- •Тема 1. Предметно-практическое обучение как сурдопедагогическая коррекционно-развивающая технология обучения детей с нарушением слуха
- •Тема 2. Изучение и анализ программы по предметно-практическому обучению
- •Тема 3. Календарное планирование программного материала
- •Тема 4. Тематическое планирование уроков
- •Тема 5. Анализ учебного материала по предметно-практическому обучению в учебниках по развитию речи
- •Тема 6. Взаимодействие предметно-практического обучения с другими предметами учебного плана
- •Тема 7. Формы организации работы на уроках предметно-практического обучения
- •Тема 8. Технология развития познавательной деятельности глухих школьников на уроках предметно-практического обучения
- •Тема 9. Организация речевого общения школьников на уроках предметно-практического обучения
- •Тема 10. Развитие связной речи школьников в условиях предметно-практического обучения
- •Тема 11. Изучение знаний глухих и слабослышащих школьников
- •Тема 12. Развитие учащихся в условиях предметно-практического обучения (4ч.)
- •Тема 13. Возможности повышения эффективности обучения в 3 - 4 классах
- •Тема 14. Внеклассная работа с использованием ппд (творческое проектирование)
- •Тема 15. Особенности типологии, видов и структуры уроков предметно-практического обучения
- •Тема 16. Использование личностно-функционально ролевого подхода на уроках предметно-практического обучения в целях формирования учебной деятельности
- •Тема 17. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности
- •Тема 18. Технология использования предметно-практических карт
- •Тема 19. Анализ уроков предметно-практического обучения
Тема 13. Возможности повышения эффективности обучения в 3 - 4 классах
Вопросы и задания
1. Докажите возможность и целесообразность знакомства учащихся 3-4 классов с существенными характеристиками изучаемых объектов на этапе ориентировки в задании.
2. Каковы особенности контроля за знаниями учащихся на уроках предметно-практического обучения? С чем связано расширение функций контроля в 3 - 4 классах? Какие приемы целесообразно использовать для решения проблемы обратной связи?
3. Психологи отмечают, что для процесса формирования человеческих способностей важно овладеть не только "действиями созидания, но и способами действий их использования". Каким образом можно реализовать данное положение при изучении тем обществоведческого характера?
4. Разработайте сюжетно-ролевую игру к одной из программных тем общественного характера.
5. Какие методические приемы способствуют повышению мотивации учения на уроках предметно-практического обучения? Дайте примеры по трем классам мотиваций (внешним, соревновательным, внутренним).
6. Покажите возможности формирования элементов знаково-символической деятельности на уроках ППО.
Тема 14. Внеклассная работа с использованием ппд (творческое проектирование)
Вопросы и задания
1. Продумайте принципы подбора видов работ, объектов деятельности для внеклассной (и кружковой) работы по предметно-практическому обучению.
2. Подберите и сделайте оригинальное изделие, которое Вы рекомендуете для изготовления в кружке или во внеклассное время.
3. Разработайте конспект внеклассного (кружкового) занятия по предметно-практическому обучению и проведите его в период педпрактики.
4. Обоснуйте использование предложенных Вами форм, методов и видов работ, выбор объекта деятельности.
Тема 15. Особенности типологии, видов и структуры уроков предметно-практического обучения
Вопросы и задания
1. Покажите особенности типологии уроков предметно-практического обучения.
2. Какие виды руководства познавательной деятельностью учащихся характерны для уроков предметно-практического обучения? Докажите свою мысль.
3. Проводя аналогию с психологической структурой действия, охарактеризуйте структуру урока предметно-практического обучения.
4. Исследования психологов (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.) показали, что решающую роль в формировании умственного действия играет ориентировочная часть, именно она "определяет быстроту формирования и качество действия". Покажите, как реализуется это положение применительно к урокам предметно-практического обучения в онтогенетическом аспекте.
5. Какие виды работ характерны для различных структурных этапов урока (ознакомления с видом деятельности и видом изделия, написания плана, заявки, отчета о работе)? Приведите примеры.
6. Укажите наиболее характерные недостатки, имеющие место при проведении этапа изготовления изделия (по данным прочитанной литературы). Каким образом нужно строить процесс обучения, чтобы избежать их?
Тема 16. Использование личностно-функционально ролевого подхода на уроках предметно-практического обучения в целях формирования учебной деятельности
Вопросы и задания
1. Раскройте значение и необходимость целенаправленного формирования учебной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста в соответствии с возрастной периодизацией психического развития ребенка.
2. Назовите основные компоненты учебной деятельности по Д.Б.Эльконину. Дайте их характеристику.
3. Раскройте суть личностно-ролевого подхода и докажите целесообразность его использования на уроках ППО при формировании учебной деятельности.
4. Какова последовательность усвоения структурных компонентов на уроках ППО?
5. Расскажите о технологии ролевого моделирования на уроках ППО.
6. Как расширяются возможности речевого развития глухих детей при личностно-ролевом подходе?
7. Как можно использовать этот подход для формирования отношений сотрудничества?
8. В чем значение использования внешнего знака при формировании представления о структуре учебной деятельности?
9. Обоснуйте возможности формирования адекватной формы учебной деятельности, самооценки и уровня притязаний в условиях совместно-распределенной деятельности.