индивидуальных консультаций, учет групповых консультаций, учет диагностических мероприятий, учет коррекционно-развивающих мероприятий.

Приложение 2

2.1. Выделение различий в деятельности психолога – консультанта и педагога – психолога, занимающегося консультативной деятельностью как одним из направлений психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса. Отличие консультирования от просвещения и профилактической деятельности педагога – психолога.

Психологическое консультирование в школе – это деятельность, направленная на оказание помощи учащимся и другим участникам педагогического процесса как носителям своей социальной роли (педагог, родитель) в решении широкого, но не глубокого круга возникающих в ходе жизнедеятельности проблем (скорее трудностей), производимая в форме диалога. Психолог ответственен за то, чтобы его клиент стал активным в процессе; удовлетворённость процессом увеличивается по мере вовлечения клиента, а достигается это только тогда, когда консультируемый рассматривается как равный, а не подчинённый. Существующие формы проведения консультирования можно классифицировать по такому основанию, как количество участников. В работе школьного психолога консультирование проводится для учащихся, родителей, педагогического коллектива. Основными формами консультирования в школе являются:

1 — индивидуальное; 2 — консультирование в малых группах; 3 — в коллективе.

Кроме того, консультирование может быть: - прямое: вместе с заказчиком работаем над решением проблемы; - опосредованное: консультирование взрослых по поводу проблем детей.

1. Индивидуальное: это «чистая» форма консультирования. Две другие можно обозначить как промежуточные между консультированием и просвещением.

2. В малых группах: некоторыми авторами определяется как форма, специфическая для подросткового возраста (например, приходят две-три подружки посоветоваться по какому-то общему делу или каждая по своему, но хотят «разговаривать» только все вместе). Вопрос о таких «групповых» консультациях с подростками не разработан совсем. Дело в том, что такая форма обращения характерна именно для работы психолога в школе и не встречается, скажем, в специализированных подростковых кабинетах при клиниках, диспансерах или городских консультациях». Подростка может мучить боязнь придти и поговорить с психологом о чем-то волнующем, поэтому порой ему легче придти с другом или в компании, чтобы «разделить смущение на всех». Здесь может играть роль и демонстративность.

Чаще всего осуществляется по вопросам профориентации и самовоспитания.

3. Коллективная форма: Коллективная форма консультирования — работа с проблемой путем обсуждения (например, класс может переживать какую-либо проблему) — кризис, драму, раскол, что-либо другое. Он взывает к психологу: «Помогите разобраться, что нам делать?» И дальше начинается беседа. В такого рода работе с классом присутствует и педагогическая, и психологическая ткань.

Сюда же относят работу по повышению психологической культуры взрослых через выступления на МО, педсоветах, собраниях.

4. Особый вид консультирования: по запросам ИДН, органов опеки и попечительства проведение психологической экспертизы состояния ребёнка, условий воспитания.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений в развитии и поведении детей посредством информирования родителей и воспитателей.

Предметом информирования являются причины возникновения отклонений, признаки, свидетельствующие о их наличии, а также возможные последствия для дальнейшего развития ребенка. Во втором случае имеется в виду ознакомление родителей и воспитателей с различными областями психологических знаний, способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений. Для родителей здесь имеет большое значение знакомство с основами некоторых психологических дисциплин: «Психология семьи», «Детская психология». Для воспитателей — психологическая специфика педагогических воздействий и возрастные особенности развития детей в контексте возрастной, педагогической и детской психологии.

Условием образовательного направления просветительской работы является терминологическая и содержательная адаптированность знаний для лиц, не имеющих специальной подготовки.

Просветительская работа охватывается в основном групповыми формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды тренингов. Данные формы просветительских воздействий обеспечиваются вербально-коммуникативными средствами, т.е. построены с учетом возможностей монологического (лекции), диалогического (дискуссии) и группового (диспуты) общения. Тематическое содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе, психосексуальным познанием и половой идентификацией, техническими информационными и игровыми средствами (телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры, «томагочи»). Для воспитателей — развивающие программы для детей, симптоматика нарушений и отклонений в развитии детей, общие и специальные способности (детская одаренность). Данная тематика обусловлена анализом наиболее часто встречающихся запросов.

Наряду с вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко используются и невербальные (наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и упражнений, мини-тестов и анкет. Кроме того, в распоряжение родителей может быть предоставлена библиотека с подборкой психологической литературы по вопросам семьи и брака. Для воспитателей может быть подготовлена подборка психолого-педагогической литературы

Психологическая консультация - информирование клиента и расширение его представлений о разных аспектах переживаемой им проблемы на основе достижений научного знания.

