IV. Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов – это такой вид познавательной деятельности, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и в специально отведенное для этого время. По форме организации СРС может быть аудиторной (например, выполнение контрольной работы на занятии) и внеаудиторной (например, библиографическое разыскание информации в библиотеке, чтение научной литературы); по количеству участвующих в ней – индивидуальной и групповой.

Основные виды самостоятельной работы студентов:

- подготовка к лекциям, семинарским, практическим, лабораторным занятиям;

- подготовка к коллоквиуму, зачету, экзамену;

- поиск и отбор информации, работа с библиотечными каталогами и картотеками, с библиографическими пособиями, с поисковыми системами в интернете;

- изучение и конспектирование научной, учебной литературы, сборников документов, хрестоматий и т.д.;

- написание реферата, эссе, подготовка доклада, сообщения;

- решение расчетно-графических задач, вычислительных работ, составление карт, графиков, схем;

- анализ конкретных ситуаций (кейсов), моделирование, выполнение творческих заданий;

- участие в учебной проектной деятельности, подготовка к презентации проекта;

- подготовка к участию в олимпиадах, конкурсах, научных конференциях, написание тезисов, статей, отчетов об исследовании;

- написание и подготовка к защите курсовых и дипломных работ (проектов).

Приложение 1

Способы анализа и графического оформления учебной информации

Денотатный граф (от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ проработки и графического оформления учебного материала, позволяющего в наглядной форме отразить существенные признаки ключевого понятия. Ценность метода в том, что он позволяет создать системное представление об изучаемом предмете (в аспекте структуры, функций, динамики развития, взаимосвязи со смежными понятиями и т.д.). Данный метод часто используется преподавателем при изложении новой информации, однако наибольшую эффективность имеет в качестве задания студентам, самостоятельно прорабатывающим учебный материал.

Кластер (c англ. «clastery» - растущий пучками, гроздь, кисть) – способ графического оформления материала. Используется: 1) чтобы лучше уяснить суть ключевого понятия (простой вариант); 2) чтобы построить терминологическую модель предметной области (более сложный вариант). Первый вариант чаще используется преподавателем в начале занятия для того, чтобы актуализировать имеющиеся у студентов знания: ключевое понятие раскрывается через возникающие слова-ассоциации, которые отражают какие-то свойства, принципы действия, качественные характеристики понятия. Второй вариант кластера – это систематизированный набор ключевых слов, терминов, которые записываются в виде иерархически ветвящейся грозди и дают наглядное представление о предмете изучения. Этот вариант может применяться студентами при самостоятельной проработке учебного материала.

Сводная таблица. Используется студентами при самостоятельном изучении большого по объему учебного материала. Текст разбивается на смысловые части. В сводную таблицу заносится та информация, которая станет основой для систематизации изучаемого материала. Работа со сводной таблицей позволяет формировать у студентов навыки анализа и обобщения информации.

Сравнительная концептуальная таблица. Используется для проработки студентами учебного материала, при котором они проводят сравнительный анализ изучаемых объектов, явлений, научных теорий и дают их оценку по самостоятельно определенным критериям. Работа со сравнительной концептуальной таблицей позволяет формировать навыки анализа и классификации изучаемой информации по логическим структурным компонентам.

Структурно-логическая схема. Позволяет в графической форме отразить существенные связи и отношения между изучаемыми объектами и явлениями. Используется преподавателем для содержательного обобщения и представления в наглядной форме учебного материала, студентами – при его самостоятельной проработке. В виде структурно-логической схемы можно отразить содержание учебной дисциплины, содержание отдельной темы занятия, конкретного раздела темы. Применяются две основные формы содержательного обобщения информации: 1) от общего к частному (дедуктивный граф); 2) от частного к общему (индуктивный граф).

Таблица «ПМИ» («Плюс, минус, интересно», автор амер. психолог Эдвард де Боно). Используется для актуализации накопленного опыта, когда новая информация соотносится с имеющейся, и студент определяет свое отношение к ней, оценивает положительные и отрицательные стороны (плюс, минус), отмечает факты, теоретические положения, которые представляют интерес, кажутся неожиданными, формулирует вопросы, в которых хотел бы лучше разобраться (интересно). Данный метод может использоваться преподавателем на занятиях для активизации познавательной деятельности студентов, а также при самостоятельной проработке ими учебного материала.

Приложение 2