Психологическое просвещение - подразумевает ознакомление людей с вопросами психологии. Иногда, для того, чтобы понять, что с вами происходит, полезно бывает вникнуть в механизм того или иного психического процесса.

Для мам, пап, дедушек и бабушек есть специальная программа, которая включает в себя просветительские лекции, тренинги и индивидуальные консультации психолога.

Консультирование и просвещение школьников

Консультирование подростков и юношей имеет свою специфику. Количество случаев обращения за психологической помощью в этом возрасте резко увеличивается. При этом резко возрастает и диапазон запросов клиентов (школьников или их родителей): от проблем первой, чаще неразделенной любви – до опасности наркомании и алкоголизма, от признаков дизморфоманий – до нежелания ходить в школу. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь, в отличие от младших школьников или 4-5-классников, сам подросток впервые становится клиентом — субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей. Одной из форм психологического просвещения школьников является руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую, и др. Учитывая возрастные особенности учащихся средних и старших классов, (высокий авторитет сверстников, стремление к самопознанию и саморазвитию и др.), педагог-психолог может использовать такие занятия и в коррекционно-развивающих целях, организуя групповую работу с детьми.

Консультирование и просвещение родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя по поводу оказания консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой – по инициативе психолога. Одной из функций консультативной работы с родителями является информирование родителей о школьных проблемах ребенка. Также целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье.

Содержанием просветительской работы школьного психолога с родителями может стать ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, насущными вопросами, которые решают их дети в данный момент школьного обучения и психического развития. В ходе психологических бесед на классных собраниях, в специальные родительские дни психолог предлагает подходящие на данном этапе развития ребенка формы детско-родительского общения.

3) Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель – учитель, учитель – ученик, учитель – родители и др.

В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем – совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки, которые помогли бы педагогам в решении ими следующих задач:

организовать эффективный процесс обучения школьников;

построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах;

осознать и осмыслить себя в профессии и обучении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.

Желательно организовывать просветительскую работу таким образом, чтобы она отвечала реальным запросам педагогов по интересующим их вопросам практики обучения и воспитания. Следует избегать формальных лекций и семинаров, темы которых повторяются из года в год. Организация «Уголка психолога», «Психологической стенгазеты», «Психологической почты» помогут психологу собрать наиболее актуальные запросы и, таким образом, оптимально планировать организацию просветительской работы в педагогическом коллективе школы. Консультирование и просвещение педагогов

В консультативной работе с педагогами можно выделить ряд принципов, на которых основано сотрудничество школьного психолога с педагогическим коллективом в решении школьных проблем и профессиональных задач самого педагога:

равноправное взаимодействие психолога и педагога;

формирование у педагога установки на самостоятельное решение проблем, т.е. снятие установки на «готовый рецепт»;

принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения;

распределение профессиональных функций между педагогами и психологами.

В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления.

1) Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны методические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.

2) Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Это наиболее распространенная форма консультативной работы школьного психолога, помогающая решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогающая создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка и его обучения.

Консультирование в этом направлении может быть организовано, с одной стороны, по запросу педагога, с другой – по инициативе психолога, который может предложить учителю ознакомиться с той или иной информацией о ребенке (по результатам фронтальной и углубленной индивидуальной диагностики) и задуматься над проблемой оказания помощи или поддержки.

Организация работы по запросу учителя наиболее эффективна в форме индивидуальных консультаций.

Перспективной формой организации и консультативной работы с педагогами является психолого-педагогический консилиум, который «представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе обучения».

Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения».

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования. В данном пособии предлагаются основные формы и методы возрастно-психологического подхода в консультировании.

Психологическая профилактика включает в себя предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата и разработку конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Основными функциями работы психолога в школе являются следующие:

конструктивно-просветительная, которая включает работу по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами; сообщение преподавателям и воспитателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения; планирование исследований и профилактических мероприятий; моделирование индивидуальных программ развития. Данная функция может осуществляться в форме консультаций, внушающих воздействий, просветительских и психотерапевтических бесед с различными контингентами. Эти беседы можно проводить с администрацией учреждений на семинарах руководителей, где они получат основные сведения по психологии руководства и управления. Занятия с преподавателями и воспитателями можно осуществить, организовав семинар или курсы повышения психолого-педагогических знаний. Реализовать психолого-педагогическое воздействие на учащихся можно через педагогов, воспитателей и наставников, непосредственно занимающихся с группами учащихся, работая с ними на постоянно действующем семинаре;

консультационная, включающая объяснение и психологическую интерпретацию отдельных состояний, настроений преподавателей и воспитанников или особенностей их поведения в профессиональной деятельности и семейной жизни;

психопрофилактическая и психотерапевтическая, включающая диагностику, психотерапию и психопрофилактику невротических состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе и т.д.);

При обращении к индивидуальным формам работы с родителями и воспитателями можно перейти к рассмотрению следующего направления профессиональной деятельности детского практического психолога — консультированию1.

Психологическое консультирование в условиях детского дошкольного учреждения обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей и педагогов, а также самих детей. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения — индивидуальная консультация.

Необходимо отметить специфику психологического консультирования в условиях детского сада (детское образовательное учреждение). Она заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать содержание запросов с целью определения возможности опосредованно решить трудности ребенка. В этой связи проанализируем основные виды «реальных» запросов в психологической помощи родителей и других членов семьи с целью возможности выхода на проблемы ребенка.

Список литературы

1. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. – М.; Издательский центр «Академия», 2002

2. Битянова М. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание третье, стереотипное. –Екатеринбург: "Деловая книга", 1998. 368 с.

Задание 2.1. Консультирование учеников среднего звена.

№	Дата, время обращения	Возраст, пол	Запрос/причина обращения	Характер консультации
	19.02.2015	11 лет муж	У мальчика сложные отношения со сверстниками, не идет на контакт с учителем.	Индивидуальное консультирование

Запрос поступил от классного руководителя

Для консультации была использована методика ДДЧ, методика акцентуаций характера Шмишека.

Анамнез в результате беседы: Мальчик испытывает трудности во взаимоотношении со сверстниками, не умеет выражать свои эмоции. Жил в детском доме до 11 лет. Очень замкнут, сложно идет на контакт, не уверен в своих силах.

Ход работы: Приветствие , налаживание контакта, проведение методики ДДЧ, беседа, назначение следующей встречи, прощание.

Общее впечатление от консультации:

Консультация с данным мальчиком проводилась дважды. Во время перой встречи он легко пошел на контакт. Используемые методики помогли

Во время второй встречи очень сложно было наладить контакт с уже знакомым мальчиком. Так как предыдущая диагностика, проведенная мною, показала наличие проблем у Юстина (имя мальчика) с проявлением эмоций, наша беседа была направлена на то чтобы узнать, как мальчик проявляет свои эмоции, сдерживает их или «срывается», что его радует, что злит и т.д. Почти на все вопросы он отвечал «я не знаю». Позже было предложено ему порисовать на свободную тему, что он не подержал, но предложение дорисовывать фигуры у него начало получаться, появилась уверенность в себе и ему понравилось. К концу консультации он стал более разговорчивым рассказывал о школе, друзьях, маминой работе и любимой музыке. Встреча закончилась на хорошей ноте.

Дальнейшие действия психолога: Далее психолог будет работать с ребенком, изучать, способности и возможные акцентуации, работать с его эмоциями.

Рефлексивный анализ консультации

Индивидуальная консультация, проведенная мною, открыла во мне маленькое сомнение в том, действительно ли я хочу этим заниматься. Ко мне ПРИВЕЛИ мальчика, который является приёмным и у которого есть проблемы в классе : его не принимают, т.к. он очень резкий(может обозвать ). Мне было сложно совладать собой и применить свои знания. В какой-то момент пришлось усомниться в их наличии  Первое и главное, что мне не понравилось – это то, что работа проводится, по сути, не потому, что этого хочет ребёнок, а потому что этого требует ситуация. Следовательно, и четкого плана того, что я должна делать с ребёнком - у меня не было. Его привели, посадили и работа пошла. На что я обратила внимание – это то, что мне сложно подстраиваться, психолог-педагог сделал позже замечание, чтобы я не вела себя с детьми, как «взрослая тётя». Я поняла, что грань между: «я специалист-психолог» и «я твой ровесник и друг» в работе школьного психолога очень тонкая и спорная.

Задание 2.2 Групповое консультирование старшеклассников.

№	Дата, время обращения	Возраст, пол	Запрос/причина обращения	Характер консультации
1	12.02.2015	14-16 лет, муж, жен.	Желание поделиться своими переживаниями, вызванными участием в конкурсе	Общая эмоциональная поддержка .

За помощью на консультацию обратились подростки, составляющие команду КВН данной школы. Накануне команда принимала участие в конкурсе, к которому, тщательно готовились, но заняли место среди участников не соответствующее своим ожиданиям. Консультация шла непринуждённо, дети быстро пошли на контакт.

Рефлексивный анализ проведенной консультации

Групповая консультация проходила на удивление легко. Возможно, это связано с тем, что группа подростков, которая пришла к нам на консультацию была настроена на то, чтобы поделиться своими переживаниями по поводу события произошедшего с ними накануне. Команда КВН школы, в которой я проходила практику заняла на одном из конкурсов неприятное для них место, что стало причиной их неоднозначного эмоционального состояния и прихода в наш кабинет, в частности. Беседа, которая у нас сложилась, текла легко: из рассказа о своих переживаниях подростки перешли к рассказам о своих отношениях дома с родителями, как они решают конфликты и к вопросам о желаемой профессии. (10-9 классы). После групповой консультации несколько её участников-школьников проявили желание поучаствовать в индивидуальной консультации, а так же в профориентационной. Можно сказать, что у данной группы школьников интерес к работе с психологом есть и они стремятся себя развивать, повышают свою психологическую культуру. В ходе группового консультирования очень четко можно было пронаблюдать особенности подросткового возраста, и отсутствие страха раскрыться. Наоборот, они с удовольствием, можно сказать, отвечали на личные вопросы. Данная консультация, я считаю, прошла успешно и первое, что заставило её таковой стать – это личная заинтересованность в ней самих школьников. Они выступили в роли замотивированных клиентов

Групповая профориентационная консультация с учениками старшего звена

№	Дата, время обращения	Возраст, пол	Запрос/причина обращения	Характер консультации
2	02.03.2015	15 лет, жен муж. 10 класс	Профориентационное консультирование	Диагностика, беседа, информирование.

Описание консультативного процесса: консультация состояла из двух встреч. Изначально это был индивидуальный запрос (после групповой консультации ко мне обратилась девочка с просьбой о профориентацинной консультации), но к назначенному времени ребята пришли компанией. Подростки быстро пошли на контакт, и мы преступили к диагностике. Были использованы методики: «Анкета выбирающего профессию (оптанта)», «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО), «Методика диагностики профессиональной направленности личности». Прохождение методик сопровождалось комментариями и обсуждениями. Все возникающие вопросы обсуждались и находили свой ответ. К следующей встрече, после обработки и получения результатов, каждому были выданы индивидуальные карточки с рекомендациями по выбору профессии, и было проведено мини-обсуждение полученных результатов и их уточнение.

Задание 2.3 Консультирование педагогов.

Консультирование педагога проходило с нашей стороны пассивно, т.е. мы являлись супервизорами данной встречи.

№ п/п	Дата обращения	Возраст, пол	Запрос/ Причина обращения	Характер консультации
1	04.03.2015	54 года, жен.	Индивидуальный подход в обучении и воспитании	Общая эмоциональная поддержка. Информирование (возрастные особенности).

Педагог обратился по поводу своей ученицы, по проблеме того, что она всё время на уроке сидит в телефоне, на замечания не реагирует, занята своими делами. Были даны рекомендации пригласить маму в школу на консультацию и ученицу тоже.

Рефлексия

На деле оказалось, что консультация педагога выглядит чаще сего, как случайная встреча в учительской, на коридоре или недолгий разговор в кабинете психолога. Меня это, нужно сказать, не удивило, но мне кажется, это требует особой осведомленности педагога-психолога в области детской психологии, психологии развития, педагогики. Часто принимать решения нужно быстро и точно (как врач) и при этом не забывать, что многие жалобы могут оказаться вызванными личностными особенностями педагога, возрастом и т.д.

Задание 2.4 Консультирование родителей.

Консультирование матери с нашей стороны пассивно, т.е. мы являлись супервизорами данной встречи.

№ п/п	Дата обращения	Возраст, пол	Запрос/ Причина обращения	Характер консультации
1	25.02.2015	45лет, жен.	Проблемы взаимоотношений сына со сверстниками начала волновать классного руководителя и родителей детей, с которыми дерётся Матвей (сын консультируемой)	Интервью; Информирование (возрастные особенности).

Консультация вначале строилась главным образом на установление основной информации: род занятий, место проживания, отношения с сыном. В ходе консультации мать активно отвечала на вопросы, отказывалась принять то, что ребёнок причиняет физический вред сверстникам, говорит, что отношения с сыном у неё отличные, постоянно ссылаясь на то, что она так же является специалистом в области работы с детьми. В процессе работы выяснилось, что она не настроена на совместную работу с СППС школы, чтобы разобраться в причинах поведения её сына и проведение коррекции.

.

Отзыв

Практика, которую я проходила в 29 школе города Бреста была для меня очень содержательной и позволила не только использовать на деле свои знания, полученные за 4 года обучения в университете, но и раскрыть свой потенциал. Многое из того, что мне казалось простым, при изучении оказалось сложным на деле и наоборот — сложные при описании вещи на деле были просты.

В целом, я получила опыт и знания, которые бесспорно сказались на моём отношении к специальности, на которой я обучаюсь и стали своеобразным толчком к более подробному изучению ведения консультирования именно в сфере работы с детьми